农村大班额背景下小学高效课堂教学策略研究.doc

农村大班额背景下小学高效课堂教学策略研究 前言：随着我国基础教育课程改革的全面推进，学校的发展开始由数量规模的扩张转轨到质量内涵的提升。针对目前农村大班额背景下，课堂教学中出现的教学模式僵化、效率低下的现状，探究小学高效课堂教学模式，提高课堂教学效率，进而提高教学质量。课题组在仔细分析农村大班额背景下小学课堂教学中存在问题的情况下，构建了农村大班额背景下小学高效课堂教学模式，形成了大班额背景下小学高效课堂教学评价体系，探究出农村大班额背景下小学教学高效课堂教学策略研究。关键词： 农村 大班额 小学教学 高效课堂 策略研究 随着我国基础教育课程改革的全面推进，学校的发展开始由数量规模的扩张转轨到质量内涵的提升，要求学校提供更加优质的教育成为必然。课堂是教学的主阵地，是提高教育质量的关键所在。我们必须改变现有的这种缺乏生命活力的、僵化的课堂教学模式，而改变的前提正要求课题组能清醒的、准确的分析农村大班额背景下小学高效课堂教学中存在的问题，只有认清了问题的根源，才能提出合理有效的解决方法。1、 农村大班额背景下小学课堂教学中存在的问题 （一）课堂不够生动，学生提不起兴趣在社会大发展的今天，农村在职教师年龄普遍较大，队伍建设有待提高。由于在职教师自身年龄、教学年份的累积、职业倦怠期的到来及人脉的日益稳固，教师对职业的激情明显不如刚踏入工作的年轻教师；全日制义务教育课程标准中强调“学生学习自主、合作、探究为主”，是建构“情境导入自主探究一一合作交流展示优化拓展延伸”高效课堂模式的依据。针对农村大班额背景下，要想实现这一理论构想是对教师组织能力的考验，且大班额背景下组织此类活动，也不见得能提高学生的学习效率，有经验的农村教师便依旧按照原本的教学方法进行教学。因此，在农村大班额背景下，农村大龄在职教师课堂普遍存在课堂不够生动，对学生没有吸引力的问题。（2） 农村教师讲解过多，学生思考感悟不充分根据课题组的调研观察，在大班额背景下，教师的教学任务有可能随时被意外事件干扰，进而影响教学进度及学生课堂思想感情的进展。加之，农村在职教师年龄普遍偏大，课堂讲解过程中容易出现讲解过多的情况。介于此，在短短40分钟的课堂教学中，真正留给学生独立思考感悟课堂教学内容的时间和空间太少。学生一味倾听教师讲解，无暇对讲解内容进行深刻的思考，一旦课堂教学结束，学生只能靠死记硬背来理解所学内容，并不能从根本上理解知识点。（3） 大班额背景下农村教师一味灌输，而忽视学生的学习情况由于教学任务及教学达标等任务的压迫，教师在教学中不免出现盲目追赶教学进度的情况，此刻，教师把过多的精力放在了教学进度的完成情况上，而忽视了学生是否能真正接受并掌握所学内容；农村大班额背景下，教师自身根本无暇顾及班级所有学生的学习状况，因此在课堂教学过程中，教师只是一味的完成课堂教学目标，而没有真正考察到学生对知识点的掌握程度。（4） 农村教师追求教学形式上的创新，忽视传统教学的成功经验 在教学实践中，教师一味求新求异，讲究形式上的创新，而忽视了传统的课堂教学成功经验。在运用多媒体进行现代化教学时，教师容易陷入过分追求形式上求新求异的误区。尤其是在制作教学课件时，容易插入不恰当的动态图片和声音，分散学生注意力，不仅没有达到理想的教学效果，反而令学生受到新鲜事物的吸引而不利于教学；其实，传统教学中也有很多值得借鉴、延续的成功经验，例如合理而有序的板书，精炼而有感染性的语言，生动形象的肢体语言，小黑板的巧妙运用等等，这些都是传统教学中不可忽略的成功经验。根据教研组的调查研究，目前农村教师在教学中，往往注重形式上的创新，而抛弃了传统的成功经验。因此，在教学实践中，我们应该结合两种教学方式的优点，使课堂教学更加精炼。（5） 农村教师挤占副科学习时间，加重学生学习负担一些班级每周上9节数学课，远超国家课程标准规定的每周4节，挤占了音、体、美、劳等课的时间，加重了学生学习负担，影响学生的全面发展。因此，改变农村大班额背景下课堂教学现状，提高课堂教学效率就成了我们目前急需解决的问题。（6） 农村学生家长文化程度不高，不重视学生知识掌握课题组调查情况显示，农村学生家长文化程度普遍不高，没有认识到知识在孩子人生道理中起到的关键决定性作用，另外，农村家长眼光普遍短浅，不能对学生的学习予以适时合理的指导，一味盲目实施打骂教育，反而激起学生的叛逆心理，令农村教师的教育管理工作陷入僵局。（7） 隔代抚养，学生心理问题严重 在课题组的研究过程中，我们发现农村学生家长大部分都已外出务工多年，学生由其爷爷等抚养，且据课题组的深入了解，隔代抚养过程中，一位老人甚至抚养三四名学生，这样的压力哪是老年人能受得了的？