国培计划研修培训心得体会.doc

“国培计划置换研修培训”心得体会韩张镇初级中学 侯婷婷回顾两年四个月来的学习，反思多年从教的经验，我觉得以前自己的教育教学实践，甚至教研教改，不是盲人瞎马，便是邯郸学步，有时做了许多大胆尝试，但在语文课改和学校评价中，不是缺乏理论支撑，就是被同仁否定。因为基层学校的公开课、优质课，均由县、校制定统一的评课标准，评课人又大都是不代语文的领导或是没有权威的年轻教师，于是语文教学一直在迷茫中摸索，在摸索中迷茫。通过聆听专家报告，通过学员真诚交流，我有了拨云见日的感受，有了坐禅悟道的顿悟，感受颇深，收获巨大。一、 澄清了几个概念1、 语文教学语文是什么，原课标定义为语文是工具性、人文性的统一。然而，这是语文的本质属性么？陕西省教育科学研究所中考命题组组长薛翰铭认为，“语文教学实质上是作者、编者、文本、教师、学生相互对话的过程，前两者相对客观、稳定，后两者相对主观、不稳定，“文本”是联系前后的中间媒介，同时“文本”具有示范性、意义相对确定性、可建构性（文学作品）、语言训练材料性质语文教学具有循环往复、逐步递进、潜移默化的特点。”语文教学的本质是学生在教师指导下的自觉地学习活动，它的终极目的是通过有指导的学习实践活动逐渐摆脱教师形成独立的语文能力和素养。2、 有效教学“有效教学”的含义有三点： 有效果 对教学活动结果与预期教学目标的吻合度的评价。有效益 教学活动的收益及教学活动价值的实现。有效率 教学效率=有效教学时间/实际教学时间100%基于此，语文课堂的目标设定，首先必须具体明确，既要立足文本，又要兼顾学情，要在教师的引领下，学生能进得来，学得会，能消化，好吸收；要避免曲解文本，背离文体，过分拔高，贪多求全；不要以老师的“高水平”，去要求学生的“低接受”。其次，教学活动的开展要中心明确，循序递进，开合有度，纵横适当，利于学生接受。再次是不要只顾教不顾学，要灵活手段，调动学生，让80以上的学生参与进来，沉浸其中，灵动起来。第四是学习效率，要想方设法，用较少的时间去获得教学价值的最大化。 3、本真语文语文就是语文，工具性强，综合性强，人文性强，尤其是言语能力的培养，更是一项长期、艰巨、灵活、高难的工程，很多老师常常淡化和忽略这项工作。近几年，功利语文，快餐语文，作秀语文，把语文教学搞得无所适从。当我们听完云南师范大学张承明教授的语文课堂教学有效性研讨，见习了延安实验中学的语文课堂以后，你会感受：语文教学就是身临其境的阅读，就是驰骋千里的想象，就是字斟句酌的言语，就是推心置腹的交流，就是津津有味的欣赏。有时为用稳一个字，像贾岛作诗一样，废寝忘食，反复推敲；有时为一种民俗文化的调研，像新闻记者采访一样，现场采风，历经艰辛；有时为一篇创作，像香菱作诗一样，苦思冥想，梦中成诗。当我们到延安实验中学“影子培训”时，我们会发现，延安实验中学的语文课堂，摘掉了多媒体，没有了一言堂，没有了统一定制的标语牌、名言录，但教室里，悬挂的电棒多，课桌上的工具书多，学生自办的板报多，课前演讲多，学生上台板书的多，问题讨论多，学生赏析多，学生批改作文多，课间活动多结果是：老师讲课轻松了，学生课业减轻了，学习习惯养成了，孩子悟性形成了。语文教学，应当撇开功利，摒弃作秀，鄙视花哨，反对散漫。语文就是要简明得体的叙说，屏声静气的聆听，字斟句酌的品读，工整美观的书写；还要纵横开阖的想象，出言不凡的言语，严密准确的思维，崇德尚美的心灵，关爱自然的情怀，关注时事的眼力三、 弄清了几种关系（1）教师与学生的关系师生之间关系的界定：双主体 学生是具有主体性的人，是语文学习活动的学习（解读文本、学习方法、接受陶冶）主体； 教师也是具有主体性的人，是语文学习活动的组织（解读文本、教授方法、传布精神）主体。