(部编)初中语文人教2011课标版七年级下册伟大的悲剧教学设计 (7).doc

伟大的悲剧教学设计教学设计A 创意说明：首先在于在反复搜寻、组合中理解长文，集中选点自由品析，围绕选题有针对性地探究。其次在于进行发散性思维的有效训练。多方位提取信息，意在指导一种全方位整体感知课文的方法；多角度与作品对话，旨在激活学生主体感受，尊重个性阅读；多侧面探究主旨，力求让思维拓展、创新。 教学步骤： 一、快速默读多方位提取信息 本文篇幅长、容量大，如何迅速感知全文，可按如下步骤进行：1 分组合作，定向捕捉信息。按时间顺序，寻关键时间词，圈点勾画。 按地点转移，迫“渐近极点一到达极点一返回”的行踪。 按人物故事，再现埃文斯、奥茨、其他三人的牺牲情形。 2全班交流，补充充实信息。 如：南极的气候环境、探险的工具、储存食物的方式、科学考察的对象 3教师总结，整合以上信息。 4自选角度，概括这是怎样的传记。 从记叙内容看，是写斯科特一行从南极绝望而归至悲壮覆灭的传记。 从抒发情感看，是倾注作者真情，赞颂之情融人字里行间的传记。 从行文顺序看，是以时间变化为经、地点转移为纬，层次清晰的传记。 从形象塑造看，是斯科特、埃文斯、奥茨等群星闪耀、人物栩栩如生的集体传记。 从氛围渲染看，是笼罩悲壮色彩，给人巨大精神震撼的传记。 从语言表达看，是文学味浓，描写生动形象，议论直截了当的传记。 二、自由品读多角度与作品对话 文中大量生动感人的细节呈现，渲染了探险的悲壮，颂扬着英雄的伟大。深入作品情感和内涵，还需细细晶读。在品读中再现人物形象，触摸人物心灵，感受作者挚情。 1用情朗读第2、6、7、9、10、11、12、13、14段。 2画出最让你感动、难忘的细节并朗读。 3教师从两个角度创设情境，引导对话。 读到这个细节，你最感动什么? 读了这段文字，你最想说什么? 明确：这些细节饱含作者深情，也深切感染了读者。要努力做到用你深情的朗读打动别人。或读出悲壮别离之情，或读出赞美崇敬之情，或读出眷恋憧憬之情读后自由畅谈感受，或感动于威尔逊博士的执著，或震撼于奥茨笑对死神的勇气，或为斯科特直面死亡而无法排解忆及亲人的悲痛而感伤，也可表达对英雄的敬意，对死者的缅怀。总之，畅所欲言，直抒你的个性体验。 三、深入评说多侧面探究主旨 1结合课文说认识： 失败与英雄 悲剧与伟大 2延伸课外证观点： 失败的英雄：“壮士一去兮不复返”刺杀秦王失败的荆轲；一腔热情乘氢气球横渡海峡葬身大海的罗泽尔；一叶轻舟，漂流长江而翻船身亡的尧茂书 伟大的悲剧：伽利略备受教会打击，科学沉冤三百年；维萨里人体构造引来横祸，赎罪惨死海岛；“挑战者”号航天飞机毁于一旦，7名宇航员全部罹难 3总结，回读课文最后一段。 教学设计B 创意说明：这是一篇抒情性强、文学味浓的传记。丰美的语言、丰厚的情感、丰蕴的思想及丰富的相关知识，正是积累教学的最佳选择。在这个设计中，查找、搜集、分析、提炼、整理、积累相关材料，将拓宽学习渠道；寻找整理喜爱的语言，在于培养语感；积累后创造，是一次创新尝试。语文学习需长期积累，“厚积”才能“薄发”，试想：这些储备材料一旦被激活，将产生多大的综合效应! 教学步骤： 一、熟读后积累 1分组查阅有关资料，汇编成文： 如：南极的气候、南极的生物、南极的资源、作品的背景、我国南极考察状况、人类征服南极史 2分组整理积累有关名言警句： 如：失败与成功；征服自然与挑战自我；理解“悲剧” 3积累喜爱的课文语言材料： 如：字形字音、四字词语、近义词、修辞美句、细节片断、议论句段 二、积累后创造 1以“南极”为主题畅谈、交流，评选“南极小专家”。 2办一份内容相关的报纸，报名自拟。 3交流活动感想并写成小品文。 教学设计C 创意说明：本文文题为编者所拟，颇具深意。它是“文眼”，全文内容、情感、写法、立意，无不紧扣“悲”与“伟大”；“悲”中蕴含“伟大”，又深藏一种辩证思想，引导我们辩证性地思考问题，抓住此点进行探究性阅读教学，将有“别有洞天”之感。 教学步骤： 一、巧妙解题导入：这是一个结局悲惨的故事，结局悲惨为何伟大?“悲”中蕴含“伟大”体现一种怎样的思维方式?二、结合课文对比体会：“悲”与“伟大”的内容。如：悲在为胜利者作证，而诚实守信的绅士风度伟大。悲在生命的毁灭，而为科学献身的精神伟大。 悲在失去朋友亲人，而无私的爱伟大。 三、拓展延伸自主探究 1解说它们的辩证关系。 平凡与伟大 成功与失败 奉献与索取 不幸与幸运苦难与幸福 2揣摩辩证理解矛盾对立事理的格言。 3浅谈学习生活中的辩证法。 资料整合平台 1课文背景资料 人类的群星闪耀时集中体现了茨威格卓尔不凡的手笔和凝重、深沉的风格。书中无可辩驳的逻辑力量，严谨得当的叙事结构，优美典雅的语言，恍若醍醐灌顶，置人于神奇迷离的世界。从“黄金国的发现”到“夺取南极的斗争”，从“韩德尔的复活”到“玛丽恩巴德悲歌”，描绘的十二个重要历史时刻犹如十二粒