细读神话故事.doc

细读神话故事 品悟英雄赞歌 -品评杨振娟老师执教的普罗米修斯一课 济北小学 徐希红在济阳县小学语文优质课评选中，杨振娟老师执教的普罗米修斯一课，给我留下了深刻的印象。这节课设计精湛，条理清晰，在对课文进行深度解读的基础上准确把握年段特点，取得了很好的教学效果。我觉得，这堂课比较好的体现了中段阅读教学的基本特征。一 扎实有效的词语教学一个词就是一张千变的脸，有表情，有色彩，有情感。词语教学始终贯穿于语文教学的始末，积累词汇是丰富语言表达的基础。简单的一字一词，都烙刻着深厚的文化底蕴，作为语文教师，必须引领学生去触摸、探究、运用这些无比美丽的语言文字。这节课中，教师有一双慧眼，发现了这些词语的密码，并运用了灵活的教学方法进行了词语教学。首先，教师关注学生的需要，从学生实际出发，那些难读的音译词，比如“阿波罗、宙斯、赫拉克勒斯”等词语单独出示让学生练读，使拗口的音译词在学生的口中顺畅地流淌出来，为熟练读文打下基础。其次，教师对本文的词语还有独到的发现，比如“惩罚、悲惨、喷射、驱赶、饶恕”这些词语都是由两个意思相近的字组成的，学生在读词的基础上，在教师的引导下，也发现了这一规律，这无论是对理解词语还是品读课文都是大有裨益的。第三，教师较好的把握了中年级词语教学的特点，引导学生先通过从字面上猜词义，然后再联系上下文理解“驱寒取暖、气急败坏”等词语，把这些词语搁在语境当中，让它浸润在语境的流水里面，自然而然地掌握这个词语的内涵和精神，而不仅仅停留在字面的意思。于是，学生不仅读准了这些词语，而且还掌握了理解词语的方法。看得出，杨老师非常重视词语教学和训练，想了不少有效的招数，动了不少巧妙的脑筋，非常好的体现了中段词语教学的特点。总之，整个词语教学过程扎实有效，教学方法灵活丰富，学生不仅读会、读懂了这些词语，而且还学习并运用了一定的识词方法，更难能可贵的是，在教师的引导下，学生还发现了词语中的一些内在规律和有趣的现象。但是，词语的生命在于它在文中所勾勒的画面，在于它在文中所刻画的人物，文本中的词语浸透着作者对事物的感触，对人物的理解，如果能把握中年级的词语教学特点，能引导学生们通过对这些词语的把握，也浸透着对课文的一份理解，让学生在品词的基础上品文，如出示一些文中的词语：“驱寒取暖、气急败坏、坚定”等词，让学生读读这些词语，说说都是描写谁的？然后鼓励学生读一读原文中出现这些词语的句子，也可以用自己的理解把这些句子放回到课文中，其实这样的教学设计不仅让学生加深了对词语的理解，同时，也让学生走进了人物的内心世界。其次，中年级以段教学为主，用语言概括段意，或者概括文意，也是对中年级学生语文能力培养的一个重要环节，词语在为培养学生表达文意方面，有着“拐棍”的作用，也可以找出文中的关键词，让学生用上这几个关键词说说课文讲了一件什么事，这样，就不是单纯的词语教学了，而是一改“就词语而词语”的教学方式，在这样的教学过程中词语被赋予了温度，不仅解决了词义的问题，更让学生从词串所组成的整体上去把握内容。挖掘了词语教学的价值，丰富了词语教学的功能。词语是我们语文课文中最小的单位，可我认为它蕴含的能量却是巨大的，词语的生命在文本中变得鲜活，同样，利用好它，它也可以让孩子的精神变得饱满，不要单纯的抽离词语，放大它吧，梅开二度的芳香也许就在这小小的改变之处。二 和谐无痕的语言训练 在语文课上，语言训练应该是融工具性与人文性一体的，不能因工具性的张扬而失去人文性的光泽，也不能因人文性的追求而得以忘言。在这节课上，教师融内容的把握与形式的感受于一炉，既能披文以入情，又能因文而悟道。比如，教师引导学生体会普罗米修斯所遭受的惩罚时 ，通过朗读“他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦”，并根据“风吹雨淋”一词，引导学生展开想象：一心为人类着想的普罗米修斯，此时被锁在五千米高的高加索山的悬崖峭壁上，脚下是万丈深渊，令人不寒而栗，在这极其恐怖的悬崖上，她还将遭受怎样的痛苦呢？炎炎夏日，山上五十度的高温，他 寒冬腊月，北风刺骨，没有御寒的衣物，他 雷电轰鸣，暴雨抽打，他 教师通过引导学生想象补白，使学生更加充分地体验到普罗米修斯的处境，而且又对学生进行了语言文字训练，还培养了学生的想象能力。