正确对待学生的错误.doc

正确对待学生的错误,创建和谐师生关系 随着社会的不断发展，随着教育改革的不断推进，素质教育已渗透到学校的每个角落，然而教师身上的担子越来越重，因为教师承载的责任越来越大。尤其是师生之间的关系越来越难处理，然而对于学生的错误，我们该如何面对，才能在和谐中求得生存呢？我仅就本人的实践谈一点认识。(一) 做好思想准备：处于成长中的孩子不可能犯错，孩子就是在改正错误中成长起来的孔子云：“人非圣贤，孰能无过？”更何况是成长中的孩子呢？这就像一艘小船在茫茫大海上前行，总会忽左忽右而偏离方向，甚至碰上大风大浪或暗礁而撞击受损。小船经历的风多浪多可能越行越稳，那学生也正是在改错的过程中汲取教训而走向成功。尤其是青春期的孩子身心发展极不平衡，由于这个期间的发展极为复杂，所以心理学上称之为“危机期”、“困难期”、“心理断乳期”等等，这也是人生的“第二反抗期”，但这又是一个人性格形成与定型的时期。这一阶段的孩子具有以下特点：1、还不能正确的判定是非少年时期由于初诸世事，对社会有了初步的了解与认识，知道什么是好、什么是坏，什么能做什么不能做。这个时期的孩子能根据自己的思维能去判断事的对与错，有一定的判定是非的能力，在主观上有自己独立做主的意识，在性格上不愿事事都依赖大人，但他们还不能准确地辨认事情的对错，他们辨别能力还处在非常稚嫩的初级阶段，对一切的看法还带着一副有色眼镜。由于对事物识别能力不足，看问题往往片面主观，加上心理的易损性，一旦遇到暂时的挫折和失败，他们往往又会走入极端，灰心丧气、怯懦自卑、抑郁不振、甚至自暴自弃。评价别人时也常带片面性、情绪性和波动性。2、自我意识的增强自我意识是人是的一种特殊形式，是个体对自我的认识，或者说是对自我的认识，或者说是对自我及周围人的关系的认识。人体进入少年时期，随着对外界认识的不断提高，生活经验的不断积累，开始对自己的内心世界和个性品质方面进行关注和评价，并且凭借这些来支配和调节自己的言行。但在相当长的一段时间内，他们并没有形成关于自己的稳固形象，也就是说，他们的自我意识还不够稳定。在对自己做出评价时，有时会过分夸大自己的能力，突出优点，对自我评价过高，导致沾沾自喜，甚至居高自傲、盛气凌人的心理。同时，他们也不再像以往那样看重或认同老师对他们的评价了，而是认为老师的看法也不一定正确，特别当老师对他们的评价偏低时，他们会觉得老师把他们看扁了，甚至认为老师有偏见。例如，对父母的批评与责备，不管正确与否，都表现出愈来愈强烈的反抗情绪；故意与父母或成人“唱反调”，提出相反的主张或按相反的方式行事；不理会父母或成人的劝导，自作主张，“不撞南墙不回头”。当然，他们的反抗，更多是以潜在的形式出现，如对父母在生活和教育上的安排，采取不关心、不表态、无所谓的态度等。3、心理的闭锁性孩子进入少年期后，尽管内心世界变得更加丰富多彩了，但是心理活动的外在表露却开始失去了儿童的直爽、天真、单纯。他们不再像儿童那样经常向父母敞开自己的心扉，而开始变得内向、闭锁起来。这里说的闭锁性，就是对不理解他内心的人，不透露自己的秘密。这种闭锁性是少年最显著的心理变化之一。虽然他们在生活上还依赖父母，但是他们倾吐知心话的对象已经不再是父母，也不是老师，而是同伴或朋友了。而且他们中的多数人认为，朋友比父母更知心。因此孩子进入少年期以后特别是上了中学，就希望有自己单独住的房间，希望有自己单独用的写字台、书橱或箱子，并且不愿意父母随意挪动自己的东西，还把自己的抽屉、箱子加上锁。这种闭锁性给少年带来了心理闭锁与求得理解的矛盾。与父母、老师之间“话不投机”，觉得他们都不能真正理解自己，使少年期孩子心理上常有一种孤独感，时间一长就又产生了希望被人理解、渴求倾吐心声的强烈要求。这种希望被人理解、渴求倾吐心声的需要，常常通过写日记、书信和选择最知心朋友的方式来满足。当我们了解到这些孩子的生理特点与心理特征，我们就会觉得他们犯错尽在情理之中，那么帮助他们度过这一人生特殊的转折期，就成了我们的义务与责任。