教学技能理论与实践知识点(全).doc

教学技能理论与实践第一章 教学技能解读1.17世纪末，教师教育机构开始萌芽。2.1教学技能是教师在已有的知识经验基础上，通过实践练习和反思体悟而形成的一系列教学行为和心智活动方式。2.2涵义：1教学技能是一系列教学行为方式和心智活动方式的整体体现。 2教学技能的形成是内外兼修的结果。 3教学技能是在教师已有知识经验的基础上形成和发展起来的。3.教学技巧、教学技艺、教学艺术是教学技能不同发展阶段表现出的三种不同形态。4.教学艺术是教学技能发展的最高形态。5.教学技能的特点：示范性、复杂性、发展性、操作性、整体性。6.教学技能的基本原则：1目的性原则 2分解原则 3示范原则 4反馈原则 5训练与自我完善相结合原则7.教学技能训练方法：观察法、书面作业法、对镜练习法、录音训练法、角色扮演法、模拟教学、介入教学、教育教学实习、微格教学8.“角色扮演”就是创设一定的情景让受训者在进行教学技能训练中扮演“教师”和“学生”等不同角色，用类似演戏的方式来提高受训者的教学技能水平。9.微格教学涵义：微格教学是一个有控制的实习系统，它使师范生有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。10.微格教学的特点：1强调理论与实践的紧密结合 2技能训练针对性强 3信息反馈及时有效11.微格教学不能代替教育教学实习和实际的现场操作练习，而只是培养和训练教学技能的方法之一。第二章 备课技能1.备课是教学的起点和前提，是决定课堂教育质量高低的关键一环。2.备课，是指教师在充分的学习课程标准、钻研教材和了解学生的基础上，弄清为什么教、教什么、怎么教以及学生怎么学，创造性的设计出目的明确、方法适当的教学方案的过程。3.备课的类型3.1个人备课和集体备课 3.2学期备课、单元备课和课时备课 3.3课前备课和课后备课4.根据备课把握的内容，可以把备课非为学期备课、单元备课和课时备课。5.根据备课的时间先后，可以将备课分为课前备课和课后备课。6.备课的内容：备课程标准、备教材、备学生、备教法、备学法7.钻研教材的基本要求：首先，是要通览教材，全面理解。其次，是要精读教材，深层领会。最后，要对教材进行精细加工，实现教材的再创造，使其适应本地区的实际情况和学生的特点。8.按照一定的教学时间，可以把教学进度计划氛围学期（学年）教学进度计划、单元教学进度计划和课时教学进度计划（即教案）。9.教学目标，是学校教学的出发点和归宿，是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定教与学的方向。10.新课程提出了立体“三维”教学目标：知识与技能；过程与方法；态度情感与价值观。知识与技能是基础性目标，重在智能的提升；情感态度与价值观是终极性目标，重在人格的塑造；过程与方法是关键性目标，是知识与技能和情感态度与价值观目标达成的途径。三者是相互渗透、水乳交融的密不可分的有机整体。11.一个完整的教学目标的表述有四个部分组成：教学对象、表达学习结果的行为、表现行为的条件和学习程度。12制定学期（学年）教学进度计划的要求：（简）1要精读教材 2内容项目要齐全 3分析要准确深入 4教学目标要明确，进度要合理科学 5措施要得力13教案的基本内容；1教学目标 2教学重难点 3课时安排 4教学方法 5教学过程 6板书设计 7教学反思14.电子教案是指采用电子设备和软件工具涉及、制作、使用与储存的一种多媒体教案。15.电子教案的特点：1形象生动 2数字化 3便于交互操作 4便于改作课件 5便于携带与传输 6便于提取与管理第三章 课堂教学技能1.课堂教学技能是整个教学技能的核心。2.课堂导入的作用：1集中注意；2引发兴趣；3进入课题。3.课堂导入的类型：1直接导入；2复习导入；3直接导入；4问题导入；5实例导入；6审题导入；7故事导入；8游戏导入4.课堂讲授是教师运用系统的口头语言，通过分析、解释、说明、论证、叙述、描绘等系统地向学生传授知识的教学行为方式。 讲授是课堂教学最主要、最常用的方式。5.课堂讲授的类型分为讲述、讲解、讲读和讲演。6.课堂讲授的基本要求：1语言要规范、简明、生动；2要时刻关注学生的反馈信息；3要与板书、体态语相配合；4紧密联系学生已有的知识经验。7. 