对高效课堂教改实验的思考

1 案单设计是高效课堂初期常见问题的根源 对高效课堂教改实验的思考 宝鸡高新区教研室 周存劳 引言 从 2009 年 10 月 优化教学模式 构建高效课堂 有效教学教改实验项目 在宝鸡市正式启动全力推行至今 我们经历了培训推介 学习尝试 摸底调研 分层试点 专家引领 骨干观摩再到现阶段的增点扩面 各个阶段都不同程度 取得了教改实验的长足发展和新突破 如宝鸡实验小学现已做到全科开展全校 推进 从基础模仿探索阶段已顺利转入针对模式下课堂问题的深层次探究阶段 宝鸡高新一小成功探究 实践了 一案三单 配合相应模式教学之后 转型研 究 一案一单 及其模式教学 继而再次改进模式及教学活动案单设计 正在 探索适合自己的新的有效教学的课改之路 宝鸡高新二小正在探索试点立体式 大容量 快节奏特征下的 自学 展示 反馈 模式教学 各区级试点校也不同 程度推出了单科 单模 单课型的模仿品优质课 正是这些课改成果 不同程度激发了广大教师对课改的深切期望和信任 好多基层教师也正在自己的班级默默进行着实验研究 特别是增点扩面之后 部分学校被确定为试点校 部分教师被确定为实验教师之后 广大基层实验教 师面临 听着熟 实际生 热情高 不会做 的实际问题 前期实验毕竟是在 一定层面上 大部分基层学校 教师真正接触和开展甚少 为了不使前期实验 和后期推广之间脱节 本文通过论述三个教学观 案单设计 课题研究三个相 互关联的问题 以期盼对初期开展实验研究者有所借鉴 摘要 我们要创造通过引导学生针对预设自主思考 然后生成疑惑 又通过同 伴互助 合作探究 评价补充解决问题 在学习过程中促进学生的进步和发展 的课堂 而案单设计 预设生成 环节流程的主观构设是初期的关键 坚持开 展教学实践与理论研究相结合的课改课题研究是课改实验正确 有效 深入推 2 进的根本保障 关键词 高效课堂 教学观 案单设计 课题研究 我认为 热衷于新课程改革积极开展高效课堂教改实验 就必须解决好三 个问题 一是教师要呈现一个什么样的课堂 我把它归结为教师的高效课堂教 学观 通俗讲就是一个人对 高效课堂 的认识 二是用什么样的设计来指导 实现这个课堂 也就是案单设计问题 精确的讲是模式 课型下的案单设计问 题 因为有什么样的模式就有什么样的配套课型 也才有与之相适应的案单设 计 三是坚持课题研究 目前 部分教师对实验的开展 特别是对 高效课堂 模式 下的课堂教学却一片茫然 无从下手 众所周知 高效课堂教学中分组不等于合作 交流不等于探究 会说不等于 会做 学会不等于会学 如何把自己对课程的理解 设计分布于导学案和活动 单中 并且在有限的时间内引导学生针对预设自主思考 然后生成疑惑 又通 过同伴互助 合作探究 评价补充解决问题 让学习活动在课堂上真正的发生 并在学习过程中促进学生的进步和发展才是 高效课堂 教学的真谛 为此 就要解决好上述三个问题 一 明确高效课堂教学观 就是明确要做什么 做成什么样的效果 传统优质课教学观是 在 40 分钟时间内完成教材内容的教学 让学生学 懂 记住知识 会用知识的效率观 简言之即学会 会用 高效课堂教学观是 通过预设问题 在信任学生的基础上引导学生提出问题 再通过学生自主学习 同伴互助 合作探究 评价补充解决问题 用教学知识的过程促进 培养学生 的思维和能力的发展 概括的讲就是过程方法 思维能力 老师创设问题是预设 学生通过对预设的思考产生疑惑是生成 这一过程 就是教学活动 在思考预设 生成疑惑 解决问题过程中对同学的汇报进行评 价就是批判 在评价之后补充阐述新的观点就是创新 如此的课堂教学才堪称 高效课堂 我想 这个观念既是统领这一项课改实验的总则观念 又是课改要 实现的阶段目标 更是我们评判课改实验在某个阶段内成功与否的标准 因为 3 学生有无进不和发展是评价教学有无效益的唯一标准 二 精心做好案 单设计 高效课堂课改初期 问题在课堂 功夫在课前 根源在案 单设计上 在明确了高效课堂教学观 有清晰的效果目标之后 为之努力的重点就是 设计课堂教学蓝图 目前行业用语叫开发 一案三单 把开发一案三单简单比 作筹备会议的话 一案 就是会前为主持人准备的会议程序 三单 就相当 于为不同领导准备的讲话稿 以及后续活动的操作办法 一案 指导学案 包括教材内容 教学目标 重难点 教学准备等内容 主要部分是课堂教学环节流程 一张纸内即可完成 所以象会议程序 