语文人教版六年级下册外国儿童文学《狗来了》班级读书会.doc

狗来了班级读书会教学设计深圳市龙岗区宝龙学校 雷 芳教学主题:狗来了班级读书会教学内容分析：狗的孩子们都长大成人了，老伴也去世多年，于是狗决定离开家，到辽阔的世界去。狗先遇到了作弊的猪，帮助猪实现了当明星的愿望。与猪分手后，狗误入一所学校，被熊校长当作新来的代课教师。狗只得将计就计。它教学不拘泥于成法，让孩子们在实践中学习知识，成了最受欢迎的老师。但好景不长，狗冒充老师的事被教育局发现了，警察也来追捕它，幸好有大家的帮助，狗得以逃脱。熊校长也因此被解职，陪伴狗开始了逃亡生涯。熊对教育现状不满，企图通过从政来改变这一切，于是扮作妇女参加议员竞选，不幸被政敌揭穿。关键时刻狗奋不顾身地将熊解救出来，带着闯荡世界的种种欢欣与无奈，与熊一起回到了自己的家乡。 本书为国际儿童文学最高奖项之一国际安徒生奖获奖作品。学情分析：本节课执教的对象是小学六年级学生，已经具备了一定的自主阅读的习惯和能力，掌握了基本的阅读方法，小组合作、展示交流已经成为常态，但是走进书中的世界，读懂小说中人物丰富的内心世界，激起情感的共鸣有一定难度。所以采用“合作性阅读”和老师的及时引导，让学生主动参与，在激发学生阅读兴趣的同时，引导阅读与思维走向深入。教学目标：1、交流阅读狗来了的读书体会，加深对作品的理解。2、创设愉悦的交流氛围，让学生更深入地走近书中的人物，走近书中营造的温情世界，感受作品的内在魅力，体悟作品中对友情的诠释。3. 采用“班级读书交流会”的形式，促使个性化阅读与合作性阅读的融合，在阅读的过程中体会读书的快乐，进一步提高课外阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯。4、进一步掌握一些阅读方法，培养语言表达、想象等能力，提高阅读鉴赏能力。教学过程：教学环节教师活动学生活动设计意图名言导入了解作者教师以读书名言导入，并引导学生简单了解作者及其成就。学生齐读读书名言，在教师的引导下简单了解作者及其成就。名言导入激发学生的兴趣，引出共读书目，让学生了解作者及其作品在世界儿童文学史上的地位，激发学生的阅读兴趣。阅读测试激发兴趣教师出示与本书内容有关的阅读测试题目，采用学号抽签的形式，检查学生阅读情况。学生根据阅读测试题目回答，回答正确加两分，补充正确加一分，回答错误不得分。要求学生回答要简洁明了。 通过阅读测试的方式，激发学生兴趣，让学生在较短的时间内了解作品内容，并为下一步走进角色，分析角色性格特点奠定基础。评价人物交流感悟1.组织学生围绕课前完成的学习单第一题进行小组讨论：画出主人公在自己心目中的样子，分析其性格特点并说出理由。2.组织学生小组展示，并在全班进行交流，教师适时介入引导。3.质疑：既然狗为了朋友什么都肯做，可是当熊为了改变教育现状，男扮女装去竞选议员的时候，狗为什么不跟他一起去？你由此体会到狗身上什么可贵的品质？1.小组讨论学习单第1题。要求：人人发言，互相补充。2.小组展示，生生交流。（主讲、副主讲、板书员、记分员） 3.针对教师质疑进行充分交流。采用小组合作学习的方式，提高学生自主、合作、探究能力。通过学生群体间的“合作性阅读”来达到阅读学习共同的目标指向，发挥学生群体优势，让他们互相影响，共同提高。促使个性化阅读与合作性阅读的融合，在阅读的过程中体会读书的快乐，进一步提高课外阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯。当学生的阅读理解与思维状态无法突破新的高度时，通过老师的适时介入，引导学生的阅读与思维走向深入。表演片段再现情景课前布置学生将书中精彩片段改写成剧本，并且招募演员进行排列，课堂上进行展示。（表演狗卖房子、食物给驴子的片段）学生表演精彩片段。通过改写剧本表演精彩片段，激发学生的创作意识，培养学生想像、创新能力，提高阅读鉴赏能力与语文素养。品读语段升华情感通过齐读、小组读、个人读等朗读形式，引导学生品读书中重点段落。 学生在教师引导下，通过齐读、小组读、个人读等形式，品读书中重点段落。读悟结合，唤醒学生情感体验，与作者产生共鸣，促进学生深入阅读，达到情感与思维有机融合。展示卡片陈述理由课前布置自己制作好书推荐卡，重点阐述推荐理由。学生展示自己制作的好书推荐卡，并陈述推荐理由。语文新课标倡导：少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。给学生创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。课堂小结激情延伸师：我们要多读书、读好书，趁自己青春年少，珍惜时间，品味好书，为人生增光添彩！教学反思小学语文课程标准高度重视学生的阅读, 特别强调教师要引导小学生的课外阅读, 把它看做丰富学生语言的重要途径。课外阅读既是推进素质教育的需要，也是学生全面发展终身发展的需要。