语言测试之心理测量.doc

语言测试之心理测量专业：对外汉语2班 姓名：韩凤 学号： 20110511708摘要：测试是人类社会发展的结果，是人们为了适应社会发展的需求而设计的，并逐渐发展起来的。人们在教学过程中不仅把测量作为一种手段，而且开始研究教育测量,因此出现了教育测量学。在教育测量中的心理测量是一个极其重要的部分不论是它的理论基础，题型，方法还是其它方面它都对世界产生了重大的影响。 关键词：心理测量 理论基础 题型 分离测试一：结构主义时期的性心理测量心理测量是根据一定的法则用数字对人的行为加以确定。即依据一定的心理学理论，使用测验对人的心理特征进行定量描述的过程。而心理测量-结构主义语言测试是语言测试史上的第一个现代测试模型，萌芽于20世纪早期，经过20、30年代的发展，成熟于50、60年代。心理测量-结构主义语言测试属于能力测试，以推测应试者的语言能力，并根据推测出的能力再推测应试者在非测试环境中的语言运用为目标。心理测量-结构主义语言测试的主要早期倡导者多为美国语言测试学家，以R.Lado、J.Carroll、D.Harris为主要代表人物。尽管他们有关语言测试的学术观点不尽一致，但都为心理测量-结构主义语言测试的奠基和早期发展做出了卓越贡献。因此，该测试模型具有明显的美国特色。由美国教育考试服务中心（ETS）开发，于1964年开始实施的“托福（TOEFL）”英语水平考试是其典型形式之一。心理测量-结构主义语言测试在20世纪中叶处于全盛时期，几乎一统美国语言测试的天下，并产生了巨大的世界影响。二：心理测量的理论基础“心理测量-结构主义语言测试的理论基础是心理测量学、结构主义语言学、对比分析和外语教学听说法”。【1】该论文可能是美国第二篇语言测试方面的博士论文。Lado于1961年完成了语言测试 一外语测试模式的构卷和使用。这是心理测量-结构主义语言测试模式的经典著作，集中体现了Lado的语言测试思想和心理测量学结构主义语言学的原则和方法。心理测量当中的一些重要的参数对于测量的结果而言是相当重要的。如：效度，信度，区分度这些因素的变化和不确定性都会是测量结果不准确或者发生相应的变化。在此我们必须明白这些基础的理论心理测验。测验的信度是指测量结果的稳定性程度，也叫测量的可靠性。换句话说，若能用同一测量工具反复测量某人的同一种心理特质，则其多次测量的结果间的一致性程度就叫信度。测验的效度是指一个测验或量表实际能测出其所要测的心理特质的程度。在测量理论中，效度被定义为：在一列测量中，与测量目的有关的真实变异数（由所要测量的变因引起的有效变异）与总变异数（实得变异数）的比率。区分度是指测验项目对被试心理品质水平差异的区分能力。具有良好区分度的项目，能将不同水平的被试区分开来，也就是说，在该项目上水平高的被试得高分，水平低的被试得低分。反之，区分度低的项目则对不同水平被试不能很好地鉴别，水平高与水平低的被试，所得分数差不多，甚至刚好相反。它被认为是测验是否有效的“指示器”2、听说法语言学理论基础是美国结构主义语言学，该法强调第二语言教学要从口语开始，从说话开始，通过掌握语言结构学会目的语言.代表人物有：布龙菲尔德（ L Bloomfield），弗里斯（ C Fries）。结构语言学家认为，语言学的任务就是严格地按照科学原则去观察和描写人类的语言，并弄清楚这些语言在结构上的特征。他们认为语言首先是说的话（ speech），所有的人在学会阅读之前都是先学会说话的，文字是话语的表现形式。1心理学基础是行为主义心理学的刺激-反应论.认为言语行为是通过刺激与反应的联结并加以强化而形成习惯，强调第二语言教学要通过大量的模仿和反复操练养成新的语言习惯. “听说法”的语言学基础是结构主义语言学。语言学理论基础是美国结构主义语言学，该法强调第二语言教学要从口语开始，从说话开始，通过掌握语言结构学会目的语言.代表人物有：布龙菲尔德（ L Bloomfield），弗里斯（ C Fries）。结构语言学家认为，语言学的任务就是严格地按照科学原则去观察和描写人类的语言，并弄清楚这些语言在结构上的特征。他们认为语言首先是说的话（ speech），所有的人在学会阅读之前都是先学会说话的，文字是话语的表现形式。1心理学基础是行为主义心理学的刺激-反应论.认为言语行为是通过刺激与反应的联结并加以强化而形成习惯，强调第二语言教学要通过大量的模仿和反复操练养成新的语言习惯.结构主义语言学认为，语言是由无数句子组成的，句子是由词组成的，词是由词素或语素组成的。因此，学语言就应该从语素开始，经过词的学习，最后才学习句子。尽管句子是无效的，但仍可以从中找出规律，这个规律就是句型。