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发挥讲学稿作用 打造高效课堂浅谈提高九年级实验教学课堂实效的思路 “物理难，化学繁，数学题做不完”，以前听到过这样的说法，感觉一个“繁”字把化学的知识琐碎、内容复杂表达的很清楚。以前的中学生害怕物理和数学的多，但现在发现学习中对化学有畏难情绪的人似乎越来越多了，化学学科对学生的吸引力好像越来越小了，高中分科时选修化学的人确实越来越少了。不少老师感觉化学越来越难教，打造高效课堂面临很多困难。我认为解决实验教学中的困难是打造初中化学高效课堂的关键。初中学生知识储备少，自学能力弱，要实现高效课堂，教师无论在教学方法上还是教材整合上都要做出更多的努力。笔者在教学实践中发现，编好讲学稿，用好讲学稿，最大程度发挥讲学稿作用，有助于高效课堂的顺利打造。一、精心编制讲学稿，指导做好课前预习我们所用的教材，有的章节编写的比较琐碎，系统性较差，不太适合初中学生自学，特别是实验部分，活动与探究、观察与思考、交流与讨论、联想与启示，栏目众多，又互有交叉，学生预习时很容易感到眼花缭乱，不易抓住主题，较难体会到实质，不利高效课堂的打造。我们都知道，学生最喜欢实验，但实验教学中，如没有老师适时地提示和引导，很多学生可能沦为“只是看看热闹”而已。比如如何观察、如何探究？实验中重点观察什么？如何观察才能清晰明了？什么是正常现象？什么是异常现象？学生课前充分预习，对所要讨论的问题有了一些基本的思考，课上才能与同学对等讨论，才有可能在老师的引导下认识上更进一步。针对要做的课堂实验，教师精心编制讲学稿或学案，提前发给学生，让学生课前预习、查书，完成力所能及的简单任务，甚至对一些简单安全的实验，鼓励学生在家中预先做一下，课上教师再针对重点问题引导学生讨论探究，效果会更好。下面是一位老师对教材第一章第二节.P11页.“活动与探究”： 探究蜡烛的燃烧教学方法，我感觉很值得推荐。（一）、课堂流程：提前一天下发精心编制的空白学案 布置学生尝试家庭实验，按图进行针对性预习课上检查、交流、讨论、点评预习效果更新问题情境，进一步探究相关问题，提高学生解决问题的能力。（二）、预习用的空白学案： 探究蜡烛的燃烧【小实验用品】仪器：烧杯、小刀；药品：蜡烛、水、火柴、澄清石灰水【做实验或查资料后填空】1. 点燃前实验步骤实验现象结论、解释1.观察蜡烛的颜色、状态、形状和硬度等，并嗅气味2.从蜡烛上切下一块石蜡，把它放入水中，观察现象。2.点燃蜡烛实验步骤实验现象结论、解释1.点燃蜡烛，用一根火柴梗迅速平放入火焰中，观察。2.用一个冷而干燥的小烧杯罩在火焰上方，观察现象。3.用一个底部蘸有澄清石灰水的小烧杯罩在火焰上方。3.熄灭蜡烛实验步骤实验现象结论、解释1.吹灭蜡烛，观察现象。2.立即用火柴去点燃，观察。(三)、课上检查认定的成果展示：1.点燃前实验步骤实验现象结论、解释1.观察蜡烛的颜色、状态、形状和硬度等，并嗅气味白或红色，固态，圆柱状，硬度较小，无味。这些属于蜡烛的物理性质。2.从蜡烛上切下一块石蜡，把它放入水中，观察现象。蜡烛浮在水面上。说明密度比水小。2.点燃蜡烛实验步骤实验现象结论、解释1.点燃蜡烛，用一根火柴梗迅速平放入火焰中，观察。火焰颜色为橘黄色，分3层，蜡烛受热熔化，有时冒黑烟。外焰的温度最高，内焰的温度最低。2.用一个冷而干燥的小烧杯罩在火焰上方，观察现象。烧杯的内壁出现水珠；说明蜡烛燃烧产生水。3.用一个底部蘸有澄清石灰水的小烧杯罩在火焰上方。烧杯的内壁产生一层白膜。说明蜡烛燃烧产生CO2。3.熄灭蜡烛实验步骤实验现象结论、解释1.吹灭蜡烛，观察现象。产生白烟。这是由于石蜡蒸气迅速冷凝而产生的。2.立即用火柴去点燃，观察。发现它重新燃烧。（四）、师生共同讨论后发现的问题、改进措施及教师点评结果展示：【问题1】：在探究蜡烛火焰各层温度的比较时，学生实验技术上往往很不容易把握，有时看到火柴烧着了，发现火柴中间和两端全都变黑了。【改进尝试】：用一根细铁丝或细铜丝拉紧平放在火焰上。可见金属丝在外焰的部分发红，内焰及焰心部分较暗，从而可以推断出蜡烛火焰各层温度的高低。【点评】：与利用火柴相比，该法更易操作，且现象更明显。【问题2】：学生在点燃蜡烛刚熄灭时的白烟时，有时点不着。【原因分析】：可能是划燃火柴耗时较多。