语文苏教版二年级下册完整教学设计（含课堂语言训练题、课后作业）教学点评.猴子种果树

22.猴子种果树【教材解读】猴子种果树是一篇寓意深刻，发人深省的童话故事。整篇课文围绕猴子种果树展开情节，先写猴子怎样种果树，再写猴子种果树的经过，分别写了三种鸟和猴子的对话，每次对话的内容和结构差不多，只要换换几个字或词就可以了，语言有特点，极富儿童情趣，适合儿童阅读。这只猴子因为没有耐心，盲目听信他人意见，不断更改自己的种植计划，结果什么果树都没有种成。故事易记，易掌握，易表演、创编，学生喜欢，在轻松的故事学习中理解深刻的道理。学生在读中悟出做事要有耐心，有主见，不能急于求成的道理。【设计理念】1.注重朗读感悟“读”是语文学习的重要手段，不同要求、不同形式的读贯穿于整个课堂教学，有助于学生充分感悟语言文字表达的趣味，并将之内化、积淀，从而形成良好的语感。在朗读训练的过程中，教师在朗读的方法上给予学生指导，及时进行恰当评价，促进学生有效、高效学习。2.先扶后放，合作学习语文课程标准指出：学生是学习和发展的主体，语文教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，在教学内容相近、叙述形式相似的段落时，采用“先扶后放”的教学方法，先由老师重点指导学习二、三自然段，再以自主、合作、探究的方式学习四、五自然段，快速浏览六、七自然段，全班交流评议。在这样的教学过程中，既体现了教师的指导作用，也体现了学生的主体地位，培养学生对语言敏锐的洞察力，学会探究与运用。【教学目标】1.能正确、流利、有感情地朗读课文。2.学会本课生字，理解由生字组成的词语。3.教育学生做事要有耐心、有主见，不能急于求成。【教学重难点】1.能正确、流利、有感情地朗读课文，2. 在读中发现语言的秘密，领悟做事要有耐心、有主见，不能急于求成的道理。【教学时间】2课时【预设教学过程】第一课时一、揭题质疑1.小朋友们，今天我们来学习一篇童话故事猴子种果树。 板书课题，边板书课题边指导学生记住“猴”的音、形，练习书写。2.齐读课题。3.读了课题，你从这个课题中获得了哪些信息？你有什么问题想问吗？【设计意图：这一环节的设计，旨在培养学生获取信息的能力和问题意识。从头目中获取信息，抓住要点，抓住核心。问题意识是一种自主精神，一种怀疑心态，一种探索意识。围绕课题发现问题，大胆质疑，很好地唤起学生学习的情趣和好奇心，产生读书探究的欲望，变“要我读”为“我要读”。】二、初读课文 1.过渡：小朋友们很会动脑筋，提出了这么多有价值的问题，让我们一起到课文中去寻找答案吧!2.学生各自练读课文。要求：(1)借助拼音，读准字音，读通句子。 (2)标出自然段序号。3.指名分自然段读课文。根据学生读的实际情况板书不易读准的词语，师生共同正音，并指导读通句子。4.以小组为单位，商量用自己喜欢的方式读课文，力求正确、流利。【设计意图：教师根据学生的实际情况随机进行生字词的正音，有的放矢地进行新词教学，既节约了时间，又能让学生在语言环境中巩固字词。让学生以小组为单位，选择喜欢的朗读方式，从而培养学生的合作意识，感受集体协作的乐趣。】三、整体感知1.小朋友们，现在你们能回答开始提出的问题吗？学生交流。2.引导学生归纳填空，出示：猴子先种了_树，听了_的话，改种_树；听了喜鹊的话，又改种_树；听了_杜鹃的话，又改种_树，结果_。【设计意图：语文课程标准指出：在教学中尤其应重视培养良好的语感和整体把握能力，让学生交流开始提出的问题的答案，能有效地让学生从整体上把握课文内容。这时，教师再引导学生用简洁明了的语言归纳课文大意，有利于培养学生整体把握能力。】四、自主识字1.学生各自认读课文后的生字，不熟的字借拼音多读几遍。2.四人小组交流识记字形的方法。3.全班交流。把你的好方法说给大家听。 4.学生 描红、临写，教师巡视指导。