高等职业院校学生学习特点的调查及教学改.doc

“微机接口技术”课程教学改革探讨 摘要：“微机接口技术”课程教改的突破点是实验教学，本文介绍了我院在实验内容、实验组织方法等方面进行的一些尝试。关键词本文来自：计算机毕业网 ：教学改革；实验教学；创新能力“微机接口技术”是高等院校计算机专业的主要专业基础课，是“汇编语言”、“计算机组成原理”课程的后继专业课，也是该专业与其他专业区分的一门主干课程。但学生普遍感到这门课概念抽象难懂，学完这门课程后，对于接口芯片的工作原理及其在计算机中的实际应用仍然很模糊。本课程目前的教学中存在着以下几个方面的问题：(1) 教材陈旧。计算机硬件技术日新月异，因此本课程的教学内容也应该跟上形势。传统教学内容着重于介绍计算机各组成芯片的内部结构，初始化编程命令和在PC/AT机中的基本应用，而没有系统地介绍各组成芯片的关联工作情况以及与CPU系统工作的情况。当今PC机广泛使用的并行接口标准IEEE 1394、通用串行接口标准USB、图形显示总线标准AGP以及更新一代的PCIE总线标准、高速硬盘标准Ultra 100以及更新一代的SATA标准等等，都是最新接口技术应用的具体成果，但这些在现有教材中很少涉及。并且现有教材中的很多内容在“微机原理”课程中已经讲过，因此学生更是觉得这门课程没有实用价值。(2) 理论与实验脱节。实验课程由实验教师自行组织，与理论教学脱节，学生的完整知识结构体系无法统一和完善。(3) 实验教学方式落后。目前本课程的实验大都采用实验箱，对芯片功能进行简单的验证性实验。同样，在课程设计阶段中，学生按照教师给出的步骤连接好线路，再把教师给出的程序录入、调试、运行、观察结果并写出实验报告就行了。这种方式的结果就是所有学生的实验报告都是一个样子。鉴于上述问题，必须在实验内容和实验组织方法等方面进行一系列的改革。1实验内容的改革微机接口实验的内容主要是有关接口芯片的学习和应用，而各种芯片在学习过程中是分开讲解的，所以应该在实验中将之综合在一起，这样才能让学生真正地掌握这些芯片的作用。例如，接口芯片8255是并行传输接口芯片，三个端口的每个引脚都可以独立地产生一个有用信号；而芯片8253是定时器计数器，可定时产生一个信号，而这个信号和8255A的PB口协作可以作为扬声器的控制信号，所以在实验时应该把8255A和8253A这两个实验结合在一起。实验时间是4个学时，在内容上可以先熟悉8255的性能，然后熟悉8253的性能，最后将两者结合在一起进行实验，真正掌握计算机扬声器的工作原理。两种芯片互相联系，有助于对芯片更深入地了解。在此基础上，也可以将芯片8259和8253A结合在一起。这样逐步深入，不断提高学生的学习兴趣，学生有了兴趣后，老师就要引导学生进行创新设计。本课程内容在实际生活中的应用有很多，比如工业控制、智能仪器仪表、收银机、公共汽车报站系统、电子考勤机、门铃报警电话、步进电机控制系统、交通收费系统、家电智能控制芯片等等。可以选择一个不太复杂的产品作为实例，由浅入深地讲解，引导学生开发出类似的产品，从而激发本课程的学习兴趣。对于实验内容的学习，笔者在教学中采用了三阶段法逐步加深学生的理解。(1) 认知阶段这一阶段主要是让学生从理论角度转变到从硬件角度认识芯片的外观和基本工作原理，熟悉汇编语言在接口芯片控制中的编程方式。这一阶段基本上是依照实验讲义的指导去做。这时学生刚刚接触到具体的硬件芯片，对引脚的定义还不能从硬件接线的角度去理解，因此必须要求学生完全依照实验讲义的要求，一步一步进行程序调试、汇编、连接、装入、运行，观察输出，得出正确的实验结果。这一层次的实验目的主要是让学生有一个感性认识，熟悉实验装置和实验步骤，对接口芯片各个引脚信号的实际接线方法有初步了解，对系统有初步的认识。(2) 提高阶段这一阶段主要是提高学生对芯片系统工作的认识。因为这时学生已经对芯片的硬件接线有了进一步的认识，有能力自己做一些修改和设计，这些小改动的成功对学生有很大的鼓励，可以激发学习的兴趣。比如，CPU利用8255A与打印机相连完成并行打印和打印机并行接口的学习是分成不同章节介绍的，因此很多学生就搞不清楚到底CPU用的是哪一种并行打印接口，而且打印接口标准和8255A到底有什么关系？因此在讲解这部分内容时，笔者首先分开讲清楚各自的工作原理以及编程控制等基本内容，让学生深入了解CPU执行指令所产生的信号如何控制并行打印的输出过程。然后让学生设计一个实验：利用8255A的A口以方式0与微型打印机相连，将内存缓冲区BUFF中的字符打印输出。由于学生已经清楚知道了各自的工作原理，教师稍加引导，学生就可以容易地就设计好硬件连线图。有了硬件连线图，相应的控制程序就很简单了。