因此，掌握了句型就可以掌握句子了。结构语言学还认为，语言是一套形式符号的习惯。因此，学习语言也就是学习一套习惯。形成一套习惯，就需要经过反复的操练，达到自动化。“听说法”的心理学基础是行为主义心理学。行为主义心理学可以追溯到巴甫洛夫 的条件反射心理学，经过斯金纳 的发展用于语言教学领域。行为主义心理学典型的观点是刺激反应。在具体的教学法中，“听说法”就是特别强调句型的反复训练。反应在中学的英语教学中，就是句型的替换练习。因此，“听说法”的中学是强调技能的训练。那么在听说罚中我们必须注意一下几个基本的原则：听说领先.注重口语，听说领先，听说是一切言语活动的基础.口语是第一位的，读写是在听说的基础上派生出来的；初级阶段先练口语，以培养口语能力为主，读写为辅.反复操练，用模仿，重复，记忆的方法去反复实践，形成自动化的习惯.以句型为中心.句型是语言教学的基础，也是外语教学的中心，通过句型操练能自动化地运用每一个句型，掌握目的语.排斥或限制使用母语和翻译，尽量用直观手段或借助于情景，语境，直接用目的语理解和表达.对比语言结构，确定教学难点，把外语教学的主要力量放在攻克难点上.语言结构对比包括母语同目的语结构的对比分析和目的语结构内部的对比分析.能及时,严格地纠正学习者出现的错误，培养正确的语言习惯.广泛利用现代化教学技术手段，如幻灯，录音，电影，电视等，通过多种途径进行强化刺激.三 ：心理测量的题型psychometrics是指依据一定的心理学理论，使用一定的操作程序，给人的能力、人格及心理健康等心理特性和行为确定出一种数量化的价值。广义的心理测量不仅包括以心理测验为工具的测量，也包括用观察法、访谈法、问卷法、实验法、心理物理法等方法进行的测量。心理测量是通过科学、客观、标准的测量手段对人的特定素质进行测量、分析、评价。这里的所谓素质，是指那些完成特定工作或活动所需要或与之相关的感知、技能、能力、气质、性格、兴趣、动机等个人特征，他们是以一定的质量和速度完成工作或活动的必要基础。“听说法”的教学中心是技能的培训，它的测试理念就是对所掌握技能的检测。“听说法”的主要测试方式有：语法填空、词汇填空、词语填空、完成句子、句型变换、句子辨错以及单句听义等。“听说法”对测试最主要的贡献就是引入了多项选择题和是非判断题，并且把这两种题型同其他题型结合起来。“听说法”测试的主要特点是：测试重点从测试知识转移到了测试技能；“听说法”测试是分离测试，四种技能、教学考点分开处理，每个题测试一项知识点或技能；测试所用句子没有情景可供使用。四：心理测量的分离法测试“分离法”（discrete-point approach）这个概念是J.Carroll论述各种语言因素（包括句法、音位、词法和词汇）时第一次使用的。这种分离式之所以能取代传统的方法是因为它在三个方面优于传统法。（1）考试设计者可以在要测验的范围内选择确定从语音、词汇、语法等要素到听说读写等技能各种语言项目来 测验学生。（2）对比分析法可以把较大的语言要素分成较小的单位，所以可以系统地组织设计详尽的测试项目。（3）因为这种测试是一次只测试一个项目（test one thing at one time），所以评分比较客观，分数的可靠性高，用数理统计方法来说明评估考试分数比传统的方法要容易而且科学得多，并且可以用电子计算机来进行。但到了60年代，人们开始对这这类分离式测试产生了一些疑问，提出：分离式考试能测出应考者的语言水平吗？许多著名的语言测试专家卡罗尔（Carroll）、杰克伯维茨（Jackobovits）、奥拉（Oller）、斯波卡尔斯基（B.Spolsky）等对这个问题发表了许多评论，他们都持否定的态度。他们认为：（1）水平测试（proficiency test）的命题和评分都主观性很强，缺少客观的科学标准；（2）分离式测试若没有严格的考试大纲遵循，即使用多项选择法，面对成千上万可测试的语言项目，也很难确定测试哪些就能判断出应试者的水平；（3）用对比法设计的分离式考题有很大的局限性，不同母语的学生同一种外语有一些相同的难点，但也有许多不同的难点，用对比法很难对不同母语的学生设计出完全一样的分离式考题。有些考试设计者就采用非对比法（non-contrastive approach）设计分离式考题来测验不同母语学生的外语水平，著名的TOFEL就是这样产生的一种非对比法分离式考试（non-contrastive discrete-point test）,它是哈里斯（D.P.Harris）在60年代初为测试赴美读大学的外国学生的英语水平而设计的。分离式测试虽然不能用来很好的衡量语言水平，但可以用来