【设计意图：二年级学生已有一定识字、写字能力。这一环节，鼓励学生自主识字，避免了识字教学的高耗、低效。第斯多惠说过：“知识不应该传授给学生，而应该引导去发现它们，独立地掌握它们。”因此，在识字教学中，给学生自主识字的空间，鼓励学生向其他同学介绍自己最有创意的识字方法，不仅避免了每个字同一种记法，还可以迸发创新思维的火花，有利于培养学生自主识字的能力。】5巩固生字（1）听写词语：浇水、施肥、耐心、成活、拔掉、改种、等不及、不着急（2）一分钟内自我检查订正。跟同桌说说，你找到写错别字的原因了吗？【设计意图：默字的目的不是为了惩罚学生多抄多写，而是为了让学生更好、更有效地记忆生字。默写完后请学生自己翻书订正，并与同桌交流，即减轻了学生默字罚抄的负担，又提高了识字的效率，久而久之，学生每写错字就会自主地找原因更正，而不是机械地死记。】 第二课时一、复习1.生读课题。师：上节课，我们学习了一篇有趣的童话故事，故事的题目叫（生齐读课题）2.（打开电子书，聚焦练习第3题）这是课文中的词语，还记得吗？（1）开火车读（要读准音）。（2）理解部分词语的意思。（在这些词语中，你认为哪个词的意思和“耐心”的意思比较接近？反过来，如果去掉“着急”前面的“不”，“着急”的意思就是“没耐心”。在“耐心”前加“没”。找近义词或反义词都是理解词语的方法。）（3）听写词语。（能听写这些词语吗？请同学们认真听，我一次报两个词语，每组词语报两遍。请同学们保持正确的握笔姿势和书写姿势。浇水、施肥、成活、耐心、拔掉、改种、耐心、不着急、等不及）投影反馈听写。提醒是学生区分“不着急”与“等不及”中同音字写法。出示词语，学生自主核对、修改。（4）回顾课文主要内容。（能选择听写的这些词语说说猴子种果树这个故事的大概内容吗？猴子先后种了好几种果树，天天浇水、施肥。每当一种果树成活的时候，听了别人的话，就拔掉，改种别的树，总是着急，没耐心，等不及。结果什么树也没种成。）过渡。（猴子当初种梨树苗的时候，怎么也没想到是这样的结果呀。让我们一起来看看那只猴子。）【设计意图：揣摩编者意图，选择练习题第3题复习巩固，先认读读词语，再用近、反义词理解部分词，最后选择其中的部分词语概括文章主要内，学习内容相对集中，目标各有侧重。】二、精读课文1.学习第1自然段。（1）（出示课文插图）你觉得这幅图最有意思的是什么？（2）生看图交流。（猴子流口水）【设计意图：抓住童趣。】（3）指名读第一自然段。在书上圈下猴子种下梨树苗做了哪两件事。生答，师板书（生同时书空）：浇水、施肥。（4）指导朗读：从“天天浇水、施肥，等着”这些词语，猴子想吃果子的心情多么急切啊!你能把猴子的这种心情读出来吗？各自试试看。（各自读、指名读、评议、齐读。）（5）此时，这只猴子给你留下什么印象？【设计意图：读书不仅要读出字面上的意思，还要透过文字读到人物的心里去，这一环节让学生思考，猴子为什么天天去给梨树苗浇水、施肥，使学生体验猴子的内心世界。】2.学习2、3自然段。过渡：在猴子的精心照管下，正当梨树成活的时候，发生了什么？请同学们听一听课文的第2、3自然段。（1）出示2、3自然段内容，播放电子书中的录音，生耳听目看。（2）生自读。（你也能像录音一样正确、流利地读一读吗？也可以按照自己的理解去读。开始吧。）（3）播放乌鸦叫声的录音，关注象声词“哇哇”；联系课文或生活实际说说“成活”的意思。（出示电子书中的资源）（4）交流：正当梨树成活的时候，发生了什么？一只乌鸦来了，它对猴子说了一些话。（5）默读第2自然段，数数乌鸦说了几句话？逐句指导朗读。随文理解 “农谚”、 “梨五杏四”的意思。（第一句，称呼连读，稍快。“你怎么种梨树呢？”按照乌鸦的意思应该不应该种梨树呀？换种说法，大意不变。师在电子书中改写。第二、三句，引用农谚，理解“农谚”； （出示补充资源）你还知道哪些农谚？联系第三句前半部分说说“梨五杏四”的意思。