（二）积极调整心态：感谢学生为我们提供一个平台，学生成长的过程也是我们成长的过程一个舵手会感谢风大浪高使其驾船技术更加娴熟，一个医生会感谢病人使他诊断治疗的医术更加精湛，那么我们做教师的为何不感谢学生的错误呢，难道不正是他们的犯错误才使我们的教育技能、应变能力不断提高，使自身得到锻炼，从而很快地成长起来了吗？一个优秀的舵手经历的大大小小的风浪无以计数，一个高水平的医生肯定接待过成千上万的病人，那么教师就不要拒绝学生的错误，没有错误哪来教训，哪来那么多丰富的人生经验？在这方面，我就有深刻的体验。原来我有一个学生，刚升入初中的第一天，中午军训总结时，他坐在位置上浑身乱动，还说话。我问他：“那个男生，叫什么名字？你家是哪儿的？”他不羞不惭，站起来大声答：“李二林，中国的。”我让他站到前边来，他就站到讲台上。当时我真想狠狠地教训他一下顿，转念一想：“我一定要想办法征服这个不知天高地厚的家伙！”在我与他平等的交谈下，在多次推心置腹的沟通中，这个处于特殊家庭的孩子终于对我消除了敌意，对我产生了信任。别的老师认为他不通理，可我知道船弯在什么地方，他唯有喜欢学语文，小学数学从没及格的他，语文学得特棒，一堂课能背十首古诗，最好成绩考103分。在所有教过的学生中，他给我的印象最深，也是在他身上，我学到了以往从没学到的东西：学会蹲下身子与学生谈话，允许学生为自己的错误辩解，差生也应得到老师的尊重，改错需要一个反复巩固的过程 就借用高尔基的一句话：“让暴风雨来得更猛烈些吧！”学生渴望成长，我们也渴望成长，越是猛烈的暴风雨，我们越锤炼得顽强。那么就感谢这些出问题的学生吧，是他们让我们的人生演绎得更加精彩！（三）改变处理方法：站在学生的角度，考虑学生的感受如果我们能站在学生的角度考虑学生的感受，那么学生就会真心诚意地接受批评并努力去改正。这就需要我们从以下方面做起：1、真诚地提醒，善意地帮助。如果我们只是批评他做的不对，那学生就会觉得你高高在上让他难堪，所以他即使表面上沉默，其实仍是软抵抗。比如一个学生迟到了，教师若说：“你怎么一点都不用心，又迟到了？先站着吧！”学生就想，我已经跑得够慌了，还让我站着，心里就恨恨地，很难静心听课。如果换一种说法：“看你慌里慌张的样子一定担心要迟到了，快点坐下听讲吧”或“我想你一定不是故意迟到的，你已经为自己来迟感到不好意思了，是吧？”这样一来学生的心情一定会平静许多，心里会感激老师，那么听课就会更认真了。2、不显山露水，巧妙的暗示。针对学生的一些小的错误，我们不必明确指出。比如，上课时学生听课不认真了或坐得不端正了，我们就可以采取提问的方式或走下讲台来敲击学生的书桌或拍拍其肩膀，这样既不影响其它学生听课，也不打断讲课的思路。等到下课了再把他叫过来，对他说：“XXX，看到你上课的表现，老师真为你感到担忧，象你这样聪明的孩子如此下去后果会不堪设想的呀。”而后再细致谈谈上课认真听课的重要性，我想学生一定会心悦诚服地接受。3、热问题冷处理，悄悄话教育。在教学中我们常常会遇到一些比较棘手的问题，如果我们解决问题的能力还有限，就先将问题先放一放，冷静地分析后再叫到一边或是办公室或是操场上或是小花园等僻静的地方，让批评悄悄进行。在这种情境中，学生不会认为你是在批评他，而是认为那是谈心，很容易获得对你的信任。千万避免当着许多人的面批评他，因为这会伤害到学生的自尊或者隐私。毕竟学生都是活生生的有独立人格有情感的人，我想在互相尊重互相信任的基础上去指责批评，即使言多语重，学生也能接受。给学生留点面子，毕竟不满十八岁的孩子在各方面都不稳定，我们不能用简单训斥的态度去指责他的过失。其实“忠言逆耳利于行”对于孩子来说是不太适用的。邹忌讽齐王纳谏的文章大家都读过，其实说的就是劝人的艺术，直来直去的纵是君王也恐难接受，更何况是孩子呢？4、征求反馈，调整处理措施。有时我们提出的纠错方案或处理办法，学生可能不能接受，这就要求征求一下学生的意见，在商量中去促进他改正错误一定效果会更好。有的学生的问题比较严重，不是一次就能解决，这就要求跟踪调查，积极调整方案。比如有时学生作业没有按时完成，就说背课文，为了惩罚他，我让他抄10遍，他就与我讲条件，说：“老师，我今天时间内背会，行不行？”我一想，目的不就是让他会背吗？就说：“