四年级科学试卷分析.doc

20092010年期末测试四年级科学试卷分析 一、试卷基本情况 本次期末测试卷全面地涉及到了四年级下册各个教学内容，并且各个单元内容在各题中所占分值比较均匀。试题适量、难易程度适中，贴近教材，全面考察了学生对知识的记忆，对实验过程的理解，以及对科学知识的探究精神，为不同学生在科学上取得不同的发展提供了一次平台。本试卷命题具有灵活性、开放性、多元性、生活性，关注学生的发展，贴近孩子生活实际。采取填空、看图辨别填空、选择、简答、探究题的形式进行重点考查。本次考试有五个大题。填空题、辨别题、选择题、探究简答题、实验探究题，题型的质量较高，死记题少，灵活题、综合性的题较多。 二、试卷特点分析 1、本试卷主要分成知识与技能、实验与探究两大块。题型多样，有利于学生对答题充满信心。主要有填空、填图、选择、判断、连线、回答问题和实验操作七大题，题量适中，难易适当，都是考核学生一些基本的科学常识，是一份适合于农村学生测评的试卷。从本次闭卷答题的总体情况看，学生对本学期所学科学的基础知识掌握较扎实，探究能力也较理想。 2、试卷内容紧扣四年级下册各单元的重点和难点，其中包括电单元的静电现象的辨析，电流产生的条件，对电路两种不同连接方法的理解，导体与绝缘体的判断，小灯泡的构造；新的生命单元包括开花植物的繁殖方式，完全花的组成，动物的繁殖方式，种子的内部构造及作用；食物单元包括营养跟人的生长与活动的关系，营养的作用及来源，面包发霉的原因及辨别淀粉的简单方法，控制食物变质的条件；岩石和矿物单元包括矿物的种类及常见矿物的名称，岩石的特点及鉴别岩石的方法。应该说这张试卷涵盖的科学概念多，涉及的内容广，题型丰富，题目灵活，有可操作性。 三、学生答题情况分析 、学生答题情况分析 1、填空（每空2分，共40分）。共10题，本部分着重测查学生对书本知识的掌握情况，考查学生对科学学习内容的基础知识与基本概念。学生完成质量较好，学生对两种不同的电路连接方法，两性花的概念，动物的繁殖方式，面包发霉的成因及常见矿物的几种名称的理解都很到位，所以正确率也高。但部分学生缺乏对书本知识的阅读与理解，对鉴别岩石的方法理解不透彻，造成第8、10题的答题出错。 2、判断题（每小题1.5分，12分）。本题是对小灯泡构造及两性花的构造的辨别判断，大部分学生基础知识掌握较好，能够准确判断，错误原因是少数学生对该知识掌握摸糊，记忆方法有误，部分知识出现了搞混导致判断错误。 3、选择（每小题2分，16分）。共8题，本部分涉及面广，着重测查学生的审题、分析、推理以及筛选的能力。大部分学生能根据题目提供的信息认真思考选择正确的答案，正确率高。该题出现错误较少，但仍有部分学生不够细心，如“营养支持着人体生命的哪些活动器官”这一题把维生素、蛋白质、脂肪、糠类及矿物质的作用混淆了，还有“砂岩特点的描述”这题有不少学生对砂岩、花岗岩、石灰岩、页岩这四种岩石的特点混淆不清导致出错，其原因一是学生没有理解，二是教师强调不够。学生做题时，不仔细看提，看到所学的就直接去选，不分析问题。这些内容都是我在教学中反复强调的，可还是有学生出错，说明有学生在上课时没有注意，这就提醒我在今后的教学中要注意学生有意注意的培养。4、回答问题（12分，共2题）。本部分着重测查学生用科学知识解决生活中的实际问题。第一题要学生掌握食物腐败变质是由微生物大量繁殖引起的，而微生物的生长需要适宜的环境，破坏微生物生长繁殖的条件可以减慢食物变质的速度这一科学知识，再加上平时一些直接或间接的做法，均能写出三种减慢食物变质速度的方法，此题贴近学生生活实际，故得分率高。只有一两个学生急于答题，没认真审题，错写成面包发霉的条件。第二题针对现实生活中学生经常见到的例子来说现象，学生只有通过之前动手做过的科学实验来验证自己的猜想才能找出正确的答案（静电现象），所以此题目也是注重让学生动手做科学实验的最好验证，就是有部分学生在语言描述上还不够科学。 5、实验操作（6分）。本部分着重测查学生的动手实验，并对实验进行分析、归纳的能力。