指导朗读“你有这个耐心吗？”读出反问语气，换种说法。是直接在电子书中改写。）生自由读，指名读。（6）乌鸦的话有道理吗？从哪里可以看出来？（对，五年时间太长，我可等不及。师在电子书中标注）等不及的猴子做了哪两件事，在书上圈下来！生说，师板书（生同时书空）：拔掉、改种（7） 分角色朗读2、3自然段。 指明分角色朗读课文第2、3两个自然段，提醒学生关注括号中的红字。正当（ 梨 ）树成活的时候，一只（ 乌鸦 ） （ 哇哇 ）地对猴子说：猴哥，猴哥，你怎么种（ 梨 ）树呢？有句农谚谚，（梨五杏四 ）。（ 梨 ）树要等（ 五 ）年才能结果，你有这个耐心吗？ 猴子一想：对，（ 五 ）年太长，我可等不及。于是就拔掉（ 梨 ）树，改种（ 杏 ）树。大组展示，让我们接受挑战，看着白板上的填空来读。师读旁白，女生读乌鸦的话，男生读猴子的话。正当（ ）树成活的时候，一只（ ） （ ）地对猴子说：猴哥，猴哥，你怎么种（ ）树呢？有句农谚谚，（ ）。（ ）树要等（ ）年才能结果，你有这个耐心吗？ 猴子一想：对，（ ）年太长，我可等不及。于是就拔掉（ ）树，改种（ ）树。（8）生看填空，回顾2、3自然段的内容和情节发展特点。3.学习4-7自然段过渡：正当杏树成活的时候，发生了什么？（1） 默读第4、5自然段，读完之后，举手示意。这是谁和谁的对话？猴子又觉得喜鹊言之有理，四年太长，也等不及。（在电子书中标注）于是，猴子又做了两件事，生在书上找出，师指板书：拔掉、改种。指明分角色朗读喜鹊和猴子的对话。你读了喜鹊和猴子的对话与乌鸦和猴子的对话，发现了什么秘密？（2） 正当桃树成活的时候，又发生了什么事呢？快速浏览第6、7自然段。猴子又觉得杜鹃言之有理，三年也太长，还是等不及。于是，猴子又做了两件事，生在书上找出，师指板书：拔掉、改种。（3） 学习了第2、3自然段后，再读第4、5自然段和6、7自然段，你发现了什么秘诀？（白板出示“读一读，比一比”）比较阅读比较阅读2、4、6三段（三个小组分别读下列三段话后，概括语言特点，再出示带“*”的段落，师生小结。）正当梨树成活的时候，一只乌鸦“哇哇”地对猴子说：“猴哥，猴哥，你怎么种梨树呢？有句农谚，梨五杏四。梨树要等五年才能结果，你有这个耐心吗？”正当杏树成活的时候，一只喜鹊“喳喳”地对猴子说：“猴哥，猴哥，你怎么种杏树呢？有句农谚，杏三桃四。杏树四年才结果，你能等得及吗？”正当桃树成活的时候，一只杜鹃“咕咕”地对猴子说：“猴哥，猴哥，你怎么种桃树呢？有句农谚桃三樱二。种桃树再短也得三年才结果，你不着急吗？”*正当（ ）树成活的时候，一只（ ） （ ）地对猴子说：猴哥，猴哥，你怎么种（ ）树呢？有句农谚谚，（ ）。（ ）树要等（ ）年才能结果，你（ ）吗？小结：这几段段故事内容相近，形式相似。基本只要把乌鸦的名称，果树的名称，还有农谚、时间换一换。比较阅读3、5、7三段。（方法同上）猴子一想：“对，五年太长，我可等不及。”于是就拔掉梨树，改种杏树。猴子一想：“对，四年太长，我也等不及。”于是就拔掉了杏树，改种桃树。猴子一想：“对，三年也太长，我还是等不及。”于是就拔掉桃树，改种樱桃树。*猴子一想：“对，（ ）年太长，我（ ）等不及。”于是就拔掉（ ）树，改种（ ）树。（4）体会猴子的人物形象和种树不成的原因。（生答，白板出示关键词：没主见、没耐心、等不及、急于求成）【设计意图：发现课文中隐藏的秘密，能让我们巧妙而又快速记住这个有趣的故事。精读第2、3自然段，以扶为主，渗透学习方法的指导；第4、5自然段的阅读，由扶到放；和第6、7自然段的阅读，学生已经可以学以致用了。这样结构相似，内容简单、语言浅显的片段，指导学生在小组中合作学习，培养学生合作探究，大胆交流的能力。】（7）出示填空段落。4.学习第8自然段引读，猴子哪里知道_，一年几年_。联系上下文理解“难栽”，和前文的“成活”比照。5.学习第9自然段（1）默读。