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张扬阅读个性 尊重独特体验个性化阅读的主要标志和有效策略碧湖中学 刘莉内容摘要：个性化阅读的主要标志及如何实施个性化阅读教学关键词：个性化阅读 独特体验 相似积累 自由交流语文课程标准，把发展学生的个性放在了一个很重要的位置，尤其是在阅读教学的实施建议中明确地指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感的活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”显然，标准中的这段阅读教学建议是以发展学生个性为出发点与归宿点，倡导语 文阅读教学走个性化阅读教学改革之路。一、个性化阅读的主要标志个性化阅读不是新鲜名词，不是任意加冕于阅读及其教学过程 的桂冠。既然是“个性化”，它就有与共性相对的自我标志，这标志主要反应在以下几个方面。1、阅读的目的不同。阅读是个性化的行为，这个行为是受阅读者自身的阅读目的所支配的。教学过程 中，师生同时阅读一篇教材，教师有其教学目的，学生也各有其不同的搜索、处理信息的学习目的：有的是为了吸收文本优美的语言，有的是为了学习文本的表达技能技巧，有的是为了了解文本的内容，有的是为了了解文本的结构特点等等，所有这些都是由阅读者自主选择决定的，是这以教师的意志为转移的，这种选择正是个性化阅读的具体反映。同时，阅读对象本身也为个人的需要提供了不同价值取向的条件。阅读目的的不同，顺理成章地成为个性化阅读的主要标志。2、阅读方法不同。阅读方法的选择和运用是个性化阅读的重要标志之一。在教学过程 中，同一文本的学习，教师若以读为基本的教学方法进行教学活动，而学生在落实“读”的过程中，既可遵循教师的朗读方法指导，也可用默读、精读、浏览等方法自行阅读。即使学生按照通过朗读的方法读，了解文章的大体内容，但朗读的方法也有不同：有的是有感情地朗读，有的是有声地自由地快速朗读；同进各自的朗读切入口也有所不同：有的是从头到尾一字不漏的整体朗读，有的也可以从部分切入、截取重点部分朗读等。如此种种朗读都可以掌握文本的大体内容。阅读方法的不同，既是阅读需要的不同反映，也比较集中地说明了阅读是个性化行为，而实践这种行为的方法不待言，则更具个性化阅读的特点。3、阅读内容理解不同。学生阅读文本内容是经过作者“再创造”以后的社会生活的反映，既然是经过作者加工创造的社会生活的产物，那就不是原汁原味的社会生活了，其中就渗透进了文本作者个人的感情、态度、价值观、人生观。由此可见，课文的内容所反映的意义就大大地突破了社会生活本来的意义了。在教学过程 中，教师则只能根据教育目标和自己的理解来引导学生阅读文本，但是学生在阅读过程中，除尊重文本作者和教师的理解外，还要根据自己的认识水平和经历去理解文本的内容。因此，课堂就出现了对内容理解的多元化现象，这种多元化，正是个性化阅读在阅读内容理解上的反映，如：木兰诗中“唧唧复唧唧”究竟是什么声音？同学们有各自的理解： 织机声。如果理解为织机声，将有如下情境。诗歌一开始，就出现不停不息的织机声，人未出场声先闻。然后才交代这是木兰正在对门而织，一个勤劳的姑娘形象跃然纸上。但织着织着，有节奏的织机声听不到了，传来的是一阵阵长吁短叹。这究竟是为什么？木兰啊，木兰，是什么事儿让你如此发愁呢？于是转入后面的情节。这样的理解当然是合情合理的。 叹息声。有学者对此做如下解读：“当户而织，说明木兰是一个劳动女性，而不是侯门小姐。本应该听到她的织布的声音，但听到的却是唧唧复唧唧的叹息声。一个唧唧就已经说明是在叹息了，又重之以复唧唧，作者还觉得意犹未足，最后又惟闻女叹息，作者这样反复强调，是要告诉我们木兰的忧思之深，木兰是停机长叹，而不是边织边叹。