部分学生空题，不动脑，可能连问题都懒得读一下，就直接停下不做，缺乏责任心，认为不是自己老师监考又不是自己老师改卷，不做也没关系；还有部分同学错别字较多，语句不通顺，答题不完整， 表达不清楚，概念不清。 、综合上面每题分析，本次检测学生答题情况体现如下： 1、答题情况比较好的部分 从试卷上看，这次试题大都是考查学生基础科学知识的理解和掌握情况。多数学生对一些基本概念的掌握和理解较好，对一些科学知识原理的推断能力也较强。多数学生已初步形成关于电的概念，同时懂得一些基本的操作技能，了解动、植物是如何繁殖新生命，知道人的生长与活动需要营养，营养来自食物，食物会发生多种变化以及食物的分类和各自的营养价值，了解部分岩石和矿物的基本知识。从卷面上的得分情况看，填空题、选择题、探究简答题的得分率较高。基础知识掌握较好。本次测试充分体现“以生为本”的思想，考查范围广，涉及科学素养的多个方面，并充分联系学生的生活经验进行拓展延伸。把科学知识应用于日常生活的实例中，体验科学的价值，激发了学生内在的学习兴趣。学生的创新精神较强。科学技术的进步能改变人们的生活。人类社会的发展来自不断的创造、革新，科学知识、科学方法的习得是学生得以创新和发展的基础。学生的猜测大部分是对的，回答很准确。在评价中许多学生用所学的科学知识解释周围生活的现象，对同类事物进行推理，这些都是种创造。如“你中午一般吃什么？从中获得哪些营养？”，学生的答案多种多样,发散了学生的思维。这样题目，点燃了学生的智慧火花，使学生更加留心生活，认真思考，学以致用，大胆创造，发现问题、提出问题、解决问题的能力都有了一定的提高。 2、存在的问题及原因 试卷中反映出概念的掌握和理解方面存在问题较多，学生不同程度地出现了抽象科学概念混淆和理解不透的问题。 由于部分教师在教学中忽视引导学生阅读课本，只注重了各种现有习题的练习，学生对书本内容不够熟悉。考试所涉及的画电路图题及辨别灯泡构造、花的构造，基本属于书上的原图，但部分学生掌握的情况仍不令人满意。 答题中依然有书写潦草、错别字频现的现象，造成了许多不必要的失分、失误，反映出学生的书写能力和语言运用能力较差。 对实验教学的重视程度仍远远不够。从试卷反映的情况看，实验操作类题型完成情况较差，这一现象应引起我们的注意。 问答题和填图中有相当一部分学生语言组织不严密、用语不标准，叙述不充分，归纳不准确。 三、今后的教学建议 针对考试中存在的问题，结合本学科的教学特点，提出以下改进措施。 1、“用教材教”而不是“教教材” 要认真学习科学课程标准，通读教材和教学参考指导书，深入钻研教材，全面了解学生的实际，明确各课的多元化教学目标。根据科学课程标准、教材和学生基础，确定各册、各单元及各课的多元化教学目标，既不任意拔高、也不任意降低教学要求。要明确各课在各单元、各册教材中所处的位置，认真分析教学重点、难点和关键，广义地理解教学材料，认真组织和处理好教学内容。确定重点，分散难点，削低坡度，不平均使用力量。舍得在难点、关键和带基础性的内容上化功夫，尤其要挖掘培养学生创新精神和实践能力方面的内容。“教教材”与“用教材教”体现了两种不同的教材观。“教教材”把教材当作圣经，恪守教材，不敢越雷池半步。因传统教材绝大多数是以知识作为逻辑主线的，至多是理论加验证性实验，这样“教教材”就成了只教概念、原理等知识的代名词。而“用教材教”则是在教知识的过程中有机结合科学方法、科学态度、情感价值观的教育，以充分实现科学课程的育人功能。因此，我们要吃透教材，把准目标，结合学生实际，灵活使用教材。 2、引导学生亲历探究过程 科学教学活动应围绕学生的探究活动展开，因此教学中要向学生提供充分的科学探究机会，使得学生能在一定的科学探究的环境下，动手做实验，实验材料的准备和材料的选择不拘泥于教材，注意让学生在平常的教学活动中体悟实验的几个重要环节：提问、猜想和假设、实验设计、实验操作、观察与记录、实验结论、交流与评估。注重培养学生的实验探究、动手动脑能力和同学之间的协作互助精神。体验科学发展的过程，体验学习科学的情趣和成功的乐趣，获取有价值的科学知识，形成尊重事实，善于质疑的科学态度。 3、加强科学教师队伍建设。 加强科学教师专兼职队伍建设，提供给科学教师更多培训学习、交