我的思品课堂我做主 作业五.doc

我的思品课堂我做主 基础教育课程改革的浪潮滚滚而来，新课程体系在课程功能、结构、内容等方面都较原来的课程有了重大创新和突破，可以说，新一轮基础教育课程改革对思想政治教学提出了更高而且更新的要求。笔者从事初中思想品德教学多年，得出这样一种体会：在思想品德课堂教学过程中，教师必须尽可能从学生的生活经验出发，实现课堂教学内容的生活化，教学方式的生动化，把培养学生创新意识和实践能力放在教育教学的突出位置，进而加深学生对思想品德课堂教学的理解和感悟，激发他们学习思想品德的兴趣和动力，使他们在增长思想品德知识的过程中，既锻炼了思维能力，又培养积极的思想品德学习情感、态度，端正科学的价值观念。一、积极创设情景，努力营造“思考”的氛围大多数老师都有这样的体验：只要在教学中创设一定的情景，便能够唤起学生的认知欲望。而情景教学法认为，学生的思维活动会随着学习环境和学习氛围的不同而发生奇妙的改变，呈现出不同的思维品质。这就要求我们在平时的课堂教学中，尽量创设良好的教学情景，唤起学生的学习欲望，诱发学生积极思维，以便迅速地展开教学活动。.创设“问题情景”，培养学生的问题意识。问题教学法的创立者认为，促使学生原有的知识与必须掌握的新知识发生激烈的冲突，使学生意识到矛盾激化，从而产生问题情景。根据这一基本观点，我们在教学中应该灵活的设置问题情景，导入教学。例如，在讲授义务教育的三大特征时，首先设置这样的问题：同学们现在正在接受什么教育？如何理解“义务”两字？义务教育的免费性是指国家对接受义务教育的学生管吃、管穿、管住吗？这些问题引人入胜，促使学生积极思考，踊跃回答；教师可自然地导入新课，激发了学生的学习兴趣，由“要我学”变为“我要学”。这样，学生有了耳闻目睹和共同关注的话题，便能够各抒己见，议论纷纷，使课堂气氛异常活跃。这样是根据不同的学生对于同一问题产生不同观点而设置的问题情景。此外，还可以根据不同的人物对于某一问题产生的不同观点创设问题情景，例如，关于克服不良情绪的方法，有两种基本的观点：一是认为合理流泄情绪是最好的方法，二是认为学会控制情绪是最好的方法。面向学生提出这两种观点后，提问学生为什么会有这两种不同的观点？应该怎样评价这两种观点？是否能够进一步启迪学生有无其他的观点，如何评价它呢？总之，在教学中要尽可能多地利用自然现象、生活生产实际或学生自身实际来创设问题情景，目的是让学生在获得感性认识的基础上上升到理性认识，更好地提高学生的学习兴趣，培养学生的思维、分析、探究和解决问题的能力，再根据每堂课的具体内容，灵活地设置问题的情景，就会激发学生探知欲望，创造出良好的教学效果。运用网络信息资源展现“问题情景”。思想品德课在整个学校德育过程中处于核心地位，但传统的思想品德课教学往往只有一块黑板、一只粉笔，再加教师的一张嘴巴，教育手段过于单一，以理论说教为主，大多数学生讨厌上政治课，教学效果也难如人意。互联网络的出现为思想品德课堂教学和新课程改革注入了新鲜的血液，网络走进课堂给我们的教学工作带来重大的便利，因为社会经济生活和政治生活中的信息大都能在第一时间反映于互联网。教师就能利用网络资源进行备课，大量地运用实物、图片、模型、直观教具或者电教设备等现代化教学手段，扩大了学生的视野。这样，在网络资源的强大支持下，现代化的政治课堂使学生产生“如临其境，如观其行”的感觉，不仅对即将要学习的内容产生积极的注意倾向，激起热烈、持久的学习情绪，还形成感性认识和理性思考的有机结合，使大脑左右两个半球都处于积极的思维状态。二、不断创新教法，激发学生学习兴趣 思想品德课堂教学的生命力在于它能否激发学生特有的潜能，激发学生学习的兴趣，激起学生思维的火花。