小学数学“生活化”.doc

小学数学“生活化”【内容提要】引导和鼓励学生走进生活实际, 发现生活数学，在生活天地里学会用数学眼光看问题，用数学头脑思考问题，用数学知识解决问题这才是学习数学的最终目的。为了让学生明白数学与生活有着多么密切的联系，明白数学源于生活，又永远用于生活。文中共分了四大部分进行说明：一、挖掘生活素材 让学生体验数学；二、 联系生活实际，让数学紧密结合其他学科；三、打造生活平台，让学生运用数学；四、创新师生关系，让数学贴近生活。【关键词】数学 生活回首过去，传统的小学数学教法，呆板、枯燥，教学效果又极差，不是离儿童的生活太远、离现实太远，就是一味的照本宣科，常常使学生对数学课失去学习兴趣。再放眼今天，无不令人感到欣慰，新一轮数学课程改革一改传统教育的局面，犹如开启学生兴趣的一把钥匙，它提出了 “以与学生年龄特征相适应的大众化、生活化的方式呈现数学内容；使学生在活动中、在现实生活中学习数学，发展数学。” 杜威有过“教育既生活”的著名思想，而我国著名的教育家陶行知曾说过：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”我国数学家华罗庚也对数学与生活的做了精彩描述：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”可见，数学与生活有着多么密切的联系，它源于生活，又用于生活。一、挖掘生活素材 让学生体验数学1、借用学生熟悉的自然现象学习数学。在教学“可能性”课时，先让学生观看段动画，在风和日丽的春天，鸟儿在飞来飞去，突然天阴了下来，鸟儿也飞走了，这变化使学生产生强烈的好奇心，这时老师立刻抛出问题：“天阴了，接下来可能会发生什么事情呢?”学生就会很自觉地联系他们已有的经验，回答这个问题。学生说：“可能会下雨，”“可能会打雷，电闪”，“可能会刮风”，“可能会一直阴着天，不再有变化”。“可能会儿天又晴了”，“还可能会下雪”老师接着边说边演示：“同学刚才所说的事情都有可能发生，其中有些现象发生的可能性很大如下雨，有些事情发生的可能性会很小如下雪在我们身边还有哪些事情可能会发生?哪些事情根本不可能发生?哪些事情发生的可能性很大呢?”通过这一创设情境的导入，使学生对“可能性”这含义有了初步的感觉。学习“可能性”，关键是要了解事物发生是不确定性，事物发生的可能性有大有小，让学生联系自然界中的天气变化现象，为“可能性”的概念教学奠定了基础。2、借用学生熟悉的生活情景学习数学。在教“买东西”课中，我没有纯粹教学计算，而是把枯燥的计算内容放到学生熟悉的生活情景中。课前，我先布置学生带20元钱到肯得基餐厅自由购物。上课学生汇报了实践情况。在汇报过程中，计算价钱时，就要用到混合运算的知识，教师把一些典型题目展示于黑板，结合购买过程，让学生试算，教师引导指出注意事项，最后让学生总结。按照这个思路教学，我发现学生积极性很高，由于是自己亲身经历，体会较深，学习兴趣浓厚。在教学“元、角、分”一课时，我又创设了这样一个情境：“母亲节快到了，小明想给妈妈买一件礼物，就把自己攒的1角硬币都拿出来，数有30个，拿着这么多硬币不方便，于是小明就找隔壁的老爷爷来帮忙想办法，老爷爷说这好办，收了小明的30个1角硬币，又给了小明3张I元钱，小明有点不高兴，觉得有点吃亏，你们说小明拿30个I角硬币换3张1元钱的纸币亏不亏?为什么?”首先组织学生讨论：有的学生将这30个硬币角角地数，每10个1角放在一起，然后再告诉大家这10个I角就是一元，30个1角就是3元，所以30个1角和3元是相等的：第二，根据学生的分析，再组织学生观察已分好的硬币，从中找规律：“看看元和角之间有什么关系？“学生很快得出结论：“1元和10角相等”，“10个1角就是1元”，“1元就是10个1角”“1元=10角”。