悄悄走进人物内心世界.doc

悄悄走进人物内心世界人物是文本的灵魂。解读文本首先要解读好人物。人物的解读可以多角度地、多创意地展开，拓展思维空间，提高解读质量，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。一、多元解读式解读剖析人物个性案例1：船长出示：哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全都救出去！”师：从这句话中你能体会出这是怎样的一位船长吗？请同学们把心放进去认真读一读！生1：临危不乱。船长在危险面前丝毫没有慌乱，说话时多么有条理。生2：船长非常细心。他对船上有60人都非常清楚。 生3：一心想着别人！你看，船长在危险刚刚开始的时候就把自己忘了。生4：船长非常果断，我是从“！”看出来的！不容置疑！评析： 人物多元解读的立足点是文本。人物个性是通过文本来展现的，文本中的每一个词，每句话，甚至每个标点都张扬着人物个性的灵光。只有让学生带着理性的思考走进这些张扬着人物个性光芒的文本，去诵读，去感悟，去创造，字字句句都要用自己的心灵去默默感应，才能走进人物的内心世界，才能真正去剖析人物的个性特征。立足于文本，人物个性的解读才会无限精彩！二、诵读语言式解读凸现人物个性案例2：林冲棒打洪教头A学习课文第三小节教者拎出洪教头的三句话:1大官人今天何故厚待一个犯人？2只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒充武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？3我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。师：同学们，这三句话洪教头都是对谁说的？生：柴进。师：你们知道柴进是何许人物？生：（摇头）师：柴进，是大周皇帝的后代。后来宋太祖赵匡胤 “陈桥兵变”， 柴进的祖先就把皇位让给了宋太祖。所以，宋朝的皇帝对柴家非常尊敬，就是皇帝看见了柴进也礼让三分。再读读洪教头的话，你体会到了什么？生：老师，这洪教头的确是“狂”的厉害，他不把柴进放在眼里。生：这洪教头不仅看不起林冲，而且在柴进面前摆出老师的架子。生：洪教头的话句句都是在教训柴进，连皇帝都对柴进礼让三分，可他却丝毫不谦让，他太自以为是了，的确“狂”的可以师：谁能读出他的狂？教者让学生读好这三句话，运用了自我练读、指名表演读、学生评读、教师范读等多种形式，在读的过程中引导学生体会洪教头的“狂”和林冲的“忍”。评析：“言为心声”由此可见人物的语言是人物心灵的一面镜子，也是人物个性的一面镜子。要想了解人物，先闻其言无非是一种最直接的方法。于是，“读”成了解读人物的重要手段！诵读人物语言可通过多种形式让学生反复诵读，反复揣摩，反复评价，一次又一次走进人物的语言，一次又一次感悟人物语言，一次又一次走进人物的内心世界，无形中人物的个性也就越来越凸现！三、“补白”想像式解读走进人物生活案例3：二泉映月师：你从课文找到了什么关键词？ 生：我找到了“双目失明”。 师：你读一读。你是怎么理解的？生：因为双目失明后，他再也看不到世界上所有的东西了，他心里会很难过的，所以阿炳会叹息。 师：你读这个词，只要几秒钟。可是“双目失明”对一个人的打击是怎样的打击呀。同学们，你们把眼睛闭起来。（闭眼一分钟左右）师：（语调沉郁地）一片黑暗，沉浸在一片黑暗中。阿炳再也看不见了，看不见什么？ 生1：看不见二泉。 生2：看不见他的二胡。 生3：看不见美丽的月色。 生4：看不到静影沉璧的美景、树木葱茏的惠山。 师：（沉痛凄凉地）对啊，由于双目失明，阿炳再也看不到这美好的一切了。所以听着听着，渐渐的师：你还找到什么关键词句？ 生：我找到“卖艺度日”。 师：你看过的卖艺情景是怎样的？ 生：我看见过车站那儿有一对夫妇，都是盲人 生：我看过耍猴的。 生：我看过一个人在路边给人磕头。 师：阿炳又怎么挣钱度日的呢？请你们想象。 场景一：冬天，大雪纷飞，寒风刺骨，双目失明的阿炳是怎么卖艺的呢？场景二：夏天，骄阳似火，烈日炎炎，阿炳是怎么卖艺的呢？场景三：一天，阿炳生病了，烧到39、40度，浑身发抖，他又是怎么卖艺的呢？选择一个画面，想象一下。师：说一说，你看到了怎样的情景？生1：冬天，大雪纷飞，寒风刺骨，阿炳却只穿着破长衫。他走在雪中，两手发抖，琴都操不起来。阿炳饥肠辘辘，他觉得更加寒冷了，拉着凄惨的曲子。但是谁也不理他，好不容易挣到一点钱，却有人仗着阿炳看不见，把钱抢走了。这一天，阿炳一个铜板也没有挣到。生2：夏天，骄阳似火，烈日炎炎，阿炳非常热，汗水从头上一颗一颗滴落下来。阿炳也非常渴，嘴上都裂了，可他没有钱买水喝，仍然非常努力拉琴。他眼睛看不见，他看不见路上有没有人向他伸出援助之手，看不见自己已经挣了多少钱，看不见有人将他辛苦挣来的钱拿走了，看不见别人对他的白眼。生3：一天，阿炳生病了，发烧已经烧到了四十度，但是为了他喜爱的音乐，为了生计仍然坚持出去卖艺。卖艺时，他手中的乐器随着他的咳嗽声不停地颤抖，琴声也受到了影响，他克服疾病的干扰，继续拉着、拉着评析：有些文本文字优美而凝炼，适合诵读的同时也给读者留下了许多“空白”。要深入解读文本，与主人公进行心灵的对话，就得试着链接文本中已有的关键词句，进行想象化“补白”的方法，共同走进人物的生活，从而获得更为丰富的文章内蕴，获得与文本主人公同呼吸，共命运的效果。四、 文本拓展式解读提升人物形象案例4：月光启蒙出示:（拓展）母亲患了老年痴呆症，失去了记忆。我赶回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面。 微风吹乱了母亲的满头白发，如同故乡的天空飘满愁絮 月光母亲师：读着这段文字，你想到了什么？你想说些什么？生1：母亲是您让我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国；母亲是您用智慧启迪了我的想象我永远感谢您！生2：此时此刻，我心中涌动着千言万语，有太多的话想对母亲说生3：母亲是可敬的，母爱是无私的；母亲是平凡的，母爱又是伟大的！让我们每个人好好地去爱自己的母亲。评析：拓展是走进人物内心世界的一种重要的方法。拓展，是文本资源的延伸，丰厚了文本资源，活化了解读人物的方式。文本拓展式解读体现了解读人物的“深度阅读”和“层次性”。学生的思维被激活了，他们真正走进了人物的心灵，感受人物，学生的思维走向深入，语文教学也有了深度。拓展中解读人物注重感悟，让学生感悟中倾诉自己的心声，感悟中丰厚人物形象，感悟中提升人物形象！ 五、高瞻远瞩式解读点击人物命运案例5：林冲棒打洪教头B（学至尾声）师：同学们，你们还知道林冲的其他故事吗？（学生介绍）师：你们看，林冲由妻子被高衙内羞辱，再到野猪林遇害，再到风雪山神庙草料险些被烧死，他被逼得没有了退路，最后一怒上了梁山。你们发现了什么？生：我发现林冲一生的遭遇和他在课文中的表现差不多，都是一忍再忍，最后才爆发，打败了敌人。师：是啊，一个人在一件事情的处理上，可能会影响他一生的命运。我