创新教育是素质教育的核心，教师要创造性地进行课堂教学，必须尊重学生的独特体验，作为一名合格的教师，在教育、教学过程中应注意加强学生学习兴趣的培养，要善于启发和引导学生，才能使他们增长知识和提高技能的同时，也不断地形成自己对世界的理解和判断，学会学习，学会生活，学会创造。学生学习的兴趣和教师采用的教学方法有直接的关系，教师照本宣科，只是条条框框，一味讲授，学生就会感到枯燥无味，失去学习的兴趣。往往是讲者滔滔不绝，听者昏昏欲睡。相反，根据教材内容，综合运用启发式、讨论式、讲授法等灵活多样的教学方法，不断更新与变化，使抽象的概念、理论变得具体、形象；活跃课堂气氛，学生在轻松、愉快地气氛中接受知识。例如：学习消费者的合法权益受国家法律的保护一课时。可先运用讲授法，帮助学生理解消费者权益保护法是消费者权益的保障书；其次，运用启发式引出法律保护消费者的合法权益；最后，我国消费者享有的权利可结合实例运用讨论法与启发式。这样，一节课下来，既突出了重点，又解决了难点，由浅入深，使比较抽象的问题具体化，学生也乐于接受。因此，我们必须不断增强教学内容的新颖性和趣味性，要灵活采用发现法、探究法和自学指导法等教学方法，帮助学生自主学习、独立思考；要允许甚至鼓励学生课堂上争论、辩解，保护学生的探索精神和创新思维；努力营造一种崇尚真知、追求真理的氛围。为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境，培养学生的创新精神，为使学生进一步形成创新能力奠定基础。三、强调思想品德课堂教学的过程化，注重知识与能力的形成与积累1、注重知识形成的过程，给学生探索的机会，使学生在经历知识的形成和发展的过程中，探索和认识有关的知识，让学生从认识问题的具体背景开始，去经历理解与表达问题的过程、寻找解决问题的途径、求解问题以及尝试回顾和分析自我求解过程等活动。在活动中通过自我思考和相互交流去认识问题，形成对问题的合理而独特的理解、对结论的合情猜测、对解决问题方法的自主选择以及对解决问题过程的有条理操作，逐步形成学生的科学精神和创新思维习惯。2、无论是新课题的引入，还是教学活动的展开，都应力求得出具有启发性的问题情境，留有思考探索的空间，给学生创造尽可能多的展示自己思维过程的机会，使学生在学习过程中逐步改变自己的思维方式。同时，应增加一些开放性问题的学习，以有利于学生自主探索、合作与交流。要呈现学生感兴趣的问题，让学生逐步学会自己去采集数据，收集、整理并分析、处理信息，象真正的科学家那样工作。在培养学生思想品德思维能力时，还应该注意要把握好课堂教学中思维的容量与教学节奏。从思维容量上来看，良好的课堂教学内容要非常饱满，保证学生在学习过程中，有大而合理的思维容量。从课堂节奏来看，思想品德课堂教学应该遵循学生的思维规律，不同年龄的学生，保持注意力的时间长短是不同的。因此，教师在进行教学时，要注意控制学生思维节奏，使学生的思维张弛有度，错落有致。四、创设宽松的课堂气氛和情境1、创设宽松的课堂气氛，为学生提供自由而又自然表达自己思想的机会。鼓励学生大胆的表达自已的想法，并就同一个问题鼓励学生积极寻求不同的思路。当学生提出不同的解题策略时应当及时的给予鼓励，并认真听取、及时肯定其解法中的独创因素。教学过程中应特别注意思维的过程，允许学生以不同的思考方式解决问题，鼓励学生积极表达自己是如何思考的并相互交流，给学生提供培养求异思维和创造性思维的机会，不断加强思维训练。2、创设现实的情境，使学生感受学习思想品德实用性。良好的学习情境应该与学生已有的生活经验和知识背景密切相关，并且有利于学生积极、主动地参与教学活动，使学生感受到思想品德产生于现实世界并服务于现实世界，思想品德就在我们身边，从而使学生领悟到学习这一部分内容的必要性和重要性，增进学生对思想品德的认识和理解，建立良好的思想品德观。创设有利于学生自主活动的教学情境