英语教学案例 刘腊惠.doc

以 情 激 趣 以 趣 促 学Join in小学英语三年级下册Unit 5 Breakfast教学案例 藏龙学校 刘腊惠这是剑桥小学英语（入门阶段）Unit5 Breakfast的一节课。知识与技能目标是掌握句子I like/ I dont like并能使用书上的10种食物名称进行操练， 情感态度目标是学会用英语表达自己的喜、恶，并通过句型的分别训练感受到把所学知识融汇到实际交往中的乐趣，从而激发积极的学习情感。案例描述：（我在黑板上画了一个“笑脸”和一个“哭脸”，然后我出示milk图片）T: Milk is yummy. I like milk. (边说边讲图片贴在“笑脸”下，同学们也情不自禁地说：I like milk.)T: (我又出示cornflakes的图片) cornflakes is yucky. I dont like cornflakes. (边说边将图片贴在“哭脸”下。这时，有的同学跟我一起说，而有的同学不同意，他们叫起来)S: No! I like cornflakes. (同学们显然对这种边贴边说的游戏产生了浓厚的兴趣。接下来群我又依次出示了toast, jam, tea, juice, rolls, ham, butter, honey 8张图片。根据我自己的喜欢或不喜欢一一将图片贴 在相应的“笑脸”或“哭脸”下，而每次都有同学兴高采烈或“义愤填膺”地用I like/I dont like提出赞同或反对意见，学生的激情高涨，每位学生都在自觉地、争着表达自己的思想感情，对两个重点句子的理解和读音的掌握自然不在话下。在学生做完了书上的贴图练习和小组交流活动后，我话题一转)T: Hello, children. I like doll. I dont like bike.S1: I like plane, I dont like train.T: Very good!S2: I like yellow, I dont like black.T: Excellent!S3: I like eight, I dont like four.T: Clever!(一石激起千重浪，学生们的情感目标立刻从食物转移到了玩具、颜色、数字等等学生们来了个单词总动员，他们几乎把所有学过的单词都用上了，好得出乎我的预料，我不断地用各种词表扬他们，此时，笑容绽放在每个孩子的脸上。可以看出，他们已经可以自如地运用这两个句子了。这时，我发现有一个学生在玩东西，我灵机一动，表扬了好几个学生。 T: I like . Because they listen carefully.(此时那位同学马上意识到自己的错误，马上进入到听课当中。一波未平，一波又起，一个既聪明又有点儿调皮的男生说，)S: I like boy, I dont like girl. （这下女生们可不答应了）S: I like girl, I dont like boy. (“战争”马上升级为全班！)T: I like boys. I like girls. Boys and girls are good friends. (我边说边做动作，同学们也明白了。他们也学着我说起来，大家重归于好。有的学生大受感染和启发，发自内心地叫起来)Ss: I like Miss Liu. (我很受感动，回应他们)T: I like you. (此时，师生可谓水乳交融。学生们对这两个句子的掌握到了“炉火纯青”的地步。教学反思： 通过本课的教学使我体会到师生间、生生间不是能够开口说点什么就算交际，真正的交际是有目的、有内容，更确切地说是要学生积极主动地将已有的知识运用到语言实践中来，进行有效的交际。同样，情感教育也是师生共同营造的，是师生的情感共鸣。这种情感的共鸣来源于学生的成就感，来源于宽松、民主、和谐的教学氛围。1、 创设情景，让学生走进生活，促进学生积极、主动地参与英语学习过程著名教育家赞科夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需求，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”由此看来。如果能使学生主动学习，他们就会对知识产生浓厚的学习空间。英语教学应该让“学”走进生活，结合生活实际，学生才学得有趣。如：在上课过程中，我给充裕的时间让学生表达喜欢和不喜欢的食物，积极的促进了学生想表达自己喜、恶的欲望。同时，又从食物转换到玩具、颜色、数字等，学生表达的积极性更高了，最后表达喜欢的老师，将此课推向高潮。学生积极主动地参与到学习过程之中，体会学习的乐趣和成功感受。英语学习不仅是学生生活再现的过程，而且是丰富多彩的、有滋有味的、富有情趣的。2、关注师生情感交流，共享英语教学一位教育家曾经说过“好孩子是夸出来的”。当学生说得好时，老师的一句赞扬的话，一个赞许的眼神，一下不经意的抚摸，都会让他感到兴奋不已，让他体验到成功的喜悦。有时也许连他自己都惊奇于自己在英语方面有这么大的“能量”，从而更激励着他的自信心和进取精神。当学生不能回答问题或开小差时，教师可在不伤害其自尊心的前提下采取较艺术的方式以鼓励或提示，对学生的消极情绪、思想顾虑、精神负担和学习困难乃至情感偏差给予耐心的帮助。教学中应避免“有错必纠”，以免给学生造就心理压力，挫伤其积极性。情感的共鸣应包括每一位学生，不让一个孩子掉队。同时，教师应放下师道尊严，把自己放在与学生平等的位置上，蹲下身子、弯下腰身和学生在同一视线上，让学生感到在面前的不是一位老师，而是他们中的一员，是他们的知心朋友，教师也有自己的喜、怒、哀、乐，可以大胆地倾诉和表达自己的情感。这样，师生就有了一个畅通无阻的交流渠道，师生的情感是相通的。 在小学教育学中有研究表明：小学阶段正是情感性学习形成的关键时期，这个阶段儿童的学习活动带有很大程度情绪化倾向。从我执教的这堂课中，我深深体会到，我们在进行英语教学时，要有意识地引发学生学习英