这样教学，让学生感到数学中的知识有的是我们在实际生活中已经会的，但没有找到规律，我们可以运用经验，通过创设活动，把经验提炼为数学，充实和改善自己的认知结构。3、借用学生兴趣的情景学习数学。兴趣是激起学生学习新知的首要条件，因此，在教学中注意从生活中去挖掘素材，特别是力求每节新授课前尽量以生活中学生喜闻乐见的素材来创设情境，激发学生的求知欲望，很自然的把学生带入了探究新知的氛围之中，让学生体会到数学的价值，激起其强烈的学习欲望，这正是生命涌动与发展的“前奏”。例如：在进行计算教学时，由于计算教学本身内容比较枯燥、乏味，吸引不了学生的注意力，教学效果必然不是很理想的，我在教连加课时，首先从学生非常喜爱的游戏入手，让男、女同学进行套圈比赛看谁套得分数高，谁就能得冠军，通过做有趣的游戏，让学生在玩中学。一开课学生就立刻被这游戏吸引住了，兴趣高涨，为了确定出谁是冠军，学生自然要进行估算和计算，这样就使学/生在轻松，愉快的氛围中学会了连加的计算方法，使学生感到学习数学也挺有兴趣，而且还能激活学生的思维，达到一题多解，培养了学生学习的兴趣4、借用儿童生活事例，渗透数学思想和数学知识。 如在教“统计最喜爱吃的水果”一课时，我在组织学生对实际生活情况的调查与统计的过程中，用学生生活中接触最多的不同颜色积木代替不同的水果，而一块积木代表一位同学最喜欢的水果。在搭积木的实践活动中渗透统计的思想，积木要放在同一桌面上才能看出谁搭得高，同样在统计中也要用横线表示相同的起点，谁搭的积木最高，表示喜欢那种水果的人数最多。正是在这样的活动中，把统计中深层次的数学思想生活化了。总之，教师要结合教学内容尽可能地创设一些生动、有趣、贴近生活的例子，把生活中的数学原形生动地展现在课堂中，使学生眼中的数学不再是简单的数学，而是富有情感、贴近生活、具有活力的东西。二、 联系生活实际，让数学紧密结合其他学科。世界已进入知识经济时代，特别重视知识创新，而新知识往往是各种知识的重新组合。数学也是如此，它不是孤立存在的，而是与其他学科互相服务、互相依存、密切配合在一起，渗透于实际生活当中。1、数学与语文、美术等其他学科结合有一位教师在与同学们玩七巧板时，请同学观赏：屏幕上的几幅图七巧板拼成的图形一条乘风破浪的帆船。接着显示图组一棵老树、一只乌鸦、一座桥、一间房屋，学生发出阵阵赞叹声。教师问学生这几幅图你们联想到什么？一学生回答：帆船让我想起一句诗：“书山有路勤为径，学海无崖苦作舟。”教师表扬说：“很好”，然后问后面四幅图呢？全班学生受这位同学的启发，齐声朗诵：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家。”数学课又“变成”语文课，充分调动了学生学习兴趣。教师问：这几幅图中有哪几组平行线，垂线？并指出一个锐角、一个直角、一个钝角，还要说出它的度数。在讲到三角形、正方形、长方形等几何图形时，可以讲数学与美术知识联系起来。如：在制作一个美术作品时，是数学帮助构造空间，提供了有趣形状。还比喻楼房的设计、室内装修设计图案等都是数学知识的再现。象万花筒里许多漂亮的形状就是由各种几何图形组成的。因此教学时，真正让学生感受到所学的数学知识在实际生活中的作用。2、数学与讲故事结合为了让学生更好地了解数学的价值，小学数学教学还应多讲些数学故事。通过数学故事让学生体会数学在人类活动中的作用，诱发其学习数学的动机。