小学数学课堂中妙用探究性学习

小学数学课堂中妙用探究性学习小学生天生就具有强烈的好奇心和旺盛的探索欲望。数学学习不应该只是简单的概念、法则、公式的掌握和熟练的过程,应该具有探索性和思考性。数学课程标准强调“教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”。因此在探究性学习中不仅要强调学生的积极参与,同时也要强调教师的引导作用。探究性学习,是指学生在教师的主导作用下,主要通过个体和群体的自主学习活动,主动掌握知识、培养探究能力、形成探究品格的活动,具有开放性、研究性、过程性等鲜明的特点。探究性学习的引入,彻底改变教师以往以例题、示范、讲解为主的“教”的方式和学生被动的“学”的方式,它注重知识的发生、发展过程,给数学课堂教学带来新的光彩,并带来一系列的思索。以下就小学数学第六册“年月日”的教学实践及反思,体味探究性学习在数学课堂教学中的运用。一、课前要精心选择探究内容和制订计划就数学内容而言,并非所有知识都应该或都适合采用探究教学。因此,哪些内容让学生探究,开展哪些探究活动,教师要心中有数,不能盲目或随意而为。探究内容和活动的确定主要是靠教师对学生的了解,了解他们的认识潜能、行为动机以及他们是怎样学习的。制订计划是进行有效教学的关键环节,以培养学生的综合科学素养为目的的探究教学,更需要课前进行精心计划。一、创设情境,体验探究学习的开放性发现是科学研究的开始,它能促使学生作进一步深入细致的观察、思考和探索,从而提出探究性的问题。创设适合学生自主探索的情境,给予学生自主发现、提问的机会,是叩开探究学习之门的前提。“年月日”是与生活密切相关的知识,所以我在教学“年月日”时,特意创设了开放性的学习氛围,将学生置身于一个动态、开放、主动、多元的学习环境之中。师:“通过课前的收集,你都知道哪些关于年月日的知识,你是怎样知道的?”生A:“我看日历知道一年有12个月。”生B:“我知道去年是2006年,明年是2008年,我妈妈教的。”师:“小组内观察日历卡,在小组里说说你发现了什么。”(小组讨论后汇报。)生A:“我们发现2月份的天数是一年中最少的。”师:“你们的发现真多!能详细说说吗?”生B:“我们的日历上周一到周五和周六、周日是不同的颜色来表示的。”师:“真细心!”生C:“老师,为什么我的2006年日历上6月1日是星期四,而同桌2007年的日历上的6月1日是星期五?”师:“同学们,谁知道这是为什么吗?你能帮助他吗?”实践证明,在开放而自由的空间中,学生的思维将更广阔。教师在这里的角色是引路人,只负责设计一个更利于学生学习和发展的情境,而把“发现问题,解决问题”的权利尽可能地让给学生。二、沟通交流,追求探究学习的研究性未来的社会呼唤具有个性和合作精神的人,探究学习需要博采众长,集思广益,课堂上合作的对象可以是同学,也可以是教师。沟通交流,使得学生有了展示个人才华的机会,并可得到同学和教师的认可;沟通交流,使学生看到问题的不同侧面,对自己和他人的观点进行反思,更利于建构更深层次的理解;而学生个人的发现毕竟是有限的,合作交流才得以互补。正如上面第个例子中的学生C,他提出的是计算星期几方面的困惑,这本是个人的疑问,但他问题的提出和最终得到解决,却影响到全班学生,不少学生心中都会对此问题进行分析,有的甚至会为他提供解决的方法,全体学生都会因此受益,这正是交流沟通的优势之一。值得注意的是,探究性学习所提出的合作交流,并不是特指小组学习,课堂教学中当前产生了“只要学生分成小组,他们就能进行合作学习”的误区,能独立解决的问题就不应放在小组中,否则,会形成个别学生对小组其他成员的依赖性生产思维的堕性。三、动手实践,品味探究学习成败的过程性在教学中,我们不仅要重视学习结果,更要关注学习的过程,注重学习过程中学生的感受和体验。“我听了就忘了,我看了就记住了,我做了就理解了。”这是在美国华盛顿图书馆墙壁上的三句话,它形象地说明了动手实践的重要性。只有学生自主操作、动手实践,经历探索知识的过程,对知识的理解才能更深化。在“年月日”的教学中,学生们知道了每“四年一闰”后,不少人猜想用年份数除以4后没有余数的是闰年,反之是平年。我提出让学生验证,并出示2000- 2007年的平年闰年表,学生们纷纷拿出课堂练习本,和周围的同学自由分组用4除这8个年份数,并且很高兴证明出这个猜想是对的。体验成功,学生们是愉悦的,许多小脸都展示着兴奋的微笑。我继续让学生检验: 1986年和1900年是否闰年。让学生继续操作计算方法,并用万年历和他们对得数,结果发现1900虽然能被4除没余数,但不是闰年。这时不少学生,投射出惊异的眼神,挫折的尝试,激起不少同学思维的不平衡,从而进一步钻研,得知1900年不是闰年的真正原因后,学生们恍然大悟,并总出闰年的计算方法是有两种不同情况的。在学生的探究学习中,教师有意识地为学生设置困难,将有助于培养学生的探究能力和克服困难的毅力,但是要意挫折的强度不能大于学生的承受能力。四、张扬个性,重视探究学习的独创性在探究学习中,给予学生充分自主的空间和机会,学生的探究体验才会迸发出智慧的火花,个性才能得到发展和张扬,创造潜能才会得到挖掘。只要教师有耐心,多给学生自信,就会发现学生对问题的解决常常有独特的办法和模式。在“年月日”教学中,我让学生验证1996年是平年还是闰年。