作者没有写木兰的愁容，也没有写木兰停机长叹的举动，作者只是绘声，通过接连不断的声声叹息，刻画出一个充满忧愁苦闷的木兰女的形象。” 虫鸣声。如果将“唧唧”理解为虫声，在我们眼前就会出现这样一幅画面夜深人静，四下阒无人声，只有虫儿在夜幕中“唧唧”鸣唱。接着再写木兰姑娘正对门坐在织机旁织布，可是她为什么手握织机不织布，却坐在那儿长吁短叹呢？四野的虫声与木兰的叹息声交相应和，渲染出一个女孩儿将要做出一个重大决定之前的心境和气氛。总之，诗无达诂，合乎情理合乎文意即可。多种认识是不同理解的反映，这些反映正好说明了个性化阅读的到位和落实。4、阅读情感体验不同。阅读情感，是指阅读者对阅读对象是否符合自己的需要与意愿的体验的反映。现实教学中，教者的心里最高兴的，是学生的一边倒，而且也总是想方设法把学生的情感体验牵引到自己的一边，若到此步，则认为是自己教学的最大成功。教者用心良苦可以理解，但客观现实却往往违背了教者的意愿。学生对同一篇文章内容的情感体验，不是惟一的，而是多元的。如在走一步，再走一步教学中同学们对杰利的看法有两种不同的意见并且都能在文中找到一定的依据。持赞同意见的，认为杰利走的时候“好像有点不放心”，后来还领来了“我的爸爸”;持反对意见的同学认为心尽管他“不放心，但还是和大家一起走了”，他毕竟没有留下来陪“我”。这些不同的情感体验，有力地显示了个性化阅读的特点。二、如何实施个性化阅读教学阅读是个体活动，而阅读教学则是师生的双边活动，就阅读教学而言，教师就应采取促使学生个性化阅读实践使其提升的有效策略，就个人的认识和实践，主要有以下几方面。 1、尊重学生的独特体验 要想让学生在阅读过程中彰显个性的风采，前提就是要求教师尊重学生的主体地位，最大限度地尊重学生的主体感受。学生在文章中所感悟到的，是他自己以独特的感性和经验模式参与解读才能感悟的，他通过文本与作者的“对话”是极富个性化的，所谓“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。陶行知先生曾倡导过“六大解放”，即解放学生的大脑、双手、眼睛、嘴巴、时间、空间。这六大解放的核心是解放学生的大脑，在我们的阅读教学中的集中体现，就是要尊重学生的独特体验，对学生在阅读过程中产生的不同的理解，甚至是“出格”的，教师都应该抱着宽容、欣喜的心态去对待，不应简单地以教师的“一言堂”、“标准答案”去取代学生丰富多彩的解读。教师若是仅从自己教的角度，只关注自己设计的训练，不关注学生的独特体验，不珍视学生的奇思妙想，不允许学生拥有自己的思想和声音，就会熄灭学生智慧火花的迸发，扼杀个性潜能的张扬，导致学生敢想、敢说、敢为品格的丧失，妨碍学生创造精神和实践能力的培养提高，“阅读是学生的个性化行为”也就成了一纸空谈。 在教学中，要使阅读真正成为学生的个性化行为，教师首先要关注学生的态度，要蹲下身子来看学生，以平常的心态和学生作交流，没有师道尊严，没有标准答案，没有绝对权威。其次，教师要引入“容错”的评价理念，要能适度容忍学生阅读过程中的种种差错，这样学生就会在阅读过程中毫无顾忌地发表自己的意见，实践自已的设想；师生间就会有认识上的沟通、思想上的碰撞、情感上的交流、心灵上的对话。在学生独特体验被充分尊重的情况下，学生会饱尝个性思想被肯定的快乐，从而充分调动学生的自主意识，发挥他们个性化的创造潜能，在多元化的解读过程中，张扬个性，完善人格，塑造人文精神。 2、激活学生的相似积累 我们说一个读者懂了一篇文章，说明读者的信息贮存中具备了与该文章相似性的信息模块，并且这个相似模块被迅速激活，提供了对该文章各个方面的一致性的解释说明。如果读者大脑里不具备某种相似模块，新的信息与已有的知识经验无法进行沟通，文章对于读者来说就是不连贯的，并且是不能理解的。