然后再将上例中8255A的工作方式改为方式1，采用中断方式将BUFF缓冲区中开始的100个字符从打印机输出。在教学中发现，只要学生能够顺利完成前一个实验，这个实验也会很容易完成。通过一系列类似的提高实验，树立学生学习的自信心和成就感。(3) 创新阶段学生经过了认知、解惑的阶段后，就产生了自我创新的欲望。这时学生已不满足于实验讲义上的现成方案，迫切希望自己动手设计一个综合性的实验方案。这是实验的高级阶段，对学生动手能力的提高有较大的帮助。这一阶段可以要求学生完成一些创新实验，比如交通信号灯控制系统、电子音乐播放器、电子时钟设计、转速测试系统设计、简易计算器系统设计等方案，从而进一步加深对专业理论知识的认识和理解。比如设计套公共汽车报站系统，利用8255或8253、8259等接口电路均可。学生根据所选课题和所用的接口电路芯片设计出完整的接口电路，并在实验系统上调试通过。在设计过程中不提供所谓的“标准答案”，而是鼓励学生充分发挥设计才能，大胆创新。电路连接方式不同，芯片不同，结果就可能不同。鼓励持不同意见的同学充分阐述自己的观点，积极相互讨论。很多学生为了设计出更好的设计方案，主动补充大量的课外知识，这样不仅锻炼了学生的综合应用能力，还培养了学生主动学习的精神。2实验组织方式在实验时笔者采用了分级组织形式。通过基础实验，将完成较好的学生与一个完成较差的学生组成一组，可让两类学生自由选择组合。实验结束时要求由原来较差的学生向实验教师进行实验总结，这样就顾及了所有层次的学生，同时也锻炼了学生的表达能力和团队合作精神。3结束语另外，我院采用了多元的教学手段，把原本枯燥的硬件课程讲解得生动易懂，消除了学生的畏难情绪，化被动学习为主动求知。并且在教学中补充了大量较新的接口技术，使学生对现代微机接口技术与身边常见设备更紧密结合起来，真正做到学以致用。参考文献1 陈友宣. 微机接口技术实验课程教学改革探讨J. 现代企业教育,2007,(3). 摘 要：为了解决个体软件过程(PSP)教学中多数学生开发软件时不遵循流程、记录数据明显滞后、缺乏数据分析习惯等问题，我院设计了基于Web的PSP辅助教学系统。通过该教学系统的运用，规范了学生开发软件的过程，使其尽早掌握软件开发过程中诸如时间管理、质量保证等关键环节。关键词本文来自：计算机毕业网 ：个体软件过程；计算机辅助教学；软件过程管理；评分准则；软件工程教育1 PSP辅助教学系统简介个体软件过程(Personal Software Process，简称PSP)是一门面向个体的、以数据为中心的课程1，教学目的是不仅使学生理解PSP的基本理念，掌握如何记录自己的数据，更重要的是通过对这些数据正确地分析管理，提升学生个人软件开发的基本素养并为将来的团队协作做好准备2。因此正确、全面地记录数据是这门课程对学生最基本、最重要的要求。在往年的教学中，记录数据的方式是通过给学生发放统一格式的PSP手册3，让学生将自己的数据填写到记事本上来实现的。由于需要记录的数据量大且要对数据进行统计，给学生带来了不小的工作量，占用了学生一部分有效学习时间。除此之外，当教师根据学生上交的记事本进行成绩评定时，也常常由于工作量太大而无法进行有效的操作。为了解决上述教学中的困难，我院实现了一个基于Web的“PSP辅助教学系统”4。学生在完成教师指定的6个模块大小程序的过程中，只需将所记录的数据录入到网站，便可自动获得数据的统计分析结果，这样就可以减少学生相当的工作量。为了使系统更加实用，在接收学生的数据输入时，系统对数据进行一些必要的规范。通过预定义的流程规范学生的工作习惯，并将数据及时、准确地录入至系统中。按照这个正确的工作流程记录数据，同时也加深了学生对PSP理论的理解，因此本系统具有明显的辅助教学功能。具体的工作流程以及为了实现这个工作流程所采取的手段将在本文的第一部分中介绍。此外，本系统还可以自动根据数据录入的情况给学生评定成绩，详细的评分规则将在本文的第二部分中介绍。2 工作流程与控制如前所述，本系统的主要目的是辅助PSP课程的教学，减小教师和学生的工作量，增强教学效果。在记录数据的过程中需要一个事先定义好的填写流程，合理的填写流程不仅有利于学生的数据录入，更重要的是可以防止虚假数据的产生。通过控制数据录入的流程，可以引导学生正确地记录数据。下面我们将定义各部分数据(项目计划总结表及其他)填写的预定流程以及在网站中需要采用哪些手段来实现这个流程。2.1 项目计划汇总(Project Plan Summary)(1) 工作流程 对于项目总结报告的填写，从实际情况考虑，计划数据的填写与实际数据的填写应该在不同的时间段进行。前者是在编程开始之前，后者是在编程开始之后，也就是说二者时间差起码应该大于编程所花的时间。