生A:“是闰年, 19964=499没有余数,同学们,你们同意吗?”同学们都表示赞成,我正准备出下一题,这时,生B举手。生B:“是闰年,但这样算太慢了,表格上有2000- 2007年的平年闰年表,每4年一闰, 1996+4=2000,所以它和2000年一样是年。”同学们掌声响起的同时,生C也举起了手。生C:“我还有个方法,表格上1997- 1999连续3年都是平年,根据平年闰年排列规律,前一个一定是闰年。”不论学生的想法是新颖、奇特还是荒诞、离奇,我们都应该为他们敢于表露自己、积极思考的精神表示赞许和肯定,让这创造性的火花迸发出更璀璨的光芒。五、课外延伸,体现探究学习的迁移性课堂教学的结束,并不意味着整个探究学习活动的结束,探究活动在课外的延伸,对提高学生的探究水平和综合解决问题的能力具有极大的促进作用。在“年月日”的课堂教学结束之际,让学生们探寻一个星期为什么是7天等课外知识。还布置了年历、月历的记法、特征等课外实践作业,让学生运用所学知识解决实际的问题。“年月日”一课的学习中,我欣喜地发现学生在这样的学习环境中能乐此不疲地去探索,在合作交流中互相启发,共同发展。对学生来说,“年月日”的知识是有限的,但从获得年、月、日相关知识的方法中受到的启发却是无穷的。作为教师,我们也应当不断地学习和探索,“在前进中思考,在思考中前进”,每一次反思教学中的点滴体会,对自己而言,将是一次心灵感悟,更将是下一次自我尝试和飞跃的新起点,我们要立足新课程,积极思考,要“一切为了孩子,为了孩子的一切”,让我们带着激情在长期的教学中,实践探究性学习,为学生营造自主、发展的空间,让课堂动起来,让课堂充满生机和活力!小学低年级探究性学习中教师的引导作用大庆市让北第一小学张艳萍儿童天生就具有强烈的好奇心和旺盛的探索欲望。小学生的数学学习不应该只是简单的概念、法则、公式的掌握和熟练的过程,应该具有探索性和思考性。数学课程标准强调“教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”。因此在探究性学习中不仅要强调学生的积极参与,同时也要强调教师的引导作用。一、课前要精心选择探究内容和制订计划就数学内容而言,并非所有知识都应该或都适合采用探究教学。因此,哪些内容让学生探究,开展哪些探究活动,教师要心中有数,不能盲目或随意而为。探究内容和活动的确定主要是靠教师对学生的了解,了解他们的认识潜能、行为动机以及他们是怎样学习的。制订计划是进行有效教学的关键环节,以培养学生的综合科学素养为目的的探究教学,更需要课前进行精心计划。例如,“加减法(一)”的整理与复习目的是让学生自己对10以内的加减法进行归纳梳理。我先让学生自主地整理加法表,然后让他们对10以内加法表进行观察、分析,从中发现规律,使孩子们经历一个探索性的活动或研究性的学习过程,体验到学习的乐趣。探究教学离不开大量的教学素材,而且这些素材不是随意选择的,它们之间还必须存在某种关系或联系。所选素材要能引起学生兴趣,素材间能发生多种相互作用,形成不同的联系方式,以便学生能运用多种途径进行探究活动。二、用心拟定探究教学的组织形式探究教学常常是协作性的活动,教师必须学会确定在什么时候,为了什么目的才运用全班探究、小组合作探究和个人单独探究这样一些教学组织形式。当学习对象或任务较为简单,个人经过努力后能独立完成,最好由个人单独进行;当学习任务较为复杂需要合作才能完成时,宜采用小组合作。这时小组活动可能有助于相互启发和材料共享。全班性讨论可用来总结经验,得出结论。在教学中教师要根据需要选择恰当的探究形式并根据教学内容的不同特点选择合理的探究方法,增强学生主动参与探究的自信心,逐渐把探究学习作为自己学习生活中的第一乐趣。例如在“加减法(一)”的整理与复习这课中,我提出这样的学习任务让学生进行自主探索、合作交流。“讨论按什么样的顺序排列这些口算卡片( 10以内加法卡片) ?”学生独立探究整理算式,初步完成加法表。学生可能出现不同的排列方式,也可能不完整,可以在下面的讨论中逐步完善。这时让学生小组讨论:“你们是怎样想的?这样整理有什么好处?”最后全班交流:“在小组活动中遇到了哪些问题?你们是怎样解决的?观察加法表你能发现什么?”这样,编好加法表后,不是让学生死记硬背,而是引导学生寻求规律,只有12道题必须记住,使加法口算达到熟练。这不仅减轻了学生的记忆负担,而且教给了学生学习方法,达到负担轻、质量高的教学目的。三、细心引导探究学习的过程探究教学中,教师对探究过程的掌控与指导至关重要。例如,应该在什么时候改变讨论方向,如何集中个别学生的注意力,什么时候允许学生探究他们个人感兴趣的东西,以及如何抓住机会发展技能、培养情趣。教师要肯花时间让学生对某些有趣的难题做更深一层的探讨,还要及时地把教学活动转移到有待学习的新内容上,并针对学生在学习中遇到的问题及时进行个别指导。例如,在“整理书包”一课的教学中,我把学生书包里的物品堆放在每一小组的桌上,提了要求:“桌上这些物品很乱,有可能影响到我们的学习,请大家动手把它们整理一下,并摆放好。”师:说一说,你们整理的结果是什么?生A:我们组整理成1堆。生B:我们组整理成3堆。师:请你们说一说为什么这样整理?生A:我们组把它们统统摞起来,是因为它们都是书。生B:我们组整理成了3堆。第一堆是书,