语文人教版六年级下册教学过程预设.doc

14、卖火柴的小女孩教学设计 教材分析： 卖火柴的小女孩是人教版义务教育课程标准实验教科书六年级下册第四组的一篇讲集课文。这篇课文是安徒生的一篇著名童话，它主要讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事，这个故事表达了作者对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情，本文以火柴为线索，重点写了小女孩五次划着火柴，使小女孩产生美好的幻象，最后讲小女孩被冻死了。 设计理念：阅读是个性化的行为，课程标准中指出：“学生对语文材料的反应是多元的，应尊重学生在学习过程中的独特感受，”所以，在课堂教学中应“以人为本，以学定教，”充分利用现代化教学手段，借助多媒体课件，出示精美的动画，配以感人的音乐，让学生自主学习，积极探究体验，在合作中交流，“让学生更多地直接接触语文材料，在大家的语文实践中掌握运用语文规律”，同时穿插师生对话，生生对话。引导学生在语言环境中感受、体会、领悟、运用，重视学生的读、说，培养学生的语言感受力，让课堂成为学生的课堂，教师成为参与者。引导者，甚至是参观者，真正体现“课程标准”提倡的人文精神。 教学目标：知识目标：1、正确、流利有感情地朗读课文；2、理解课文内容，感受卖火柴小女孩命运的悲惨。能力目标：培养学生独立阅读的能力和朗读能力；情感目标：激发学生对卖火柴的小女孩悲惨命运的同情；教学重点：从小女孩一次次擦燃火柴所看到的种种幻象中体会其命运的悲惨；教学难点：感悟含义深刻语句的思想感情；教法：“在一定情境之中训练语言事半功倍，”教学中，充分应用现代化教学技术在课堂中的运用，通过多媒体动画、配乐的文字片段，让学生深入感悟文本内涵。学法：自主读悟，合作交流，学生以读悟情，以读达情。教学准备：ppt课件教学流程：一、谈话导入1欣赏你别问，这是为什么。（出示课件1）2同学们，你们的大年夜是怎样过的？（学生畅所欲言）在著名童话作家安徒生的笔下，有一个美丽的小女孩，却有家难归，在寒冷的街头卖火柴。小女孩有着怎样的命运，在这个大年夜发生怎样的故事，这节课，就让我们走进那个风雪交加的大年夜3板书课题。4简介安徒生，了解创作背景。（出示课件2.3.4）二、品读幻象部分过渡：今天这堂课我们着重讨论，学习这些幻象，看看作者是怎样具体描写的。（一）品读幻象的句子。1、生找出第二段中有关描写幻象的句子读，用一个词来说说读后感觉。（出示课件5.6）2、师：让我们和小女孩一起来感受这美好的幻象吧。出示课件（7.8）3、在这些幻象中你对哪次幻象最感兴趣？为什么？4、指名说。5、指导朗读描写幻象的句子。四人一小组，选一处自己最感兴趣的幻象互相读读，交流，该怎样读才能读出“美好”的感觉。指名读，评价，点拨。（二）品读幻象过后的句子。1、小女孩为什么会产生这些幻象？她的愿望实现了吗？2、指名说。3、文中哪些句子写了火柴灭后，幻象不见了呢？4、多媒体出示句子。5、这些句子是写火柴灭了以后留给小女孩的结果，再读读，想想这三句话你读懂了哪句？6、交流体会。7、理解 “她俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”（三）领悟写法。课文通过幻象与现实的对比，从中你体会到什么？（出示课件9）三、品读“冻死街头”部分1、出示第三段内容，生配乐齐读。（课件11）2、说说你读懂了什么？或有什么不懂的地方，交流交流。3、重点引导理解两个“幸福”的不同会议。四、总结课文，拓展延伸1读完这个感人的童话，我们一定有许多话想对那个可怜的小女孩说。请同学们再读9岁儿童刘倩倩的诗歌你别问，这是为什么。再把你想说的话写下来。（出示课件15）2课外阅读安徒生的其他童话作品。安徒生是世界著名的丹麦童话作家，一生为孩子们撰写了168篇童话，他的作品超越了时间和空间的限制，100多年过去了，仍在世界各国流行。坚定的锡兵拇指姑娘皇帝的新装人鱼公主等，你读过了吗？五、作业设计课后找出安徒生童话集读读。（出示课件16）六、板书设计14卖火柴的小女孩教学反思: 卖火柴的小女孩是丹麦作家安徒生的一篇著名童话，它讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头。作者通过这个故事表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。 在这课的教学中，我从整体入眼，引导学生自主、合作、探究的解读课文，感悟课文，全面提高语文素养。为突出课文的教学重点，我在教学时直接把研究主题确定在了课文的最后几段也就是故事的结局部分，让学生先从课文中找出能点明小女孩最后命运的句子，再引导学生围绕“她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去”这一句话质疑，然后教师将其归纳为几个问题：她曾经看到过哪些美丽的东西？为什么用上两个幸福？小女孩的命运明明那么悲惨，那么不幸，为什么说她是幸福的？ 在此基础上，放手让学生自学课文的第二部分，从课文中寻求问题的答案，培养学生的自学能力。在学生自学的基础上，分别引导学生汇报能说明小女孩是“幸福”或“不幸”的语句，并结合指导学生有感情的朗读，使学生在自己的朗读声中品味到小女孩的命运其实是不幸的，她所向往的“没有寒冷、没有饥饿、没有痛苦”的地方是不存在的，她的“幸福”只是在幻象中才能得到，从而更加感受到小女孩在现实中的不幸。至此，学生对文章最后一句中两个“幸福”的含义的理解也便迎刃而解了，使教学达到水到渠成之功