因此，实际操作的预期流程应该是：做计划编程记录实际数据，如图1所示。图1 项目计划汇总的工作流程(2) 控制方法 在系统具体实现时，计划数据与实际数据的填写应该在两个填写页面中分别输入，并且在用户填写并确认保存之后不再允许用户进行修改，这主要是为了防止用户随意编造数据。在很大程度上防止假数据产生的同时，也会导致另外一个问题的产生，即用户由于误操作而输错数据以后也不能修改，这就会使用户多少产生一些报怨。但为了尽量防止假数据的产生，用户随意修改数据是绝对不能允许的。如果用户需要更改误操作产生的错误数据则通过报告管理员的方式来解决。除了数据不允许修改以外，还要分别记录计划数据与实际数据填写的具体时间，如果在后续的评分中发现两次输入的时间之差小于实际数据中的各项工作所花费时间的总和，则可以断定此项目总结的数据没有按照预定的流程填写，或者存在编造数据的可能。2.2 其他记录数据这里所指的其他数据包括工程记事本(Engineering Notebook)、时间记录日志(Time Recording Log)和缺陷记录日志(Defect Recording Log)。由于这三部分的工作流程较为相似，下面给出综合介绍。(1) 工作流程 工程记事本和时间记录日志都应按照时间顺序填写。在理想情况下，学生应该每天都填写当天的数据，不允许补写以往的数据，这样才能尽可能保证数据的真实性。但是考虑到实际情况中条件的限制，学生不能每天都上网记录数据，不能做到每天都将当天的数据录入系统，因此系统只能适当的放宽条件。学生每天先将当天的数据记录在(纸质的)PSP手册上，然后在上网时将记录的数据成批的输入系统。缺陷记录日志除了要按照时间顺序填写外，还要按照程序的顺序记录。也就是说，学生应该按照程序的编号记录，在记录一个程序的所有缺陷时，按照缺陷发生的时间进行记录。原则上要求学生发现一个缺陷就记录一个缺陷，但同样受上网条件的限制，学生不能如此实时的登录网站，因此也只能是学生将缺陷先记录在PSP手册上，然后再批量录入到系统中。(2) 控制方法 根据前面对于工作流程的说明，系统不能苛求学生将所有的数据在当天就记录到系统中，因此学生登录系统后，可以一次批量录入多天(条)的数据。但是为不致学生太过随意的记录数据，系统仍然在最低限度上保证学生所记录数据的时序性，所采取的方法是：不允许学生录入的数据早于他(她)已记录的最后一条数据的时间。例如某学生已录入了6月3日的数据，就不能再补录6月2日或以前的数据，补录行为被视为编造数据。3 评分规则3.1 评分的基本框架评分细则的根本原则是：要求同学们如实的记录自己的所有数据，即所记录的数据的真实性是第一位的。满分定义为：所有录入的数据均正确、合理，且数据的总量达到一定要求。具体来说，评分细则从四个部分、三个层次对同学所记录的数据进行评价。四个部分包括：工程记事本(Engineering Notebook)，时间记录日志(Time Recording Log)，缺陷记录日志(Defect Recording Log)，项目计划总结(Project Plan Summary)。下述的三个层次中，前两个层次决定基本分数，第三层次为加分项。具体指：(1) 数据的正确性、合理性 录入数据的正确合理是对数据的首要要求；(2) 数据的总量 PSP要求记录的数据需要达到一定数量，因此对于学生录入的数据总量也需要一个指标来进行评价；(3) 数据的一致性 四个部分的数据之间有一定的联系，一致性检查就是查看学生记录的数据是否保持了这些联系。3.2 评分的基本步骤最终的分数包括基本分数和加分。基本分数满分为100，加上加分后总分也不超过100。对于基本分数的确定，首先要计算出上述四部分各自的分数，然后再根据各部分对总分所占的权重，进行加权求和得到总分。对于各部分分数的计算，则需要从数据的正确率和实际数据录入的完成率两方面来计算。例如，若某同学录入的数据的正确率为90%，录入了要求量的80%，则基本分就是满分的85%。对于加分的计算，则根据加分规则逐条累加。 最终，总分 = 基本分数 + 加分，总分不超过100分。评分的基本过程如图2所示。图2 评分的基本流程3.3 评分细则3.3.1 正确性检查及合理性检查此部分检查包括以下规则：(1) 任何一条记录的产生时间应该在课程规定的时间范围内。(2) 在Time Recording Log中，每一条记录中的总时间不应超过300分钟，被打断的时间也不应超过60分钟。(3) 在Defects Recording Log中，缺陷被排除的阶段应该晚于缺陷被引入的阶段。(4) 在Defects Recording Log中，每个缺陷的记录日期应该在该缺陷所对应程序规定的期限内。