课堂提问是教师在课堂教学中，通过创设问题情境，设置疑问引导和促进学生学习的教学行为方式。8.根据布鲁姆的目标分类学中关于认知目标的层次把课堂提问划分为1回忆提问 2理解提问 3应用提问 4分析提问 5综合提问 6评价提问9.理解提问是检查学生对事物本质的内部联系的把握程度的提问。10.课堂提问的基本要求：1合理地设计问题；2要面向全体学生提问；3提问目的要明确；4提问的语言要准确；5提问的态度要温和自然；6要及时进行评价和总结。11.教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。12.课堂倾听的类型：1介入型倾听；2非介入型倾听。13.课堂倾听的基本要求：1创设平等的师生对话情境；2营造和谐轻松的课堂气氛；3欣赏学生的独特性；4要倾听不同学生的声音；5倾听后要进行及时反馈。14.课堂对话是指在课堂教学中，通过教师、学生、文本材料之间的相互交流和沟通，有效地实现教学目标的行为方式。15.课堂对话不同于漫无目的的闲谈，他是教师和学生以教材内容为“话题”或“谈资”共同生成“文本”和创造“意义”的过程。16.课堂对话的特点：1民主性；2生成性；3多边性；4开放性；5倾听性。17.课堂对话的类型：人与客体的对话、人与人的对话、人与自身的对话三方面。18.课堂对话的基本要求：1营造对话的气氛；2选择适当的对话话题；3真诚地学生言说；4要及时指导和修正对话。19.课堂板书是指教师在课堂教学中，为了帮助学生理解和掌握知识，配合讲授，把设计好的教学要点书写在黑板上的教学行为。20.课堂板书的特点：直观形象性、高度概括性、艺术性。21.课堂板书的基本要求：1要精选内容，突出重点；2要条理清晰，层次分明；3要形式灵活，布局合理；4文字要恰当；5书写要规范；6时机要恰恰当。22.教学反馈是指教师在课堂教学中，有意识地收集和分析教与学的状况，并作出相应反应的教学行为。23.教学反馈的作用：激励、调控、媒介、预测24.教学反馈的基本要求：1要以促进学生的学习为目的；2要多途径获得学生的反馈信息；3反馈必须及时；4反馈必须准确；5指导学生学会自我反馈。25.教学强化是指教师采用一定方法促进和增强学生某一行为向教师期望的方向发展的教学行为。26.教学强化的类型：按操作手段的不同分为1语言强化；2标志强化；3动作强化；4活动强化。 27.教学强化的基本要求：1强化目标要明确；2强化态度要诚恳；3强化时机要恰当；4强化方式要灵活；5强化要与反馈有机结合。28.结课是指在完成课堂教学活动时，为使学生所学的知识得以及时转化、升华、条理化和系统化，教师对学过的知识进行归纳总结的教学行为。29.结课的方法：1归纳结课；2比较结课；3活动结课；4悬念结课；5拓展延伸结课。30.结课基本要求：1结课要有针对性；2结课要有全面性和深刻性；3结课要简洁明快；4结课要有趣味性。31.按作业的难易程度不同进行分类：1基础性作业；2发展性作业32.布置作业的基本要求：1内容要精心选择；2难易要适度；3数量要适当；4题目要有启发性；5形式要灵活。33.批改作业的基本要求：1批改作业要及时；2批改方式要灵活；3要尊重学生；4批改态度要认真；5批改符号要统一；6批改要与讲评紧密结合。第四章 检查学习效果技能1.课堂观察的影响因素：1学习成绩 2光环效应 3期望效应 4刻板效应2.编制试题的一般要求：1要符合考试大纲 2要充分反映考试内容 3在同一试卷中，同类试题的编写格式应规范统一 4试题必须具有实际意义，试题内容的表述必须用词恰当，文字精炼，表意准确清楚 5试题应便于施测、作答，阅卷评分省时省力。3.试卷分析主要从定量分析和定性分析两个方面进行。4.区分度是指试题对不同水平学生加以区分的能力。5.试卷信度是指试卷的可靠性与稳定性。6.试卷效度是指试卷的有效性和准确性程度。第五章 教学语言技能1.教学语言是指教学过程中教师使用的教学口语、书面语言、体态语言。2.教学口语是指教师在从事教育教学活动的过程中所使用的专业口头用语，是教学信息的载体。3.教学口语的基本特征：教育性、科学性、针对性、规范性、口头性、启发性、可接受性。 4.教学口语的功能：传递信息；调控课堂教学；促进学生思维的发展；和谐师生关系；提供语言示范；美育教学。 5.根据教学口语的信息流向可以将教学口语分为单向传输语言、双向对话语言和多向交流语言。6.