况且，老人由于身体素质、文化水平、对儿女的情感纠葛等问题影响老人，老人无法悉心耐心的抚养学生。以致学生上课分心、思想包袱大等现象时有发生。农村教师在大班额的情况下，难免不能准确适时的掌握每一个学生的心理变化，导致某些学生成绩下滑，却苦于找不着具体原因。这些也是农村大班额背景下存在的一个严重的问题。2、 农村大班额背景下出现问题的成因分析 针对以上课题组在调查研究中发现的问题，只有准确分析其存在的问题成因，才能有针对性的对提升农村大班额背景下小学高效课堂教育提供可借鉴、可实施的具体策略。（一）农村教师队伍建设问题1.教师年龄结构不合理。由于国家取消了中师生的免费培养，进入教师队伍的青年教师人数偏少，导致有的学校，小学教师平均年龄在45岁以上，有的学校30岁以下年轻教师基本没有。老教师教了几十年书，积累了不少教学经验。但思想已成定势，很难接受新鲜事物。有的老教师认为，课堂教学改革是年轻人的事。而年轻教师人数少，由于老教师多，负面影响大，很难形成良好的教学研究的氛围，不利于年轻教师的成长。因此，课堂教学改革的阻大极大。2.农村教师对课堂教学改革认识不到位。部分农村教师认为改革只是形式，并无实质变化；有的甚至认为这是上面领导作秀，觉得他们并不了解教学的实情，针对很多上级领导提出的指示，应付了事；有些教师担心按课改要求学生自主学习，合作探究，一放下就难收拢，因此，外边课堂教学改革热火朝天，他们依然涛声依旧。3.教案与作业批改的检查只重数量而轻质量。没有对教师教案的可操作性和实用性等方面进行检查，部分学校要求教师教案均为手写，并要求一定的课时。这样就导致很多教师应付了事，除了日常工作外，教师忙于手写教案，无暇顾及班级管理及对文本的充分理解。没有备好课，怎么上好课呢？更谈不上高效率了。（二）农村学校教学常规管理存在薄弱环节1.学校领导深入课堂听课的次数少。由于迎接上级检查，以及行政工作、其他工作导致领导没有及时了解教师的课堂教学现状，指导力度不大。2.对教师的校本培训力度不够。有些学校对在职教师专业方面的培训根本没有进行，有且只停留在应付上级检查。3.教师队伍不稳定。系统的知识需要长时间的学习和积累，就小学习作题而言，人人都会做，但进行教学就不是人人都行的了。不参加专业化培训，就不利于教师自身业务的提高。在调查中发现，有些数学教师参加了数学培训，回到学校却要改教语文，而参加语文培训的却来教数学，有的连小学六年中系统的数学知识都不清楚，怎么能教好数学？有效教学都做不到，怎能要求高效呢？（三）农村教师对新课程标准、教材、教学用书解读肤浅1.教师没有认真、细致地进行教学设计，不能根据新课程标准的要求、教材和学生实际情况及教学进度形成自己的教学方案。在课题组组织的巡回听课过程中，发现很多农村老教师，仍然采用传统低级生硬的课堂教学模式，没有对所教科目进行深入的分析，没有形成符合时代特点、学生特点、教材特点的教学方案。2.农村教师解读新课程标准能力低，无法准确把握新课程标准的要求，教学用书的说明和建议，教材编写的意图和特点。有些教师连新课程标准见都没见过，怎谈得上理解？更谈不上实践了。（四）农村教师与家长沟通不充分，没有教会家长适当教养方法农村教师在请家长的过程中，往往容易将积压心中已久的怨气发泄到学生家长身上，这时，本就对学生束手无策的家长更觉得委屈。而教师在和家长的沟通中也没能及时的教导家长对学生进行适当的教养方式，于是，学生在学校及家庭中该犯的错仍照犯，请家长这一行为根本没有起到效果。而有些家长甚至年轻家长，一来学校就将教育学生的任务全权推卸到教师身上，导致教师和家长之间沟通紧张，造成不良效果，根本无法从根本上解决学生问题，更有甚者反而激化了教师与家长之间的矛盾。3、 形成科学的农村大班额背景下小学高效课堂教学评价标准教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动的过程及其结果进行测定、衡量，并给以价值判断。课题组经历长时间反复的研究及对相关资料的整合运用，终于探索并形成了农村大班额背景下小学高效课堂教学评价标准（一）学习目标评价学习目标是教师表述准确、具体、操作性强、围绕学习目标组织的教学。学习目标的确立使学生明确学习的目的，并能围绕学习目标展开学习，教师最后一定要紧扣目标总结归纳，使学生真正理解本节所学需要达到的思想情感或技能。1.教师要学会研究课堂导入技巧，课堂导入要设计问题情境，能激发学生学习欲望。2.教师适时的解释学习目标。让学生真正明确本节课具体要求是什么和学什么，怎么学，达到什么目标，有层次性。