谈教学资源的创造性运用.doc

谈教学资源的创造性运用以水与生命教学为例上海市嘉定区封浜中学 朱晓亮摘要 课程教学改革要求教师要运用各种教育资源，服务于课堂教学，进而提升课堂教学的有效性。有效利用教育资源，使课堂效益最大化，是教师专业发展水平的一个重要指标。本文结合自身教学实际，以水与生命教学为例，浅谈如何巧妙、合理、创造性的利用各种简单教学资源，开展课堂教学，提高课堂的有效性。关键词 教学资源 创造性运用 在新课改注重有效教学和教师专业发展的今天，教学资源的有效应用就显得尤为重要。如何创造性的利用好各种教学资源，精心设计教学方法，让学生开展有效学习，更好地激发和培养学生的创新精神和实践能力，是教师追求的目标。 一个真实有效的教学过程是鲜活的、有效的、动态的。在这个过程中，学生通过思维活动，情感，凭借已有的知识、生活经验及对知识的需求、渴望都会生成新的教学资源，使学生更加积极热情的发现问题，解决问题，让学生在亲身体验、观察、验证中体会学习的乐趣，使课堂教学更具魅力。一、 巧妙利用各种教学资源，激发学生学习兴趣教学资源是为教学的有效性开展提供的素材等各种可利用的条件，它通常包括教材、案例、影视、图片、课件等，也包括教师资源、学生资源，各种教具及基础设施等。教师对教学资源的应用，应从“教材是唯一的课程资源”的误区中走出来，特别是学生资源，作为一种生命资源具有独特性和不确定性，学生原有的知识，原有的生活经验，个人的生活经历，不同的思维方式，参与的情感等等都是在设计教学活动中和教学过程中可以利用和整合的教学资源。水是大家再熟悉不过的了，因为水是构成一切生命的基本成分，是生命之源泉，无论是动物还是植物，均赖以维持最基本的生命活动。节约用水、生命教育我们经常讲，学生已习以为常，对水与生命的关系并不关注，有很多学生错误认为，地球上的水是取之不尽，用之不竭的。六年级的学生又没有感性认识，因此一定要在“刺激”上下功夫。例如在上水与生命一课时，新课引入部分，可以从各种角度，借用可利用教学资源进行突破。1、从宏观大角度场景内容的资源进行引入，激发学生好奇心。例如：从人类向外太空进军，了解外太空最主要寻找太空生命，在没有找到具体生命个体的情况下，先找到水，为什么要找水？（以上内容可以用一段录像，引起学生注意和兴趣，培养学生对科学的好奇和热爱），从学生探讨中引入本课水与生命。2、利用学生已学知识资源，从思考中吸引学生求知欲。例如：从家里用水、电、煤等，电和煤是我们前一节能与能源中讲到的能源问题，那么水与我们有什么关系？老师和学生共同探讨，点明主题。3、利用学生随身资源，从疑问中吸引学生探知欲。例如：学生平时上学都带有一些矿泉水或饮料等，老师在上课时当堂向学生提问：今天有些学生带矿泉水或饮料，为什么要带？学生会自然回答：嘴干。老师追击问：人为什么会“嘴干”？不喝水行吗？凭六年级学生的能力，他们可能回答不出，会一下子语塞，这时老师提出今天上课内容，自然引入本课。无论从何角度，我们都可以仿造以上方法，创设情景，吸引学生，然后教师出示挂图，简单介绍水资源在自然界分布、人体及植物各部位水的含量，从而使学生认识到任何生命都离不开水，水是生命之源的含义，达到预期教学目标。其实，整个教学过程中，老师可以结合实际，借用各种简单的教学资源，创造性的开发利用，进行大胆教学创新，激发学生的兴趣，提高课堂教学有效性。二、 合理利用各种环境资源，提升学生认知水平农村自然条件丰富，河道、岩石、土壤到处都是为科学教学提供了活生生的素材。假如这些探究只局限于课堂上，单凭标本、直观教具或CAI课件是远远不够的，这样既会束缚学生探究的思维空间，又会造成学生科学探究的兴趣减弱。我在教学中充分利用、合理取材，让学生接触大自然，有目的、有计划地引导学生去观察、去实验、去考察、去感知自然现象，学生科学课既能上得生动活泼、学到许多科学知识和方法，又能受到爱家乡、爱大自然的教育。在水与生命一节教学中，由于我校地处江南，周围有许多河流，再加上雨季雨水较多，给学生造成我们周围有很多水，同时学生平时在家用水时，只需打开水龙头，随开随用，总之造成学生错误认为地球上有很多水。对于“地球与人类生命能用的水”这一节一定要纠正学生错误想法，让学生清楚知道我们人类能够直接饮用的水是很少很少的，平时除了要爱护和节约用水外，更应努力学习科学知识，为人类找到更多的开发淡水资源的方法。在课堂中如何才能有效达到上述教学目标，关键是教师如何引入有效的教学资源。然而，六年级的学生，比较注重感性认识，因此，在这堂课中教师可以充分利用周围简单道具，直观让学生感受到有关知识，从而发展为理性感受，提升思想认识。有次上课前我布置学生上课时拿一瓶除商店和家以外提取的水来上课，大多学生从附近的河道中取的水，在上课时我是这样引入的：从其中一学生瓶中取一杯水，然后用小勺取一匙水，告诉同学：如果地球水相当于这一杯水的话，我们能用于直接饮食大概相当于一匙水（2%），下面请哪位同学上来喝吧。当时，学生在下面就炸开锅了， “学生会提出异议，这水不能喝，当然他们会说出很多理由。（有说水脏，不能喝，当时，我就反问为什么脏，有同学说，水里有很多的细菌，马上我就给同学们放显微镜下水的录像）其中，有自然界中生物外（可放显微镜下水的录像），人类由于生活、生产造成环境污染后水也被污染不能喝，所以能被人类直接饮用的水越来越少，从而激发他们思考：要保护环境，珍惜我们现有的水，作为学生首先应明确如何从自身做起，可让学生讨论，然后学生交流：少量衣服用手洗，代替机洗；关紧水龙头；提倡一水多用；不用水玩游戏等点子。在此基础上引导学生，要从小热爱科学，搞科学发明，能够利用地球上的其他水，转化为我们人类所用水，及其太空探索，寻找新的水资源。这样既让学生明白平时要爱护和节约用水，保持我们优秀的民族传统，同时又激发学生为人类解决饮水困难而努力学习的志向和不断探究的创新精神。水与生命教学的整个课程：从科幻创设人类找水情境入手设疑：人类为什么要找水？人类需要水我们地球上不是有很多水吗？这些水能用吗大多不能直接使用，能直接使用太少了，怎么办？节约用水怎么节约除了节约用水，人类最关键还要开发水的利用做一个有志向、有本领的科学家人。在整个教学中充分了解学生的兴趣点，巧妙、合理利用有效的教学资源，创设出吸引学生，富有童趣的真实的学习情境，有助于学生在不自觉中达到认知活动与情感活动相互融合，使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，促使学生在探索中实现知识的同化与顺应，完成自我知识的有效学习。整个课堂一环扣一环，一气呵成