(5) 在Project Plan Summary中，LOC/Hour的值不应大于200，Defect/KLOC不应大于1000，Total New & Changed不应大于1000。(6) 在Project Plan Summary的Time in Phase中，Code和Code Review都不应为0。(7) 在Project Plan Summary的Defects Removed栏中的第一个数所处的阶段应该晚于Defects Injected栏中的第一个数所处的阶段。(8) 在Project Plan Summary中所有计划和实际的数据值不应大于1000。注1：由于在Engineering Notebook、Time Recording Log、和Defects Recording Log中的每条记录包括的信息较少，因此通过准则(2)(4)可以直接确定Engineering Notebook、Time Recording Log、和Defects Recording Log中的每一条记录是否正确，即只要某条记录违背(2)(4)中的任一条，则认为该条记录不正确，不被记入总量。注2：由于Project Plan Summary的每条记录包括的数据很多，因此判断一个Project Plan Summary是否正确，需要综合根据准则(5)(8)来综合判断。准则(5)(8)相当于是四个检查点，这四个检查点涉及到很多数据，若(5)(8)所涉及的数据有一半不正确，则认为这个Project Plan Summary不正确，不被计入总量。3.3.2 数量上的要求本节对于数量上的要求是最高标准，达到此标准则认为在数量上可以得满分。在统计数量时，只计入正确的数据。具体的数量要求如下：(1) 对于Engineering Notebook，每周20条数据。(2) 对于Time Recording Log，每周30条数据。(3) 对于Project Plan Summary，每个程序一个，总共6个Project Plan Summary。注：先分别求出上述三方面的完成率(实际录入量/上述标准中的量)，然后再取平均值即为最终的完成率。3.3.3 一致性检查(加分项)加分规则共4条：(1) 在Time Recording Log中，一天的总记录时间(包括Delt 摘要:本文分析了IC3计算机综合应用能力国际认证标准,从能力图表、题型形式、考核重点入手,对比我国职业教育的计算机基础课程标准,提出对我国职业教育改革的思考。关键词:IC3;能力图表;应用能力进入21世纪,我们迎来了知识经济时代。在新时代背景下,无论什么行业,快速、正确地掌握信息,都是保持竞争力的基础。计算机基础的应用能力是信息素质与能力最基础的一个环节,我国已经开展了几十年的计算机基础教育,反思我们的教育方法、教育内容,考量其是否满足信息技术发展的需要,是否能与国际接轨具有重要的意义。IC3(Internet and Computing Core Certification)“计算机综合应用能力”国际认证是目前在欧美等发达国家计算机基础能力的权威认证标准。分析、对比IC3的标准,对我们的计算机基础教育不无裨益。我国职业教育长期把教学重点放在应用能力上,通过分析与对比,可以为课程改革提供思路。1IC3能力标准分析IC3能力标准从实际应用出发,由联合国教科文组织下属的全球数字素养委员会组织来自全球22个国家的专家,使用DACUM的科学方法,根据日常生活和工作中经常用到的计算机操作基础来划分应用领域,再细化出单项的项目,最终细化为单项能力,组成IC3能力图表2。全国计算机等级考试一级B考试大纲是我国对计算机基础能力基本要求的代表之一,教育部计算机基础课程教学指导委员会的“教学基本要求”则代表了我国院校对计算机基础教育的基本要求。通过对比上述两个基本要求与IC3能力图表,我们可以得到我国对计算机基础的基本要求与国际标准之间的两个显著区别。1.1IC3标准更具体、细化2009年全国计算机等级考试一级B考试大纲对计算机基础知识的要求为“计算机的概念、类型及其应用领域;计算机系统的配置及主要技术指标”1。IC3能力图表对计算机基础知识则强调“计算机性作者简介:李京平(1958-),男,北京人,北京联合大学信息学院副教授,本科,曾在英国东伦敦大学作访问学者,研究方向为计算机基础、计算机操作系统、计算机网络等。能”,其中也体现了计算机系统的配置及主要技术指标的要求。经过对计算机性能方面的细化,得到的能力点为:微处理器速度、随机存储器对计算机性能的影响、存储设备对计算机性能的影响等。因此IC3能力标准比笼统的“计算机系统的配置及主要技术指标”更加具体、明确。