教学口语是由语言和吐字、音量和响度、语速、语调和节奏、词汇、语法等几个相互练习相互制约的要素构成。7.教学口语技能提高的途径：1提高内在修养水平；2强化语言外化能力；3在实践中进行训练。8.课堂教学口语的基本要求：1符合规范，内容科学，合科逻辑；2通俗易懂，生动活泼，富于启发；3条理清晰，层次分明，重点突出；4要富于创造性，有独特的风格。9.教态语言的特征：1辅助性；2连续性；3表情性；4动作性；5情境性。10.教态语言的功能：1教育功能；2传递信息功能；3激励功能；4调控功能；5强化功能。11.教师的教态语言主要分为身姿变化（站姿、走姿、手势）、面部表情（眼神、微笑）和外表修饰（服装服饰、发型配饰、化妆）三个方面。12.教态语言的基本要求：1身姿要稳重端庄；2表情要真实自然；3衣着要朴实整洁。 13.教师常用文体写作：1听课笔记；2教学笔记；3操行评语；4教育科研论文。第六章 学法指导技能1.学法指导，即学习方法指导，是指为了使学生学会学习，掌握科学的学习方法，增强自主学习能力，而对学生学习计划的制定和实施，学习内容的安排和揭示，学习方法的选择和运用，学习环境的设计和准备等给予必要的建议和指导。2. 学法指导的基本要求：1要明确目的；2要遵循学习规律；3要着眼于发展学生的思维能力；4要与学情相结合；5促进具体操作向内在学习素养的转化。3.对学生新型学习能力的指导主要包括信息能力指导、自主学习指导、合作学习指导、探究学习指导四个方面。4.学生的信息能力一般包括信息获取能力、信息分析能力、信息加工能力、信息利用能力等。5.自主学习是指学习主题在学习目标、过程、效果诸方面进行自我规划、自我管理、自我调节、自我检测、自我评价、和自我反馈的主动建构过程。6.自主学习能力指导的要求：1让学生参与教学目标的制定；2帮助学生优化学习策略；3把生命发展的主动权还给学生；4提供适当的练习机会；5采取多种指导方式。7.合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。8.美国著名教育学家杜威主张进行“问题教学法”，并首次提出了较为系统的探究性教学理论。9.探究学习特点：自主性、开放性、过程性、实践性。第七章 说课、听课和评课技能1.说课是教师在授课之前将教案转化为“教学活动”的一种实践演习。是教师面对专家和同行，以科学的教育理论为指导，将自己对课程标准及教材的理解和把握、课程程序的设计和安排、学习方式的选择和实践等一系列教学元素的确立及其理论依据进行阐述的一种研究活动。 简言之，说课就是教师在阐述在课堂教学中做什么，怎么做，为什么这样做的教学研究活动。 2.说课的性质：1说理性；2科研性；3工具性；4交流性。 3.说课的意义：1说课有利于教师学习共同体的对话交流；2说课有利于提高课堂教学质量；3说课有利于提高教师的自身素质。 4.说课的类型：1研讨性说课；2示范性说课；3评比性说课；4检查性说课。5.说课的基本要求：1语言简明、重点突出；2关注教学创新，突出自身特色；3说理透彻，理论与实践相结合；4要具有较强的教学反思意识。6.听课是指教师带有明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具，直接从课堂情境中收集资料，促进对教学的认识及自身成长的一种教学活动。7. 听课的基本要求：1要认真记录（记教学环节；记衔接过渡；记细节特写；记板书提纲；记点评批语；记备注信息）；2要善于思考（善思善疑；对听课内容作模拟设计）3听课后要及时总结交流评价。8.评课的基本要求：1评课标准要多元化；2要坚持评课之道；3评课要有提高性；4评课要有激励性。9.评课的重点不在于评价教师的讲授水平，也不在于鉴定某一节课的教学效果，而是要诊断教师在课堂教学中存在的问题和不足，以此来促及教师个体专业发展，促进教师群体素质的提升。第八章 教学反思技能1.波斯纳：成长=经验+反思2.林崇德：优秀教师=教学过程+反思3.教学反思是指教师对已经发生或正在发生的教学活动进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考，并寻求多种方法解决问题的过程。 4.教学反思特点：超越性、实践性、过程性、主体性、发展性。 5.教学反思的作用：1教学反思有利于提升教师的教学经验；2教学反思有利于提高老师的职业幸福