3.课堂教学要紧扣学习目标，教学条理清楚。（二）学生行为评价 1.课堂上学生学习的主动性被激起，能积极地参与到学习中，有强烈的求知欲，精神振奋。2.课堂上学生是否善于发现问题，提出问题，积极解决问题；是否积极合作、敢于质疑、主动探究。3.课堂上学生由被动学习变为主动学习，体现合作学习与自主学习，接受性学习与探究性学习的结合。4.课堂上学生在学习过程中有效参与，学生能相互交流知识学习体会，交流情感，在获取丰富知识的同时形成了一定的学习能力。（三）教师行为评价 1.针对农村课堂教学中教师能有效组织学生进行学习；成为学生和课本之间的纽带；能对学生的学习方法进行指导；创设生动有趣的教学情境来诱发学生学习主动性和创造性；培养学生良好的学习习惯；能和学生一起学习、合作、探究、交流。 2.课堂上能始终营造宽松、民主、平等的学习氛围，教师教态亲切自然，对学生学习过程的评价要恰当具体，有激励性和鼓励性，营造良好的班风。课堂上，教师的讲解语言准确简练，板书合理，示范操作规范，点拨到位。 3.能够根据教材的重难点精心设计课堂问题，所提出的问题要恰到好处的针对不同层次的学生。促进学生知识的建构，能启发学生思考，并能给学生留有充足的思考时间，同时引导学生主动提出问题并解决问题。 4.根据教学内容和大班额的学生实际，恰当选择符合实际的教学手段，合理有效运用教学媒体。 5.教师在教学方法、班级管理等方面问题的处理上要有高度的灵活性。教学有一定的风格。（四） 教学效果评价 1.课堂上能基本实现教学目标，学生基本上能完成学习任务，每个学生都有不同程度的收获。2.教师在课堂上始终能保持情绪热情饱满；学生能从中体验到学习和成功的喜悦；学生有进一步学习的愿望和对知识的渴望。四、农村大班额背景下小学高效课堂教学策略研究农村大班额背景下小学高效课堂教学策略是我们在创建高效课堂时所必须解决的实际问题，高效课堂的整体推进急需一种合理有效的对策。结合农村本土传统教学的特点，在形成科学的农村大班额背景下小学高效课堂教学评价标准的同时，经过课题组反复的讨论研究，终于整理出农村大班额背景下小学高效课堂教学的具体策略。(一)改进学生的学习，跟进学生学习进度，强化学生学习小学高年级学生已有一定的自学能力，所以在小学高年级的教学中，教师可采取自我检查的学习方法。当教师将批改过的试卷发给学生后，不要急于立马讲解答案，应由学生对照正确答案进行自我检查，在自我检查过程中，学生就能了解这些缺陷和难点，并根据教师的批语进行改正。当教师发现某个或某些问题被一部分学生或全班大多数答错时，可以立刻组织班级集体复习，并重新讲解这些测试题中运用的基本概念和原理。当有些错误只存在于个别学生身上时，教师可对其采取专门的适时的辅导。小学低年级学生的教学过程中，教师可以适时的增进一些外界刺激物或者取消一项学生厌恶的刺激，来强化学生的学习。小学低年级学生在大班额背景下的学习过程中存在注意力集中时间较短、学生间接触多矛盾多、学生解决问题能力差等现象，因此在课堂教学中，建议教师采用生动的语言吸引感染学生的同时，将学生的学习转化为一种内在动机。通过强化物的强化，使学生遵守上课纪律、养成良好学习习惯、积极主动配合教师工作等。从而使学生养成积极向上的良好习惯，强化学生学习。（二）建构了大班额背景下小学高效课堂集体备课模式在新课程改革大力推进的背景下，在岗的每位老师都充满激情。如果教师要想系统的掌握教材，把握新课程改革标准，准确把握教材重难点，应用新思维解决新问题，只靠教师一个人的力量恐怕是远远不够的。当今新课改环境要求学生合作的同时，也要求我们教师合作探究教学方法，形成研讨的氛围，发挥集体作用，集体备课是教师合作研究有效教学方法的一种最有效的方式。要想取得课堂教学的高效必须在课前备课上下足功夫，发挥教师集体团结合作精神。在团结合作过程中，采取“11N1”的集体备课参考模式。开展1次实验性教学，1次集体公开交流研讨，N次教学设计改进，1次针对性的反思总结。经研究，该种集体备课教学模式可以推广到其他任何学科。（三）培养一支真正的学习研讨型教师团队，促进教师专业化成长 在农村学校，形成一支具有积极主动学习性的，热爱教育教研的在职教师，以所任具体科目的不同，分成两小组学习研讨型教师团队。小组团队针对所任科目进行定期学习研讨，争取一月内有针对性的研究出两节高效课堂教学案例。每月两小组教师团队，进行一次综合性交流研讨，并对研讨内容进行定时记录，争取每年均能针对一两个当下热门问题进行探讨，并形成文字性材料。在成立学习研讨型教师团队的过程中，也应适时引入热爱教育科研事业的年轻教师，发