读者大脑贮存的相似模块是各不相同的，它受民族、历史、文化背景的影响，与读者的生活积累、阅读经验等紧密联系。因此，在个性化阅读教学中，加强学生的生活、知识积累，激活学生的相似模块，成为实施个性化阅读教学的核心。顾黄初先生说：“语文教学的改革，关键在贴近生活。”个性化阅读教学要让学生走向生活，感受生活，品评生活，丰富生活阅历。要关注学生的生活经验，以学生自己的生活为中介来解决学生生活的多样性、具体性和教材内容的抽象性、概括性之间的矛盾。要把学生已有的生活经验引进阅读中来，让学生个体生活经验、文本中的生活经验与现实社会生活在全方位、多层次、多角度的接触、碰撞、交流中展开，促进学生运用自己的生活经验更好地理解课文。在个性化阅读中，一旦顺利地激活学生的相似积累，把学生头脑中的生活、知识经验的积淀，付诸于对文本的理解，把学生自己人生体验与切身感受移植到文本之中，就会产生一种“超原型”阅读，使个人对课文的感悟所得和独特体验深化、系统化，使课文的“符号语言”，真正成为学生“感于内而发于外”的现实语言；使课文所表现的人、事、物、景，由于学生付予了情感与生命而得以复活；使课文中隐含的思想、观念，因为与学生的经历接通而产生巨大的说服力与震撼力。 3、创设自由的交流氛围 学生在个性化阅读中，由于受心智水平、认知经验的限制，其理解、体验往往不能一步到位，会产生认识的肤浅、偏差甚至谬误，有时还可能遇到些疑难和困惑。在这种情况下，教师若能给学生创设自由交流的氛围，营造一个无话不敢说、无题不敢辩的对话心理场，让自由交流在一种轻松、和谐、愉悦的心境中进行，不惟师、不惟书、不惟上、只惟己。则学生可在体验的交流中、观点的碰撞中，把握自己的理解程度，判断与目标的差距，反思自己及他人见解的合理性、完善性和正确性，并采取各种帮助自己思考和增进理解的策略，最终实现对课文的全面、深入的理解和掌握。个性化阅读教学中，一个人发表了看法，就是说出了一种独特的见解，若干见解的交流，就能使个性化阅读对话走向全面、深刻、成熟。学生在自由交流的过程之中，教师要淡化自己的权威形象，确立为学生阅读服务的意识，努力为学生个性的彰显、思想的解放营造充足的心理空间，真正成为自由交流活动中的称职的组织者和引导者。教师要多采用延时评价策略，在学生的自由交流对话中，让更多的学生有更广阔的思维空间，产生更多、更好的创新灵感，使学生的个性思维和个性品质得到充分发展。参考文献：1、 吴振华 浅谈学生的个性化阅读 山西教育 20042、 程 芳 不，一百种在那里谈个性化阅读的教学策略 湖北教育 20043、 彭 英 关注学生的个性化阅读和理解教学课例与解读 云南教育 20044、 朱晓敏 张扬个性 放飞潜能个性化阅读教学例谈 湖北教育 2004珍视独特感受，培养个性阅读 内容提要：语文课程标准指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生独特的感受，体验和理解。”阅读教学有法但无定法，新课程下进行个性化阅读教学是十分重要的。因此，我们要让学生珍视对教材、对问题的体验和理解，有独特感受，培养学生个性的阅读，会使课堂涌动着生动的火花。 一、贴近词语，多元理解 一千个读者，就有一千个哈姆雷特。因此，我们要激活学生的思维，引导学生有创意地多角度去阅读，把个性化阅读和语言文字的品味结合起来。 如画家和牧童一课，在学生读懂课文的基础上相机出示“的戴嵩，的牧童”让学生小组合作讨论交流后进行多元理解的填空，并要求从文中找出依据。 学生思考后纷纷说：是“著名”的戴嵩，从“一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了”可以看出：是“谦虚”的戴嵩，从“和蔼”等词可以看出；是“惭愧”的戴嵩，“粗心”的戴嵩，“大方”的戴嵩等等。