如果从吹灭蜡烛到火柴燃着的时间较长，白烟可能已很快散尽，蜡烛很难重新燃烧。【改进尝试】：熄灭蜡烛前将打火机并齐靠在蜡烛旁，吹灭蜡烛同时按下打火机。【点评】蜡烛即刻由点燃的白烟引燃，效果明显。（五）、随堂拓展训练的题目【例题】小明在探究蜡烛燃烧的过程中，发现罩在火焰上方的烧杯内壁被熏黑。他的以下做法中你认为不合适的是（） A.反复实验，并观察是否有相同的现象B.查资料，了解石蜡的主要成分，探究生成的黑色物质是什么C.因与本次实验目的无关，故不予理睬 D.询问老师或同学，讨论生成黑色物质的原因 【解析】化学是以实验为基础的科学，在实验中往往会发生一些意外的现象，千万别轻易忽略这些细节，许多发明和发现都是源自实验中发生的与期望不符合的现象或数据。历史上很多科学家就是从类似的意外发现中，不断地探究进而取得了令人羡慕的成就。我们也应该培养严谨、求实、勇于创新的科学态度，这也是学好化学的前提。在探究过程中，除了实验和观察外，查找资料、与他人交流等也同样是获得证据的重要方式。因此A、B、D的做法都是可取的。答案为C。二、结合讲学稿备课，改进教学方式方法，引导合作探究现在很多老师感到教学课时紧，教学内容多，课外活动多，练习和讲评时间不足，教学效果不理想。如何结合讲学稿备课，改进教学方式方法,同时引导学生改善学习思路和习惯，节约学生学习的时间，提高学习的实效，是值得我们思考的问题。1、教学的重点是学生的学，主题和中心都应是学生。要打造出实实在在的高效课堂，我们很多教师的教学理念和教学方法还急需转变和提高。新课程理念提出 “以改变学习方式为突破口，重点培养学生的创新精神和实践能力”，学习过程中倡导自主探究、实践体验和合作交流的学习方式，鼓励学生敢质疑，敢实践，敢创新，追求卓越。这就要求教师必须转变原有的教学观、学生观，寻找培养学生创新精神和实践能力的切入口。2、要结合讲学稿创设适当情景，引导学生学会学习。课堂教学中，如果教师能够通过创设的特定情境，有意引导学生发现问题，产生疑问，进而独立思考与讨论交流结合，探究解决问题的思路，必然有助于高效课堂的顺利实现。1、创设的情境，要与课堂教学的主要内容直接相关。情境的创设是为达成教学目标服务的，是为学生的学习服务的。因此要明确教学目标、教学重难点，围绕教学目标设计教学情境，情境的设计不能脱离教学实际，要有目的性和真实性。2、创设的情境要符合学生的心理特点和生活经验。兴趣是最好的老师。为了增强课堂教学对学生的吸引力，提高学生学习兴趣，教师创设的情境应尽量形式多种多样、内容生动活泼。可以是生活情境、故事情境、游戏情境、问题情境、童话情境等。可以借助丰富多彩的动画、生动有趣的故事、有滋有味的游戏、大胆合理的猜想、竞争激烈的比赛等动态情景与静态情景结合，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与到学习过程之中。教材中呈现的问题情境如果与学生生活实际相差较远时，教师可以将其换成学生熟悉的事物，以提高课堂教学的效果。3、 创设的情境，要铺垫充分，方便学生提取和利用信息。比如,二氧化碳与水能否反应的探究,可以这样设计:(1)取二朵用石蕊染成的紫色的干燥的小花,分别喷水、喷稀醋酸,让学生观察小花颜色的变化。(2)另取二朵用石蕊染成的小花,其中一朵直接放入二氧化碳中,另一只喷水后放入二氧化碳中,提醒学生观察小花颜色的变化。让学生先独立思考进行实验分析，再讨论归纳，给出最后结果:由实验(1)得出的结论是？由实验(2)得出的结论是？创设情境时如果充分考虑了学生的认知水平、思维发展水平以及动手能力,学生能顺利提取情景中的有效信息，就最大程度地减少了学习过程中对教师的依赖,省去了教师在教学设计中对教材的一些内容不必要的解释说明,可以使师生双方用于探究和交流的时间更充分。课堂上,学生有更多的机会去自主探究,教师有更多的时间去观察学生的学习状态,为有针对性的点拨提供可靠的事实依据,使面向全体学生和因材施教的教育理念真正地落到实处。这对打造高效课堂大有益处。 浅谈提高课堂实效性的方法课堂是教学的主阵地，提高课堂实效性就应该向40分钟的课堂要质量，怎样提高小学语文课堂的实效性，结合课堂教学经验，我认为提高课堂实效性应做好以下几方面的工作。