2009年全国计算机等级考试一级B考试大纲对应用软件的基本要求为“了解字表处理的基本知识,掌握Windows环境下Word和Excel(或WPS)的基本操作,熟练掌握一种汉字输入方法”1。考试内容要求“文档的创建、打开;文档的编辑(文字的选定、插入、删除、查找与替换等基本操作);多窗口和多文档的编辑。”IC3能力图表对这部分的要求为:编辑与格式化,更加细化后的能力点为“选择文本,清除选定文本,复制选定文本,粘贴被剪切或复制的文本,使用撤销、恢复或重复命令”。与等级考试大纲中要求的文档编辑相比,IC3能力点的要求细化为复制过程中更详细的步骤。在2009年全国计算机等级考试一级B考试大纲中,基本要求有“了解操作系统的基本功能,掌握Windows的使用方法”,考试内容包括“Windows的特点、功能、配置和运行环境”。对应的IC3能力图表中,相应部分的要求更加细化,仅“配置”一项就细化为多个具体要求,如“显示控制面板”、“识别控制面板上的不同功能”、“时间和日期的设定”、“修改显示设置”、“改变系统设置时的常见问题”、“改变操作系统设置解决常见问题”等。经过上述几个特殊点的分析可以看出,IC3考核的能力标准更加具体、细化,更适合对操作能力的要求与考核,也可以看出我国与国际标准在能力与考核要求等方面的主要差别。1.2IC3更强调基本应用在技能应用以及操作能力的选择与划分上,目前国内定义的内容与国际标准也有区别,这也体现为对基本技能应用与能力认知方面的差别。在2009年全国计算机等级考试一级B考试大纲中,有关计算机网络方面的基本要求有“了解计算机网络的基本概念和掌握因特网(Internet)的电子邮件及浏览器的使用”。对应的考试内容有“因特网(Internet)的概念及其简单应用;电子邮件(E-mail)的收发、浏览器IE的使用”。IC3能力标准中,除了上述内容的要求外,还强调了“搜索引擎的使用”,“计算机安全”等基本知识与基本能力。IC3的标准立足于常用,把日常学习与工作中最常用的内容提炼出来,并以此为基础来划分对基础能力的要求。在普及和推广使用计算机方面,国际标准更具有针对性,更贴近实际,确实值得我们借鉴。IC3除了包括“计算机的概念”、“微型计算机系统的组成”等计算机等级考试的基础知识外,还了诸如“购买计算机”等计算机等级考试中没有却在日常生活与工作中需要的基本知识。我们都会购买计算机,购买计算机时需要考虑的硬件和软件配套问题,根据实际需要确定购买计算机的类型等,正是我们经常遇到却容易忽略的问题。在我国高等教育对计算机基础的要求中,类似的区别更加明显。例如,在教育部计算机基础课程教学指导委员会“教学基本要求”起草小组编写的计算机基础课程要求中,计算机基础知识包括了“指令系统与汇编语言”、“中断技术”、“数字接口电路设计”等内容,计算机网络部分还包括了“局域网设计”、“网络编程”等内容。这说明高等学校对计算机基础的要求更加宽泛,但其强调的是专业领域的应用,而不是日常生活和工作中的应用。因此,从能力确定的标准和对所要求的能力选择方面,我国提出的基本要求出发点和国际标准具有较大差距,能力的细分和确定也就会有更大差异。从大学教育对学生知识与能力框架的要求看,高等学校的基本要求是必要的,但从日常应用方面看,国际标准则更具有现实意义。2IC3考核形式分析IC3采用网上考试,标准统一,要求一致,更适合大范围考试。2.1形式多样化考试类型包括单选题、多选题、配对题、填空题、是非题以及操作题。选择题与是非题适用于考核基本知识;多选题可用于考核基本知识和概念以及内涵与延伸;配对题、连线题适用于考核多个知识和概念之间的细微差别;填空题可考核知识与概念,又可考核基本能力;操作题适用于考核综合能力。以上各种题型出现在IC3考题中,最大的特点是每个题目都着重在能力考核,侧重于应用能力的考核。2.2考题内容紧扣能力图表2IC3考题完全围绕着能力图表,充分体现了能力图表规定的内容。例如:能力图表有对“计算机性能”的要求,包括处理器速度、内存、外存和其他因素对计算机性能的影响。有如下考题:(1) 下列哪些组件对计算机执行速度影响较小?(请选三项)可选答案有:(A) 硬盘的品牌 (B)微处理器的速度(C) 硬盘大小(D)光驱的速度(E)RAM的大小(2) 当计算机同时执行几个应用软件时,影响计算机速度与效率的最大因素是什么?(3) 当一个应用程序正在运行时,电脑变得非常慢,而且每次操作时还可以听到硬盘高速运转的声音,最后可能导致这种情况的原因是?由此可以看出,根据能力图表的要求,考题可以变换多种形式,较好地考核了学生对给定能力的掌握情况。IC3考题都围绕能力图表的要求,全面考核考生对能力图表的掌握情况,非常科学。 2.3注重应用能力考核IC3非常注重对应用能力的考核,很大比重的考题都涉及实际应用,很少直接对名词和概念进行考核。