“就这样”指什么？（2）这只猴子_。可以用什么词来形容？三、巩固与拓展过渡：这个故事有趣吗？让我们一起走进这个故事的动画世界里。（播放视频，生欣赏。）1.（出示课后练习第5题）指名戴上头饰，演一演这个童话故事。评价。2. 同学们，假如你遇到了这只猴子，你想对它说些什么？ 生交流。3.故事创编。（1）小猴子听了你们的话，知道自己应该怎么做了。请同学们展开想象，可以仿照课文的段落结构续编故事，也可以自由发挥，按照自己的想象创编。如果你想仿照课文的结构创编，可以有一些提示给你参考：（白板出示）猴子听了小朋友的话，心想：有道理，我可以 （怎么做） 。正当 （什么果树 ）成活的时候，（ 谁 ）来了，“（象声词）”地说：“猴哥猴哥，” 小猴子听了正当小猴子听了 （2） 假如乌鸦、喜鹊、杜鹃再次见到猴子，它们可能说些什么呢？ 生大胆交流。 【设计意图：阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，在讨论时，学生中可能会出现不同的“声音”，教师应尊重学生，让学生畅所欲言，说出自己的心声，教师只要作适当的引导点拨。故事创编，发散学生思维，鼓励学生运用和变化课文积累的语言和结构展开故事，同时也鼓励学生按照自己的想象，创造性的续编，既做到了有“样本”可照，也有自由发挥的余地，不束缚学生的思维和手脚。】 四、留给课后把这个故事讲给家长听，可以加上你的创编。附板书设计：22 猴子种果树浇水 拔掉 施肥 改种 【设计意图：板书简洁明了，分别有列举了猴子种果树的两组不同动作，展现了课文的核心内容，提示了课文蕴含的深刻道理。】以课文为例，指导学生学习语言问的运用猴子种果树教学点评一、突出识字写字学词的重点识字写字是一、二年级语文教学的重点，是学生学习语言文字运用的基础。如新课伊始，没有冗长的导入，直奔课题，板书课题，指导“猴”的读写。接下来，采用分散和自主集中识写相结合的方法指导学生识字写字，在课文朗读中，理解“农谚”“梨五杏四”等词语的意思，迁移复习“种瓜得瓜种豆得豆”、“庄稼一枝花，全靠肥当家”等农谚谚语；通过听声模拟和联系生活实际了解“喳喳”、“咕咕”等象声词的意思，并拓展运用其他象声词。二、关注课文段落特点，迅速梳理课文信息猴子种果树这篇课文一共8个自然段，故事开头和结尾各是一个自然段，中间的主体部分可分为三个小片段，即23自然段、45自然段和67自然段。三个小片段内容不一样，段落结构几乎一样，都采用了象声词、分段写人物对话方式讲述童话故事。请同学们在通读课文的基础上说说这一课有什么特点，你是怎样发现的。根据你的发现，迅速梳理课文信息，完成填空，概括故事主要内容：猴子先种了_树，听了_的话，改种_树；听了喜鹊的话，又改种_树；听了_杜鹃的话，又改种_树，结果_。三、注重朗读、积累和运用在读中培养语言敏锐的洞察力，绝不仅限于获取内容信息，还有破译语言的秘密语言形式。朗读是阅读教学的基本任务之一，以朗读的方式来检验学生是否读懂了课文，做到以读代讲，把书本上的语言内化为自己的语言，丰富学生的语言积累。在读中，指导学生在读中发现了这一课的构段和语言组织的特点，有助于更好地积累，也为运用打下基础。师生共同重点学习第一个小片段，即课文的23自然段乌鸦与猴子的对话，厘清语言组织：正当（梨树）成活的时候，一只（乌鸦）（“哇哇”）地对猴子说：“猴哥，猴哥，你怎么种（梨树）呢？有句农谚，（梨五杏四）。（梨树）要等（五）年才能结果，你有这个耐心吗）？”猴子一想：“对，（五）年太长，我可等不及。”于是就拔掉（梨树），改种（杏树）。去掉括号中的词语，进行口头填空：正当（ ）成活的时候，一只（ ） “（ ）”地对猴子说：“猴哥，猴哥，你怎么种（ ）呢？有句农谚，（ ）。（ ）要等（ ）年才能结果，你有这个耐心吗？”猴子一想：“对，（ ）年太长，我可等不及。”于是就拔掉（ ），改种（ ）。学