一、激发学习的积极性，提高课堂教学的实效性 “兴趣是最好的老师”，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣对一个人掌握某种知识技能起着重要作用。我们要针对教学内容和学生实际，激发学习兴趣，使学生愉快地进入到学习中来。例如，在上学期教学太阳一课时，我考虑到学生通过预习对课文内容已经有所掌握，如果平铺直叙地进行下去，学生的学习兴趣难以产生，因此，我就从激发兴趣开始。上课了，我不急于让学生分析太阳有什么特点，而是先讲了一段亲身经历：我小时候，从老师那儿得知美国宇航员登上月球，于是，我就立志长大要登上太阳。话刚说到这儿，全班哄然大笑，我问：“你们为什么笑？”学生纷纷举手，结合课文中的词句给我讲了太阳离地球很远、很大和很热的特点，告诉我：“您的理想是实现不了的！”就这样，在笑声中，学生读懂了课文，学习了运用数字和举例子说明问题的方法。 二、注重精讲和精练，提高课堂教学的实效性 课堂是教学活动的主阵地，知识的传授、能力的培养，核心在课堂。教师是提高课堂教学实效性的决定因素。如何在有限的40分钟内用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果呢，下面我对在语文教学过程中要注重精讲和精练。 精讲表现在：（1）创设情境，激发兴趣。从课堂开始，我充分利用学生已有的学习资源，创设情景导入教学，激发学生学习兴趣。（2）给予学生充分自读、自悟的机会。教师在其中只要给予及时的指导，充分放手让学生围绕重点问题去探索。（3）在学生自学基础上，全班交流展示学习情况。在交流过程中，鼓励学生质疑，鼓励学生说出自己的感受。教师要注意根据教学重、难点适时疏导。 精练表现在：（1）教师对作业量必定会精心编制和挑选，增强了针对性。为了面向全体，考虑到了不同层次学生对作业量和难易度不同的需求，更好的挖掘了学生的潜力，使不同学生在作业练习中都得到了更有效地发展。（2）要做到作业在课内完成，这样纠正了教师只管讲学生只管听的做法，做到讲练结合。知识及时得到强化，错误及时得到订正，问题及时得到解答，更有利于学生的及时理解、掌握和巩固。（3）课后教师能及时批改，及时了解学生的作业情况，从学生作业中存在的共性和个性问题中随时了解全班学生的学习情况。 三、在备课上下功夫，提高课堂教学的实效性 在课程改革的今天，我们只有课前备好课，上课才能更好地去调控学生的动态，才能调动学生积极地参与学习活动的兴趣。 首先要备书本备教材。备好教材是搞好教学的基础，教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果。要想备好课最基本的要求是：明确教学目标，掌握课文重点，把握教学难点。课堂教学目标明确，可以有效地克服教学中的随意性和盲目性，加强教学的针对性。明确教学的重点是什么，就可以避免眉毛胡子一把抓，当详则详，当略则略，主次分明。抓住课文的难点，教学设计的形式，问题的处理方式才不会单一，语文的课堂才会丰富有趣，才会是一个完美的知识殿堂。 其次，更要备好学生。学生才是课堂真正的主人。要深入了解每个学生的认知特点、知识储备和对学习新知识的兴趣、动机、情感状况等。只有对这些情况有所了解，才能更好地因材施教。尤其是教师在设置问题、提出问题时要全面了解每一位学生的实际学习情况，让不同程度的学生回答不同难度的问题，使不同层次的学生都能获得成功的体验，从而树立起学习的自信和保持浓厚的兴趣。另外，学生回答问题的答案可能多种多样，无论学生回答正确与否，教师都应对学生独特的思维方式及时肯定，对学生能提出问题应以表扬，让学生体味教师赞赏的愉悦。这就能让学生更主动、更积极、更专心地学习语文，从而提高课堂效率。 四、探究教法学法，提高课堂教学的实效性 我们常说：“教学有法，教无定法”。这就是说，教学的法则、规律是比较稳定的，而教学的具体方法是变化不定的。 首先，根据教学目的选择教学方法。教学方法是实现教学目的的手段，是为实现教学目的服务的。方法选用得当就能实现教学目的，就能提高课堂效率。又如：学习三年级上册燕子一课，从对春天里小燕子的描写“一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子。”“青的草，绿的叶，各色鲜艳的花，都像赶集似的聚拢来，形成了光彩夺目的春天。小燕子从南方赶来，为春光增添了许多生机。”体会燕子的可爱和生机勃勃的春天的景色。