主要作 用是明确环节思路 一般与 三单 配套使用 看作一个整体资料 三单 指 问题导读 评价单 问题生成 评价单 问题训 练 评价单 案单的设计使用要根据模式来定 模式要根据学科特点 课程内容 难易 程度 师生情况而定 对于模式 我觉得与其划地为牢选定死学不如结合实际 摸索选学 虽然九大高效课堂模式网上热炒 真有点 乱花点欲迷人眼 的意 思 但是结合各实验校教学实践来看 韩立副教授的 先学后导 问题评价 模式和李炳亭教授的 自学 展示 反馈 模式深受欢迎 更符合我们的 效果目标 我不赞成对每一节课选定一种模式 进行死板模仿 我建议结合课 程实际选取更有利于 更适合学生发展的模式或者某个模式的某一部分来选择 课型 设计环节流程和活动单 在多次进行有效实验的基础上 反复试讲 听 取评价 调试设计 反思总结 归纳出适合学科特点 班情 校情的教学模式 具体实践中 如何根据课程选定模式 设计课型使用案单 没有固定方法 要结合学科特点 课程内容 班情学情而定 比如 数学课每单元的第一 二 节认知课 有规律的形成 题理推演 公式推导等教学内容 相对来说认知难 度较大 一般选用韩立福模式下的问题发现课型 问题解决课型 一案三单具 备 但是在使用上 各人结合实际 方法不一而足 可能通过结构化预习把 问题导读 评价 单放在第一课时指导进行 第二课时重点采用 问题生 成 评价单 和 问题训练单 也可能把 问题导读 评价 放在课前让 4 学生独立预习 只在教学流程中出现检查预习环节 为后面教学做个铺垫 一 案三单 具现 但是重点是 问题生成 评价单 和 问题训练 评价单 上的内容 一课时完成整节课 又比如 一节浅显易懂的阅读课 认知目标较低 可能选择李炳亭模式下 的 预习课 型 不用导学案 只用导读单和训练单 结合节奏快 容量大 立体式三大特点 一课时完成教学 再比如 一节单元复习课 可采用韩立福 教授模式下的 综合课型 只用导学案 问题生成 评价单 问题训练 评价单 完成 或者采用李炳亭教授模式下的 展示课 型 李炳亭教授 的模式不主张用单 但他总有一个设计资料的 案单的设计以简洁 实用为主 要结合课程实际而定 我这里只以 问题 生成 评价单 中的预设为例 强调科学 巧妙 合理预设 是高效课堂教 学成功的关键 课改实验至今 我们总结了试验中常见十大类大问题 结构化 预习 小组合作 评价 展示交流 学术助理 学习能力 潜能生 拖堂 教 师对课堂的整体驾驭等问题 我认为 一句话 问题在课堂 功夫在课前 根 源在案 单设计上 只要在环节设计和预设上找问题根源 上述问题大都可以 解决 这里我用案例说明 在环节流程 案单设计上巧妙构思 科学预设的非凡 之处 案例案例 1 1 对 面积单位 和 单位面积 的教学 预设方案 甲 请同学们结合课本内容小组讨论对上述两个概念的理解 2 分钟后分小组 展示汇报 A 组谋生学生 面积单位就是面积单位 单位面积就是单位面积 后面欲 言又止 所不清了 本来沉闷的教室学生哄堂大笑 B 组学生代表 面积单位是一个单位 单位面积是 说不下去 下面有学 生听了之后小声模仿续说 单位面积就是一种面积 引得部分学生小声哄笑 课堂有点尴尬 然后无人再回答 预设方案 乙 5 请同学们先自主学习课本知识 然后组内交流自己对问题的看法 然后再 按照下面的提示小问题进行思考 开展学习活动 提示 自然数 我们可以找出很多例子来 象 1 2 3 等等 你能为 它们找到例子吗 感受 1 平方米的大小 边长 1 米的正方形面积是 1 平方米 请同学们猜一猜 1 平方米的正方形里能占几个同学 想象 1 平方米的大小 各小组汇报 平方厘米 平方分米 平方米都是面积单位 10 平方米 100 平方厘米等都是单位面积 都能很快回答出来 猜 4 个 5 个 6 个等 汇报完后 老师对第一个问题做了评价 肯定 并表扬了各组同学 还在 征得同学们同意的情况下给第一个正确汇报完问题的小组集体加分奖励 之后 对全班同学说 同学们想不想亲自试一试 1 平方米的正方形里能站几名同学 感受一下 1 平方米的大小 然后选人参加游戏 老师拿出 1 张 1 平方米大的 纸 平铺在教室地板上 让同学们做实验 制作次 之后拿起这张印有 8 双小 脚印的纸让大家看 再次是全班同学认识了 1 平方米的大小 同一问题 两种预设 教学效果大不相同 诸如平时见到的 你发现了什 么 没有要求 没有层次性问题引导 