牧童呢？是“聪明”的牧童，“细心”的牧童，“大胆”的牧童。所有的观点均从文中一一抽象出来，所有的依据均来自课文的语言材料。 这里，画家和牧童是一个立体人物，不同的词句表现他们不同的特点。这种多元理解既源于课文又高于课文，利于促使学生细细地读书、思考，细细地品词析句，多维地拓展思维空间，促成学生扎扎实实地提高认识水平，发展语言能力。 二、尊重学生的个性差异 在进行个性化阅读时，要充分尊重学生的选择，学生是学习活动的主体，教学中要给学生自由选择的度。学生根据自己的学习基础和阅读兴趣的不同，自主选择阅读内容。在个性化阅读中激发兴趣，体验快乐，形成独特的见解，发展阅读个性，提高阅读水平。 学生因各人的知识水平不一，又具有不同的兴趣、爱好，表现为不同的个性。因此，老师在教学中必须尊重学生的个性差异，让学生用自己认为最佳的方法进行学习，当学生自主选择自己喜欢的学习方法阅读时，他们会学得主动、自觉、轻松、愉快，把学习当作一种享受，而不是被迫的痛苦与无奈。如学习桂林山水一文，当学生选择学习漓江的“水”这部分时，老师问“你准备怎样去领略漓江水的特点呢？然后让学生选择适合自己的学习方法去欣赏漓江水的特点。这样教师给予学生充分展示自己才能的机会，学生学得积极主动，读书效率也高了。只有尊重学生的个性差异，才能丰富阅读课堂的资源，实现学生与文本、学生与学生、学生与老师阅读平等的对话，展示自主的阅读方式。 三、丰富个性化的阅读形式 让学生拥有更多自主学习的权利和自主选择阅读的空间，才能适应不同学生的个性阅读需要。自主选定阅读主题中，教师要从学生实际出发，课堂教学要尊重学生的阅读习惯，要了解和研究学生的阅读心理，根据个性与共性的发展关系，处理好教与学的关系。让学生自己确定阅读目标和选定阅读课题，学生自然有兴趣。例如课文猫，老舍笔下的猫贪玩、老实、勇猛、活泼可爱，深受学生的喜欢。可课文内容较多，如果按顺序学习，一节课只能解决课文一半的内容。经过仔细思考，我采用分组讨论学习自己喜欢的课文内容，然后全班交流方法，这样既能调动学生学习的积极性，又能提高学习效率。 上课伊始，我出示了许多猫的画片，学生看了这些活泼可爱的猫，喜不自胜，迫不及待地想看看老舍笔下的猫是什么样子的。学生初读课文后，很快就能捕捉到老舍写的是同一只猫，既写大花猫的特点，也写了猫小时候的特点，学生们有的喜欢大花猫，有的喜欢小花猫。因此，我设计如下问题：你喜欢大花猫，还是喜欢小花猫？喜欢大花猫的同学根据A组的要求学习，喜欢小花猫的同学根据B组的要求学习： A、文中哪一句话概括了大花猫的特点？请用横线画。作者从几方面描写这一特点？请从文中找出读一读，体会感情，不懂的地方做个记号。 B、文中哪一句话概括了小花猫的特点？请用波浪线画出。文中哪些句子，具体描写这一特点，请从文中找出读一读，体会感情，不懂的地方做个记号。 由于内容是自己选的，每个学生的阅读态度积极主动，受到情感熏陶，获得思想启迪。 总之，教师在教学中只有尊重学生的个性化阅读，把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动，让学生在富有个性的阅读活动中发展阅读能力，感悟阅读方法。培养小学生个性化朗读能力教学初探 语文课程标准提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”朗读教学历久弥新，个性化朗读更是个性化阅读的一个重要组成部分和途径，它是以不同形式地朗读，不同理解的朗读，融入自己的体验，通过对文本的再创造，从而更好的把握和感悟文章含义。 新课程标准还指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感、体验品位。”现在语文教学中流行一个字眼叫“语文味”，是指朗读是语文细酌如“味”之佳法。