因此,参加IC3的学习并通过认证考试后,可以潜移默化地提高学生计算机应用能力。下面几个例子说明了IC3考题的特点。题目1:计算机主机电源不亮,与下列什么无关?(A) 未开机或已经关机(B) 电源线未接好(C) 外围设备未接好(D) 电源故障题目2:在Word或Excel中,下列哪一项可以用来设定文件的页码?(A) 插入符号(B) 插入图片(C) 页面视图(D) 页眉和页脚题目3:在Excel中,若存储格式显示为【#】时,表示什么?(A) 栏宽不足以显示(B) 内容有误(C) 数据已经被删除(D) 格式设定错误题目4:请显示Excel【绘图】工具栏。题目5:让所有的幻灯片以【溶解】的方式【每隔5秒切换】题目6:如何将选定的多个单元格合并为单一的单元格?题目1主要考核实际应用中经常遇到的问题,知道了原因也就不难得到解决的方法。题目2虽然是选择题,但侧重点仍然是考核考生的实际操作能力。题目3考核实际操作过程中经常遇到的现象,隐含了解决问题的方法。题目46则完全是操作类型的综合应用问题。IC3的考核题目绝大多数都如上述例子,侧重应用。这样的考题像一个无形的指挥棒,指导考生在学习过程中把注意力和精力放到应用上。这样的引导正好与职业教育的教学目标相吻合,非常适合我国现阶段职业教育的教学目标取向。3对我国职业教育改革的思考经过多年实践,目前我国的职业教育虽然取得了卓有成效的成果,但是仍然留有很多学科教育的痕迹,IC3标准可以为我国职业教育改革提供一些思考。(1) 教育、教学目标的确定。应该摒弃学科要求的知识框架内容,放弃日常工作中很少用到的知识,真正从实际应用出发,把日常应用能力的培养放到突出的位置。因此,制定教学目标必须有企业和行业的专家参与,而不能仅包括教育方面的专家,保证教学目标真正是日常工作与学习要用到的内容,为学生就业打下良好基础。(2) 教学重点的转移。根据确定的教学目标,在教学过程中把重点放到应用能力的培养上。加强学生的实际动手能力,解决实际应用中经常遇到的问题。(3) 考核形式的变化。考核是对教学成果的检验。因此,考核一定要围绕能力标准,去掉那些空洞的名词,即使对基本概念的考核也应该与具体应用相结合,突出应用。考题形式可以没有实质的改变,但是每种类型的考 摘要:本文首先介绍了目前计算机类各专业对学生实践教学的监督力度不够、无法评价老师在实践教学中的指导程度的现状,然后分析了存在的原因,并提出解决这一现状的办法,即设计实现一个监督系统。文中给出了本监督系统的架构和实现的关键技术,以及如何实现对学生实践过程评价和教师指导过程的评价。最后给出该监督系统的部分结果,说明本系统是可行的、有效的。关键词:软件;实验过程;监控;评价G642 计算机类各学科都是实践性很强的学科,这决定了计算机类各专业在人才培养目标中都把学生动手能力的培养作为主要目标,它是衡量计算机类各专业培养人才的质量的一个重要指标。学生动手能力的培养主要不是靠课堂理论教学,而是依靠实验和上机。因此实践性教学环节对计算机类各专业比其他专业还要重要,实践性教学环节的教学效果对培养目标的实现起着决定性作用。1目前计算机类各专业实践教学现状随着网络和软件业的发展,现在的PC机不仅仅是学习、开发的工具,而且还是娱乐消遣的工具,你可以用它听音乐、看电影、上网等。现在很多学生由于年轻、抵不住PC机的这些诱惑,利用上机实验的时间听音乐、看电影、上网等,而且他们做这些时极具有隐蔽性、指导教师不易发现。现在要保证有好的教学效果,需要指导教师对学生实验的监督力度要加强。另一方面随着高校扩大招生规模,学校的各种教学资源的使用都开始紧张,实验用计算机和指导教师也是如此。为了充分利用现有的教学资源、保证学生有足够的上机时数,实验室的开放被提出来,教师指导实验采用值班,每个指导教师需要指导的学生数比扩招前大大增加。指导教师对学生实验过程的监督力在下降。这是目前计算机实践教学中的一对矛盾。这对矛盾在计算机专业教学与基础课教学中都普遍存在,但在基础课教学中更加尖锐、突出。现在实验指导教师对学生实验成绩的评定只能依据实验报告和平时实验给指导老师的印象,而这些往往是不真实的、与实际是有偏差的。如何真实、准确地获得学生的实验时活动信息是问题的关键。对实验课程的教学效果起决定作用的是指导教师,指导教师的指导实验认真负责程度直接影响实验教学效果。对指导教师指导过程的评价是非常必要,但采用什么切实可行的方式方法来进行目前还没有一个答案。从上面分析来看,实践性教学中对学生实验活动监督评价、指导教师指导活动的监督评价势在必行。2监督评价系统的设计和实现对实验过程的监督评价看起来似乎是一个纯管理问题,实际上它是一个技术问题。