比如：在写数时，可以讲阿拉伯数字的故事；在做连加或连减运算时，可以讲我国的三级火箭发射的故事；讲简便运算时，可介绍我们快速计算专家史丰收和外国数学家高斯的故事；讲到33的9个数幻方填数游戏题时，可讲我国大禹治水时在乌龟背上发现幻方图的神话故事；讲有余数除法时，可介绍中国剩余定理及韩信点兵的故事；讲到分配律时可介绍秦九韶计算格式及他的故事；讲到柱体体积时，可介绍万里长城的故事，并可以把万里长城看作底面为梯形，高几千千米的柱体计算，还可以介绍爱迪生将旧灯泡灌满水先测出水的体积，从而推知灯泡的体积；讲到重量时可介绍曹冲称象的故事等。在数学发展的历史长河中，数学故事是很多的。除了上课时结合某些知识点介绍一些数学故事外，平时的习题也可以通过故事的形式出现，让学生能学会运用数学知识和方法来处理解决问题。3、数学与游戏结合在讲到四则运算时，可做这样的游戏：小朋友玩飞镖游戏。如射中中间圆得10分，射中其他位置，得的分数就是其位置上所显示的分数。有5把飞镖，玩一次最高得到50分，即全部射中中间的圆内；当全部射中时，最低分35分，即5把飞镖全射在得分为7的位置。小朋友如得了42分，他的5把飞镖分别射在了什么位置。学生们的兴趣一定非常浓。这道题目更大的价值在于它又是一道数学开放题，答案并不唯一。在娱乐的过程中，使学生不仅掌握了四则运算，开拓了思路，又让学生体会到了数学的价值，让他们体会到一种成功的喜悦，从而对数学产生浓厚的兴趣。在我们的课堂教学中，应该多有些这样的例子，将数学隐含在学生觉得具体而又有意义的背景中。 三、打造生活平台，让学生运用数学数学源于生活，永远用于生活，应用数学知识解决实际问题是数学教学的出发点和归宿。学生掌握了某项数学知识后，老师可以有意识地创设一些把所学知识运用到生活实际的环境。在教学“人民币的认识”后，我在课堂创设模拟超市购物的生活情景来复习： 师：（电脑背景）欢迎你们来到小小书店， 你要买什么？ 生：我 想买一本格林童话，它的价钱是28元6角，我给您一张20元（用学具纸币），一张5元，3张1元，一张5角，一张1角。生2：我 买一本安徒生童话，它的价钱是30元4角，我给您一张20元，一张10元和2张2角。生3：我 也买格林童话，我给您2张10元，4张2元和3张2角生4：我还有其它的付钱方法：我给您1张10元，3张5元，1张2元，1张1元和3张2角然后，学生轮流 “买、卖东西” 。“顾客” 说自己买了什么物品，价格是多少，给了“营业员”多少钱，找了多少钱等。而“营业员” 说 卖了什么物品，单价是多少，收了多少钱，找了多少钱等。这样的购物活动 ，孩子们仿佛处在真实的购物环境中，在 充分感受到 买卖东西的乐趣的同时，他们通过识别商品、看标价、付钱、找钱等活动，既加深了对人民币的认识，又掌握了一定的生活技能。 最后，我要求学生陪同家人一起去买菜、购物，试着 计算价钱。 这样使数学知识融入了生活气息，使静止的数学问题动态化，学生真正走向了生活实践，切实感受到数学知识的价值，培养了学生应用数学的意识。四、创新师生关系，让数学贴近生活。一般说来，教师总是爱学生的。只是爱得不一样，不少老师的爱，习惯为不溢于言表，而是以“严”去表现的。具体说，就是“我教你，你得认认真真地学；我说了，你就得听” ，教师高居于学生之上的知识的传授者，“唯我独尊”“唯我独是”，以“划一”、“听话”为“格”、为“对你负责”。这种传统的师生关系，学生是以老师心中的“标准”为答案、为目标的。学生自己的思维、个性，随之在这种被动式的学习中被弱化，以至被磨灭，可以说，这是一种善意的误导。俗话说：“亲其师，信其道”。最有效的方法是让学生喜欢你。怎样才能使学生喜欢你呢？那就八仙过海各显神通了。我个人认为：一是以培养学生的创新精神为己任；二是坚信每一个大脑功能正常的学生都具有创新的潜能；三是学生的创新精神，连同创新能力是可以培养发展起来的。这样的理念一旦确立，在教学中就会顽强地表现出来。于是，老师的“爱”，便会以“宽”去表现宽容、宽厚、宽松。最起码会真心地先喜欢你的学生。这样一来，喜欢、理解和信任从来都是相互的，也可简单理