“得法于课内，得益于课外”，作为教师, 我们除了扎实开展课堂教学以外， 还要引导学生做好课外阅读，培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，多读书，好读书，读好书，读整本的书。班级读书会不同于一般意义上的课外阅读，它是由教师指定或者师生共同确定一本书，利用课内外的时间共同阅读，然后在班上进行讨论交流。通过分析本班学情，我选定了狗来了这本书，跟学生一起阅读并举行了班级读书会。为了将学生的阅读引向深入，从中获得语文素养的提升，我采用了以下方法：一、 利用阅读交流单引领阅读学生在初读一本书时, 往往会沉浸在引人入胜的情节中, 导致阅读仅仅停留在字面意义上，这是学生阅读必经的一步,但决不能只停留在这一步，只以情节为基础进行的交流,是阅读者前期的自然状态, 是一种低效的交流。所以，我在学生通览了全书后, 指导学生完成阅读交流单，引导学生进行深度阅读，让学生带着自己自由而充分的阅读体验走向班级读书会, 就必然能在讨论交流中擦出思维的火花。二、 设计多样的形式激发兴趣针对小学生的身心发展特点，我设计了一些活泼多样的形式。首先，我根据书中故事情节设计了几个问题，一是测试学生是否认真阅读，二是通过学号随机抽签、回答正确加分的形式激发学生的兴趣。其次，在完成学习单第一题时，我让学生先画出心目中狗的样子，再用关键词概括他的性格特点，并说说自己这样概括的理由，还鼓励学生自己设计表现形式。另外，我还设计了表演精彩剧本、品读重点片段、展示好书推荐卡等环节，让学生兴趣盎然，注意力至始至终保持最佳状态。三、 结合阅读与写作培养能力 古人云，“读书破万卷，下笔如有神”，这句话很有力地见证了阅读与写作的关系。语文课程标准上写道：“阅读是收集信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径；写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程”。阅读与写作既有相对独立性，又有密切联系。可以说，没有阅读就没有写作，阅读是写作的基础，而写作的素材往往又来源于阅读中的间接感受。因此，我们要重视阅读与写作的有机结合，将“阅读”长期植根于“写作”的沃土中，使学生更好地从“阅读”中学“写作”以利于其写作水平的不断提高。因此，在阅读交流单上，我要求学生将书中自己印象最深刻的场景改写成剧本，招募演员排练，并在班级读书会时进行表演，不但满足了学生的表演欲望，而且将阅读与写作结合起来，培养了学生的读写能力。四、 选择恰当的话题讨论交流话题是谈话的中心, 是交流的主题, 更是读书会现场成员共同关注的焦点。在具备一定自由度的前提下, 随着阅读话题的逐层推进, 班级读书便会形成相应的向心力, 提高阅读交流的效率和效果。一个或若干个恰当的话题, 会打开学生阅读情感的阀门, 调动阅读的积累, 使他们的阅读感受喷涌而出。基于这一点，我引导学生分析主人公狗的性格特点，并用自己的话说出理由。学生有的放矢，在主动积极的思维和情感活动中，加深了个性化阅读理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。五、 采用小组合作的学习方式俄国教育家乌申斯基指出：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿”。新课程提倡自主、合作、探究的学习方式，要求老师把课堂还给学生，让学生有充分的时间展示他们多姿多彩的学习过程。在课堂上，要充分相信每一个学生，使他们都动起来，全程参与活动课堂各个环节，无拘无束地交流，充满自信地展示，品尝阅读和展示带来的乐趣。这节课我采用了小组合作的学习方式，让学生在小组充分讨论的基础上，全班展示交流自己的阅读体会，台下学生自由补充自己的意见，给学生特供了交流表达的机会与平台。六、 教师适时的介入引领思维当生生交流出现“卡壳”现象，或者学生思维无法突破时，作为课堂的合作者、引导者，教师要及时介入，适当干预，才能将学生的思维引向深入。对于这本书中主人公狗的性格特点，学生能够体会出他的聪明勇敢、坚强乐观、真诚宽容、乐于助人等特点，但是他的有主见不盲从，以学生现有的水平很难体会出来。所以，当学生谈到狗为了朋友可以做一切事情，在朋友熊陷入困境时，会不顾一切地去救他时，我及时介入追问：“既然狗为了朋友什么都肯做，可是当熊为了改变教育现状，男扮女装去竞选议员的时候，狗为什么不跟他一起去呢？你由此体会到狗身上什么可贵的品质？”在热烈的交流碰撞中，学生的思维开阔了，认识也得到了升华，并深刻领悟了这本书的核心价值，懂得了什么才是真正的友情，朋友之间应该如何相处和相助。七、 注重思维与情感有机融合在班级读书会中，我不仅注重学生的思维培养，也没有忽视情感体验与语言品味。这本书虽然语言幽默风趣，可是字里行间蕴含的真情也感人至深，我引导学生品读书中重点段