如果能搞清楚学生在实验时启动、运行了哪些软件以及这些软件启动或激活时间、结束时间等信息的话,对学生实验活动的监督评价实际转变为对这些数据的处理。这些信息在Windows平台下实际上就是进程启动、停止信息,这实际上是一个技术问题。如果知道了每个学生在实验中的活动情况,指导老师的指导情况也能间接了解知道。因为指导教师的指导监督学生实验的程度在学生的实验活动中能反映出来,当老师指导得力、要求严格时学生实验活动应该认真一些,相反则学生实验活动就松懈一些。因此从学生对待实验的认真程度可以确定教师指导实验的认真严格程度。根据上述分析,如果能在Windows平台对不同进程的启动和停止信息进行监控记录,则将对实验过程监督评价的纯管理问题转变为一个纯技术问题。在Windows平台记录不同进程启动与停止信息在技术上有一定难度,因为作为一个多用户多任务的系统,它不希望不同进程间相互影响。本文受安徽省高等学校省级教学研究项目(2008jyxm306)支持。(1) 系统架构及监控程序学生实验活动监督评价的核心就是获得每个学生在上机时的活动内容信息,这需要一个监控程序来监视获取学生的上机活动信息,并将获得信息发送至服务器保存、处理。整个系统采用C/S模式,是一个典型的分布式三层应用系统。在服务器端包括两层:数据层和应用层,其中数据层可以采用ACCESS或Oracle数据库,主要是数据的存储;应用层(中间层)这里称为应用服务程序,主要是收集来自客户端的数据并存入数据库、与客户端通信,它是需要开发的。在每个客户端包括一层即用户层,它是一个运行在后台的监控程序,负责收集客户的任务启动关闭信息并向应用服务程序发送。整个系统的软件架构如图1所示。图1系统架构图这个客户端的监控程序是整个系统设计的难点,因为在多任务操作系统中,所有进程是平等的、互不影响、互不干扰,系统对一个进程获取其他进程启动、关闭、激活、隐藏等信息不直接提供技术支持。因为这个程序的功能决定该程序是一个后台程序,对它除了能实时掌握用户任务即进程启动、关闭、激活、隐藏等信息功能要求外,还要求不能给每个客户计算机的性能产生影响。目前这个问题已经解决。(2) 学生、教师指导实验的监督评价客户端监控程序获取的是客户名或机器名信息、进程名信息、进程启动或激活时间、进程关闭或隐藏时间,还不是实验课程对应的信息,如课程名、学生信息等信息。信息处理中需要解决两个问题,一是确定进程与课程的对应关系,二是确定学生上机活动是课内还是课外。进程与课程的对应关系不是简单的一对一的关系,有一个课程对应多个进程的可能,如计算机文化基础可以包含的进程有Word、Excel、Iexploer等,因此课程与进程之间的关系需要用一个数据表来保存,即课程进程数据表。区分是课内上机还是课外上机是保证数据真实可靠的重要部分。确定是课内上机还是课外上机从两方面来确定,一方面是学生是否选修该课,另一方面是此时间段是否是课程的上机实验时间。对学生是否选修该课程需要通过查询选课表来确定;对时间段是否是上机实验的时间,也需要查询实验安排表来确定。具体的数据流图如图2所示。图2学生课内外上机的信息处理数据流图图2中机器任务启动关闭表存储的是客户端监控程序获取的客户上机原始信息,包括机器名信息、进程名信息、进程启动或激活时间、进程关闭或隐藏时间等信息。学生上机信息表存储的是每个学生上机的统计信息,包括教师信息、课程信息、课程对应的进程信息、课内上机时间、课外上机时间等信息。处理包括四个内容:课程信息获取、学生信息获取、学生选课信息获取和课内课外上机判断等,其中课程信息获取是以上机启动的进程信息作为输入、结合课程进程表来进行;学生信息由登录机器名和登录信息表来确定、也可以直接由登录姓名确定,这取决于管理系统类型;选课信息由学生信息加选课表来确定;课内课外上机判断最复杂,需要上机时间点信息、可能的课程名、实验安排表、选课信息等综合确定。在确定了上述问题后,对一个学生的上机活动的评价使用一个认真指数来进行,认真指数定义如下:学生认真指数=式中第1个求和是对该课程所对应的所有进程进行,第2个求和是对统计时间段内该生的所有有关课内上机的进行,学生认真指数以百分数表示,值越高则越认真。教师指导实验认真程度的评价由教师负责指导指数来评价,其定义如下:教师负责指数=总学生数是修该教师的课程的学生人数。3结果客户端监控程序监控获得的用户上机的原始信息见表1。