所以，恰当地把空白填补，就能使学生获得更加充实、深切的体验，使学生的想象思维、求异思维得到迅猛地发展，从而更加准确地捕捉住作者的创作意图，使文本情、教师情、学生情，这三者之情汇成一体。在这节课中，教师还引导学生通过想象人类有火后生活发生的变化对学生进行语言文字训练，都取得了很好的教学效果。教师在以上两处进行理解和表达的训练，是明智的选择，尤其是第一处，在学生情感的浪尖上进行训练，起到了事半功倍的效果。其实，除上述例举之外，文本中作者的“留白”还有许多许多，有的较易察觉，有的则需细细体悟才能找到，但无论是显性的“留白”还是隐性的“留白”，我们在引导学生“补白”时，都要“源于文本，又能超越文本”。我个人认为，课堂中，教师还要重点引导学生通过品读普罗米修斯的语言，体会他为人类造福的那份坚定：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但绝不会承认错误，更不会归还火种！” 句子中的反问句，使我们体会到普罗米修斯的正义感和为人类造福的决心；句子中的感叹号，凝聚了普罗米修斯为人类造福的那份坚定。在实际教学中，也可引导学生通过朗读，发现这两个标点，从标点出发，启动学生丰富的想象，通过合理、适当的“补白”，把文中内含的部分充分挖掘，使学生入情入境地体悟作者细腻、复杂、内隐的丰富情感，同时得到语言、思维、创新能力的培养。还可以把这一直接体现普罗米修斯态度的句子回环朗读，反复涵咏。在品读完普罗米修斯在高加索山上的惩罚后，出示并朗读这一句；在品读完鹫鹰对罗米修斯的折磨后，出示并朗读这一句，通过对比朗读、反复回读，使学生更加深入地体会普罗米修斯的英雄行为。三 灵活多样的朗读指导在这节课中，朗朗读书声充溢着课堂，可见教师充分认识到了朗读在阅读教学中的重要地位和作用，并积极运用多种方法指导朗读。比如，指导学生抓住关键词语“死死、高高、既也、日夜遭受、风吹雨淋”等词语读出普罗米修斯所遭受的痛苦，进而体会他的英雄行为。杨老师通过抓关键词语引导学生悟情。其实，一篇文章中往往有几个句子是文章的关键句，从中能够深入体会文章所表达的思想情感，一句话中，很多时候语言文字表达的精彩往往又在个别重点词上。在教学中，教师抓住文章的重点句子，句子中又抓住重点词语，有的放矢地引导学生自读自悟，摒弃繁琐的分析，取得的教学效果非常好。因为让学生面对课文一遍一遍地读书，自感自悟，这种教学手段既简单，又增强了学生的自主精神和创造精神，有利于发展学生的个性。在当前的阅读教学中，一些教师品词品句的意识比较淡薄，只是一味地强调多读。试想，对字词的基本意思不甚理解，对词句蕴含的意味毫无知觉，学生怎能读懂、读好呢？阅读教学的确是需要读，但是不是重复读，而是要通过对重点词语的反复品读来体会情感、传达情感。其次，教师还通过创设情境读、师生合作读等多种朗读方式，有效地指导学生朗读。但是，朗读，也要尊重个体独特的感受。对于同一句话，可能学生就有不同的感受。比如：“普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯低头。”有的同学可能读出的可能是难过，有的同学读出的可能是感动，还有的同学读出的可能是敬佩。有多少种不同的感受，有多少种不同的读法，就有多少种不同的含义。因而，在尊重文本价值取向的基础上，还要尊重学生独特的阅读体验。课的价值在于研讨，否则，听完课只是感动、心动而没有行动。研讨本身其实并无对错,也许，我的一些想法和观点也需要商榷和探讨，但是，这毕竟是基于自己思考的基础上的。一片没有波纹和浪花的水，百分百是死水，真正的河流和海洋里一定有荡漾的涟漪和喧腾的浪花。所以，研讨的价值不仅仅在于结果的呈现，更重要的在于过程的所得，研讨正是让我们在总结提炼中求得新的突破，在合作攻关中实现新的超越，沿着研讨的路，我们才会长的更快、飞得更高、我很幸运，在济阳县小学语文优质课评选活动中我作为教师评委，有幸品到了这份精神的盛宴，并从中汲取了不少的营养。在参赛的26位教师的课上不断学习同时也不断反思。也许，我永远达不到自己所期望的理