教师可指导学生在观察的基础上看作者是怎样抓住景物的特点描写的。此外,还可根据学生的实际情况和教师本个的风格选择教法。其次在探究教法的同时，也要重视学法指导。一个有教学经验的教师是绝对不会在这方面少下功夫的。叶圣陶先生说过，教，就是为了达到不教。教师对学生有意识地指导，传授学习方法，使之达到思之有序，行之有法，习而得之，终生受益。方法得当，就会提高学习效率。可见，教师对学生进行学法指导是多么的重要了。教师在指导学生时，一定要根据学生实际因材施教，灵活、客观地进行，进而提高课堂教学实效。 综上所述，新课程改革中的语文教学，面临着许多亟待解决的问题，给我们语文老师提供了广阔的探索研究的领域。在课堂教学中，只有不断地去学习新的理论，提高自身的素质，不断地去实践、去总结、去反思，才能切实提高语文课堂教学的实效性。新的基础教育课程体系符合素质教育的要求,更好地促进了人的全面发展。新课程在关注“知识和技能”的同时更关心学生的“情感、态度、价值观”,它把老师与学生合理地融为一体,让学生独立操作,培养学生的创新能力,学生通过发现,探究及认知活动,使学习过程更多地成为发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。课堂教学是教学过程的中心环节,实实在在搞课改,认认真真上好课,改善教法,指导学法,提高课堂效益,已是非常迫切的问题。鉴于以上思考,我认为一定要在提高课堂教学效益上狠下功夫,在有限的时间内获取最大的教学效益。主要从以下方面人手: 1、合理设计化学课课堂开头,充分提高课堂教学效果。兴趣的激发就是触发知识兴趣的爆发点。学生初学化学,急切期望了何谓化学?化学有何用?怎样学化学?等等问题,笔者抓住学生这种强烈的求知心理,第一堂课就作了两个小演示:一个是“玻璃棒点灯”取少量高锰酸钾晶体放在表面皿(或玻璃片)上,在高锰酸钾上滴几滴浓硫酸,用玻璃棒蘸取后,去接触酒精灯灯芯,酒精灯立刻就被点着了。再一个是“喷雾显字”事先用毛笔蘸酚酞溶液在白纸上写“化学”二字,待干后,用装有稀氢氧化钠溶液的喷雾器向纸上喷雾,在“白纸”上显示这两个鲜红的大字。从而先声夺人激起了学生学习的热情和强烈的好奇心。在此基础上,还可以补充几个趣味实验,如:“净水变蓝”,“烧不坏的手帕”,重复卡尔教授所作的“舔指”试验等,强调学习化学,应特别注重培养观察能力,善于比较异同,透过表面现象,敢于追根求源的严谨科学态度和勇于献身的精神。为了使学生永远保持这种好奇心和求知欲,在化学教学中往往需补充一些趣味性比较强的化学实验,这样会使教学达到事半功倍的效果。同时可进一步提高学生学习化学的兴趣,培养学生的创新能力。 2、重视学生学习过程,使知识与能力共同发展。“培养创新人才”成为现代教育的新的热点。未来的社会将是一个学习化的社会,终身教育,终身学习的观念已越来越多的被人们接受。因此学校一定要为教育者的学习打好基础,使其掌握离开学校以后继续学习的能力。教会学生学习必须重视方法的传授,把学习的方法,思维的方法教给学生。“授之以鱼,不如授之以渔”,为此,教师在教学设计中,必须考虑学生学习方法的问题,采取的教学方法必须能促进学生对学习方法的领悟和掌握,教法一定为学法服务。 3、课堂教学必须保持适当的容量较快的节奏。增加密度不是指教学内容绝对量的增加,把几节课的内容合起来一起上,加快节奏也不是在课堂中匆匆忙忙把尽量多的知识传授给学生,它的目的是使学生在认识活动中不在原地踏步,尽量减少不必要的重复,使学生在40分钟的绝大部分时间处于积极的思维中。化学作为一门基础实验学科,它的要求不仅体现在知识方面,而且更重要的是在科学思维的方法方面。增大密度,加快节奏,根本点在于课堂的绝大部分时间中要使学生思维处于主动的积极状态。4、课堂教学必须精讲精炼及时反馈。在课堂教学中,教师与学生的关系不应该是演员与观众的关系,应该是导演与演员的关系。这是我们常说的“教为主导,学为主体”。作为演员的学生是表演的主体,作为导演的教师通过主导性的指导、点播、浓缩课堂学习过程,使学生提高学习效率。但导演不能代替学生演戏,至多我们客串一下配角。这就要求教师在课堂教学中必须注意,以启发性、点拨性的讲授,做到点到为止,让学生充分去“演”去“练”,在充分地、有效地练的过程中进入“角色”,领悟知识、理解原理、发展能力。 5、