这样大而空的问题预设 又怎么能引起 学生层次化 渐进式思维发展 又怎能一下子培养出创新思维 只会增加难度 拖延时间 当然 案单设计及选用一定要考虑课改实验初期 课堂教学中的 常见 问题 对于课堂教学实践中的常见问题 暂不缀述 按照循序渐进原理 我们 应该在明确高效课堂教学观的基础上先重点做好对案单设计的研究和实践 入 门之后 具有一定课改实验教学基础 对模式有所应用 对案单设计比较顺手 之后再做深层次研究 结合教学案例 把 常见问题 作为阶段重点研究目标 来解决 随堂遇到 常见问题 考虑重心应放在案单设计 预设生成 环节流 程等主观问题上 不建议硬针对课堂问题 就问题研究问题 甚至对实验研究 产生怀疑 这里只想提一下 实验初期要做好教师自身的学习和对学生的培训指导工 作 一是培训学术助理 学科长 小组长 记录员等小组分工以及职责知识 二是培训指导课堂内的主持 汇报 评价 补充等互动学习方式 三是培训小 6 组内组员的配合意识 特别是与其他小组以及老师的配合 四是培训指导小组 合作探究问题的思维方法等方面 三 坚持做课改教学实践和课题研究 只有不断的坚持做模式教学实验 才能产生困惑 也才能够提升教学技能 促进自身专业化发展 提升专业素养和科研能力 以便更顺利地开展课改实验 要严格按照要求去做 每课必有案单设计 而且要精心设计 多讲多练 多评 多听 看录像 看自己的教学录像 看名人的教学录像 汲取精华 补充调整 自己的设计 另外 就是要坚持做课题研究 单纯的教学实验和单纯的教学研究都是片 面思想 做好课改实验的潜在支撑点就是要做好课题研究 把教学和教研充分 在高效课堂教改实验上结合 一所学校教研能力的提升 主要因素在于这所学 校是否培养了一支具有潜在能力素质的教师团队 所以课题研究首先要从教师 个体做起 每位教师要以提升学校科研能力 促进课改实验深入推进为目标 从个人专业成长的角度去努力 自发 自觉开展课题研究 课题研究要从校内 小课题开始 先选取一个小的问题 比如小班额分组研究 结构化预习研究 模式研究 课型研究等大类问题中的一个方面 结合自己平时的课堂教学实践 开展课题研究 而且要将选定课题作为自己一定阶段内的教研主题持续研究 华南师范大学著名教授刘良华说过 作为一名教师必须有一种终生学习的理 念 首先要提升学历 硕士毕业生应该在 5 10 年内取得博士学位 其次 在 教育的过程中要深入思考 持久的研究一个课题 过一种有阅读 有主题的教 育生活 最后 要最大程度地发出自己的声音 可以通过报告 讲座 讲课 或者发表论文 著书立说等形式来发出自己的声音 四 对开展课改实验的学校和老师提点建议 1 注重学习 注重培训 坚持实验教师先学习 再培训 后实验 不培训 不实验 2 注重内容 注重实效 无论尝试哪种模式下的何种课型 首先要保证教 学目标的落实 保留课堂教学本真 同时追求我们的期望目标 促进学生思维 发展 3 注重循序渐进 注重实践研究 一是坚持做 从一个环节到一个完整的 7 课堂 从一个教师到一个群体 从一个班级到全校 二是坚持研究与教学实践 相结合 相互促进 教研和教学共同发展 同步提高 注释 传统优质课 会用知识的效率观 此文源自龙源电子期刊 中小学心理健康 教育 2012 年第 11 期 研究与实践栏目中的 问题是教学中的现状反思及对策探析 一 问 原文作者王平 周文颖 常见问题 2012 年 9 月 29 日韩立福博士第三次来宝鸡实验小学采用走班观课的 方式对 12 节课进行了观察 又对六年级二班英语课董红娟老师和五年级二班的语文课寸芳 芳老师进行了结构化的观察 之后 韩立福博士将实验小学的实验教师组成班级 分成四 个小组 按照小组讨论 生成问题 问题展示 归纳优化 展示对话 问题解决 重点问 题 规范指导四步流程 采用建构式培训方式进行问题解决 现场作课 进行问题探究 4 个小组的老师按照韩博士课前要求 分组讨论 针对高效课堂教改实验中遇到的困惑进 行归纳形成问题 韩博士把当堂生成的 15 个问题按特征进行分类 总结成结构预习 潜能 生 学生主持 工具问题 学习能力 展示学习 小组讨论 评价问题等八类问题 笔者 在后来的研究学习中又增添了小组合作 教师对课堂的整体驾驭两个问题 在我看来这十 类问题基本囊括了目前课改实验初期的所有困惑 我把之称为高效课堂 常见问题 本文 对韩博士的研究成果进行了归纳引用 华南师范大学著名教授刘