朗读不仅是感悟课文内容的重要手段，也是体现学生语文学习能力的重要特征，重视个性化朗读能充分激活学生的内心世界，引发个性张扬，促进主体发挥，享受阅读教学的无限乐趣。下面让我们抱着欣赏的态度步入个性化朗读教学的殿堂吧！在教学中，笔者主要有以下几点体会：一、把握个性化朗读的原则。1、尊重学生的个性差异。 “一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”教育部基础教育司关于当前九年义务教育语文教学改革的指导意见指出，“应重视个体差异，尊重发展学生的个性”，“在发展学生语言的过程中，努力培养学生的悟性、灵性，激发学生的创造力”，要重视朗读过程中的感知与感悟。因为学生的表达能力与语言领悟具有个性差异性，他们的理解能力、朗读水平、感悟能力、感悟角度等也各不相同。而这种差异性就决定了表现某一语言材料的神韵与情味并非只有一种读法、一种朗读表现模式。例如四年级课文陶罐和铁罐中关于铁罐向陶罐发问的一句话你敢碰我吗？陶罐子！的朗读重音处理，不同的学生，理解和处理可能就是多样化的。学生的处理和理解体会可能有以下四种：（1）把敢字重读，可以说明你陶罐是没有胆量碰我的；（2）把碰字重读，其言外之意是你陶罐只能巴结我、讨好我，碰我是不行的；（3）把我字重读，则能够表现我是十分结实的、了不起的铁罐了，你陶罐子算什么东西；（4）把陶字重读，也能反映铁罐的自大和对陶罐的轻蔑。这四种处理和体味都能表现铁罐对陶罐的傲幔。可见，在感情朗读中，在对待学生各不相同的朗读时，千万不能强硬地把学生一下就带到你所认为的“最佳”上来。尊重学生，尊重他们的个性化朗读，就是要耐心地听取他们各不相同的朗读，而不是马上纠正；耐心地听取他们这样朗读的原因，让大家评议，而不是独断；让他们在宽松、自然、和谐的氛围中尽情地发挥自己的才能，畅所欲言，淋漓尽致这样，我们才会发现孩子智慧的火花，才能静静地听到各种花儿开放的声音，才能悄悄地欣赏到各种花儿盛开的美姿。2、体现朗读训练的层次性。个性化朗读和所有朗读一样，要遵循循序渐进的原则。对于老师来说指导学生朗读要由简到繁，由易到难，由一般训练到实用训练，由浅入深，避免高屋建瓴、急于求成，使朗读训练有它的适度性、层次性、阶段性。对于学生来说，朗读要求也是呈梯队纵深化发展的：从基本要求用普通话正确朗读；较高要求顺畅朗读；最高要求传情达意，体现个性。具体的训练过程可分为：用普通话朗读，口齿清晰，声音响亮，停顿适度；速度适中，语气连贯，语调自然；表情达意，完美和谐，领会主旨。如此一步一个脚印的训练、指导，让学生易于接受，体现了朗读训练的科学性、系统性、完整性。另外，在朗读教学过程中，不是机械地一遍又一遍的朗读，而应该体现学生内在的思维过程、提升积累过程，这样的朗读才是真正扎实有效的。如一位老师执教燕子专列，她在引导学生理解“一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红”这句话时，她说：“那么小的孩子，需要大人的呵护、照顾，而她却救助了十几只燕子，谁来读这句话？”等一个孩子读好后，她又说：“你的朗读让我们感受到了小贝蒂对燕子的关爱，一起读这个句子。”接着，她又引导：“小贝蒂一点儿也不在乎自己，她在乎的是谁啊？”在孩子看图后，让学生说说小贝蒂救助燕子时的动作、神情，可能会对燕子说什么？使学生明白小贝蒂在乎的是手中的这个小生命后，然后再读这个句子。这是一个渐进的，不断感悟提升的过程，教师充分遵循这一规律，逐层推进，让学生在充分自由的状态下，自由发挥，思维得到了自由驰骋因此，朗读越来越有味儿，越来越出色！把语言文字的感悟发挥得恰到好处，使语言文字的演练得到升华。3、保证充分的酝酿时间。当我们遇到疑难问题需要讨论交流时，总是事先给予独立思考的时间，等有了自己的想法后再进行交流、讨论。