表1记录的某机器任务启动关闭信息机器名进程路径进程名开始日期开始时间开始操作类型结束 日期结束时间结束操作类型WWW-E05CF475BC5C:Program FilesWindows Media Playerwmplayer.exewmplayer.exe13-Nov-0700-Jan-00113-Nov-0700-Jan-001WWW-E05CF475BC5C:Program FilesWindows Media Playerwmplayer.exewmplayer.exe13-Nov-0700-Jan-00113-Nov-0700-Jan-002WWW-E05CF475BC5C:Program FilesWindows Media Playerwmplayer.exewmplayer.exe13-Nov-0700-Jan-00213-Nov-0700-Jan-002WWW-E05CF475BC5C:Program FilesInternet ExplorerIEXPLORE.EXEIEXPLORE.EXE13-Nov-0700-Jan-00113-Nov-0700-Jan-002对原始数据进行处理后得到的一位教师的“计算机文化基础”学生上机情况的统计表如表2所示(限于篇幅,只给出部分虚设学生姓名)。表2学生上机情况统计表统计开始日期:2007-09-01统计截止日期:2007-11-20序号教师姓名学生姓名课内上机总时间(分钟)总时间(分钟)认真度指数1李杰李娜娜32663051.752李杰杨帆50263079.683李杰张明丽44963071.274李杰王大力48063076.195李杰赵云龙36963058.57根据学生上机情况整理获得的教师认真指导程度数据(注教师名虚设的)如表3所示。表3教师认真度指数教师姓名学生平均认真指数李杰73.87王学金83.00上述数据只是在一个时间段的部分学生和教师信息的反映,从这些数据可以知道学生在上机时认真程度是有差异的,由此产生的对老师的评价也是有差异的。本系统的使用得到一些以前无法获取到的信息,以“计算机文化基础”这门课为例,一个学期的真实数据分析给出的学生认真指数与学生的成绩高低取得相当好的一致,符合率几乎达100%,教师的认真指数与教师的学生平均成绩排序符合的非常好。这说明本监督系统确实可实现对学生、教师实践教学实施监督评价。目前本系统不仅可以监督评价学生教师的实践教学,而且可以作为学校局域网管理系统使用。4结语实验室使用结果表明,本系统确实可以用来对学生的上机进行监督、对教师的指导进行评价,而且这些评价是真实可靠的。本系统除了可以自动监督评价学生的学习、 编者按：IT技术是最国际化的技术，IT应用也是覆盖行业领域最广的应用。中国要想快速发展以服务为基础的外包产业，学生的IT职业英语应用能力培养至关重要。1我国扩张软件外包产业的政策背景鉴于我国软件外包产业在提升行业国际竞争力、扩大出口、解决大学生就业问题等诸多方面的特殊优势，自2004年起，各部委就对软件外包产业逐步增加了扶持力度。2008年全球经济危机以来，大学生就业问题和促进经济复苏成为举国关注主题，2009年3月，教育部与商务部在无锡召开的全国服务外包人才培养工作座谈会中明确提出：各类高校在相关专业(软件研发、产品技术研发、工业设计、信息技术研发、信息技术外包服务、技术性业务流程外包等领域)开展服务外包人才培养工作，在高职高专、本科、研究生等层次培养高质量的服务外包人才，力争在5年内培养和培训120万服务外包人才，新增100万高校毕业生就业，实现2013年承接国际服务外包业务300亿美元。根据中国软件行业协会教育与培训委员会秘书长邱钦伦先生在2009年全国高校IT英语教学改革研讨会上提供的数据，软件外包产业作为知识密集和人员密集型产业，具有很高的增长率，也因而提供了更多的就业机会，如图1所示。教育部和商务部还强调各地加强对“服务外包培训中心”、高校和社会培训机构的政策支持，采取有效措施提升培养培训质量，满足服务外包企业用人要求。另外，地方所属高校的计算机科学与技术专业要以造就应用型人才为主要目标，大力培养服务外包人才。示范性软件学院和示范性职业技术软件学院要把培养服务外包人才作为一项十分重要的任务来完成，其中，示范性软件学院以培养高端服务外包人才为主，促进中国服务外包产业的总体创新能力和竞争实体的提升。“中国服务外包示范城市”的各类高校应在服务外包产业所涉及的专业增设服务外包专业方向。2我国软件外包业发展简况所谓软件外包，就是一些发达国家的软件公司将他们的一些非核心的软件项目通过外包的形式交给人力资源成本相对较低的国家的公司开发，以达到降低软件开发成本的目的。众所周知，软件开发的成本中70%是人力资源成本，所以，降低人力资源成本将有效地降低软件开发的成本。 根据国务院发展研究中心信息网数据显示，2007年，我国软件外包出口额首次突破10亿美元大关，同比增长32.7%。近几年，我国软件外包出口基本上每年都是以50%的速度在增长，发展速度非常快。目前，全球软件外包市场发展很快，为我国软