审视我们的阅读教学过程，很难保证学生有独立、充分、深入地与文本对话的时间，要求学生有个性化的朗读谈何容易?事实上，在课堂中创设静静思考的氛围，给予学生尽情思考的时间，让学生根据教师的提问，更深入地理解阅读材料，这样，才有助于学生形成自己独特的感受，内化后通过朗读淋漓尽致地表达出来。因而在教学中，我们千万不能把学生的酝酿时刻，认为是冷场，此时无声胜有声哪!如特级教师王崧舟在上邱少云这篇课文的最后一段内容时，他用多媒体课件出示纪念邱少云的墓碑，为了让学生读好碑文，他除了先用图片、音乐渲染当时悲壮的气氛外，然后就让学生静静地思考，怎样读才能表达我们此时此刻的心情，这段时间安排得很充裕，学生相当投入，时而皱眉深思，时而闪亮着眼睛，似乎身临其境来到战场、墓地和英雄对话。因此当学生朗读同一句碑文时，就有着不同的风格：有深情的、有缅怀的、有敬仰的、有悲壮的、更有自豪的由此可见，给学生以独立思考、充分酝酿的时间是多么重要，这是实现个性化朗读的奠基石。 二、创新个性化朗读的形式。1、选好内容，因材施读。我们要走出朗读教学的误区，实现个性化朗读教学的“科学化”。一是要根据文本内容来确定是否采用个性化朗读。“情感教育带有较强的随意性。”不必对任何课文都作感情朗读训练和指导，要注意课文语言内容的感情色彩。“贬义”的语言材料不宜个性化朗读，“中性”的语言材料不必个性化朗读，“褒义”的语言材料必须要个性化朗读。因为语文教学的导向是让学生体会美好的感情，激发美好的生活情趣，熏陶健康的道德情操。二是要依据文本形式，确定个性化朗读的训练点。诸如诗歌之类的题材文质兼美，行文活泼流畅，语言颇具层次美、节奏美、形象美，是进行朗读节奏训练的较佳训练点，包括重音、语调、停顿、缓急等等；又如还有的题材，语言既清新优美又含蓄隽永，宜进行美读训练（有感情的读），深刻挖掘语言文字的内涵，真切感受作者的内心世界。三是依据教材特点，学生自由确定朗读重点，或优美句、或哲理句、或对话句、或特点突出句等（也包括相应的自然段），教师则顺其自然引导学生品析与体会。2、情感体验，想象促读。 为了引导和帮助学生通过感情朗读更好地领悟语言文字的内涵，必须注意个性化朗读的“情境性”，反对孤立地进行朗读教学。一要注意朗读文本的语言环境。如教老舍的猫，不宜把表现猫的懒或贪玩的语段抽出来，脱离对全文的理解而孤立地进行朗读训练和指导；否则，学生只能体会到猫的懒或贪玩，而体会不到其中洋溢着的老舍对猫的喜爱之情，造成朗读教学失误。因为全文的基调和主旨就是要表现喜爱猫的生活情趣。二要注意感情朗读氛围的情境创设。小学生的理解水平与能力很有限，为降低学生理解体会文章情感与思想内涵的难度，教师可以通过创设朗读情境，渲染朗读感受课文内涵的情感氛围，帮助学生入情、入境地感知与领悟语言。如教十里长街送总理，在学生初步理解课文内容的基础上，或设灵堂，或播哀乐、或放“送别”录像，再进行感情朗读训练和指导。这样，通过一定情境，让学生把自己体会到的情感尽可能得到充分表达，使外部的情境浸染与内在的情感抒发相得益彰，并使学生的个性化朗读水平逐步得到提高。三要注意感情朗读情境的转化。感情朗读后，可以设计复述、画画或表演等教学环节，转化课文情境的表现形式，以激活学生的思维，开发学生的想象力，训练学生的表达能力与语文教学的一般目的统一起来，促进学生的长远发展。久而久之，学生通过这样的朗读训练，就能把朗读当作一种表达内心感受的方式，学生个性化朗读能力必然会得到显著提高。3、合作交流，以赛促读。学生的独立学习，是让他们通过独立思考去发现去感悟。阅读，没有学生的独立感悟是完全不可想象的；而在独立学习基础上的小组协作学习，伙伴的交互作用，对相关内容的理解，知识意义的主动建构具有关键作用。阅读并非全是个人的事，特别是对小