教师主体性更多表现为教师职业的主体性，教师主体性的实现是以帮助学生主体性的实现为标志的，同时它也是发挥教师主体性的目的和归宿。 教是为了不教 “你不学，我不教”预设问题，看好生成 教师引领，学生跟进。学生多讲，老师多评。（2）课程目标与教学目标的关系语文课程的三维目标，不是每堂语文课的教学目标。不能用三个维度去设计每堂语文课的教学任务，也不能用三维目标去品评每一堂课的好坏优劣。语文教学目标要根据单元目标、文体目标、课时目标，确定具体明确的可达成的任务，不要大而无边，贪多求全；须知，饭要一口一口的吃，路要一步一步地走，走一步，再走一步，就到景点。（3）教学过程与教学效果的关系一线上的语文教师，自己的语文成绩的，因为这与学校的管理体制，与自己的切身利益，与一个地方的教育气候有关。很多教师一开始就想着自己所代的学生要考多少分，要考多少名，于是分类达标，增加作业，排名训诫，家长连带等等。其结果是事与愿违，欲速不达。因为他们只要分数，忘记语文；研究考题，丢掉课标；只有教师，没有学生。有经验的语文教师，总是纵览全局，瞄准目标；夯实基础，注重能力；心中有底，脚下有路；步步为营，有序推进；面向全体，分类提升。过程做好了，效果自然不会差。 三、坚定了几种做法一堂好课，要有以下六项标准 学生的主动 师生的互动 教学设计的灵动（生成性和预设性结 教学效果的促动教学组织的序动（内在的条理和规律）教学媒体的辅动在以后的语文教学实践中，我应扬长补短，坚守一下几个方面：1、扎实打劳语文功底。开展汉字书写比赛，牢固掌握课标要求的3500个汉字的规范书写；创设多种情境，帮助学生发现矫正错别字；用教师的优美书法感染影响学生的美观书写。发挥教师的朗诵优势，教会学生有感情动真情的诵读精美诗文；引领学生学会诵读、品读、赏读美文佳作，开展“好读书，读好书”活动，让诵读几倍经典诗文成为学生的良好风尚；创设交流、分享读书的快乐和收获。精心指导学生作文，适当示范教师的下水作文，组织学生开展经常性的练笔活动，放手让学生多写多评，在写中提高，在评中进步。创设学生说话的平台，有序进行口语交际、课堂演讲、问题辩论活动，让言语成为提高语文素养的练兵场。2、构建活力语文课堂教无定法，教无常法，教贵得法。同样一个文本，不同的教师驾驭起来，教学思路，教学模式完全不同，教学效果也不相同。这在“同课异构”中得到了有力证明。有经验的语文教师总是能准确地把握文本，精心地设计教学流程，很好地调动学习热情，有效地实现教学目标。在孙权劝学教学实践中，我想到了编演课本剧。七年级学生写课本剧，谈何容易？而且根本没时间写，写了不一定适合演，演了未必理想。没办法，只好辛苦自己，快乐课堂了。头天晚上，我把脚本写好，打印。乘着学生放学就寝之机，我找来五名学生（三男两女），分别扮演孙权、吕蒙、鲁肃、蒙母，一位担当幕外音。剧情不长，分幕外音（背景简介）；第一场“孙权劝学”；第二场“吕蒙就学”；第三场“鲁肃赞学”；第四场“拜别蒙母”。剧情角色交代妥帖后，就让学生排练。一小时后，表演基本可以上台了。 第二天的第一节就是我的语文课。面对听课老师，面对全体学生，我从关于勤学的名言、古代勤学的典故引出课题。然后让学生查阅资料，了解司马光和资治通鉴；接着指导学生朗读课文，初解文意；再下来要求学生对照注释心译原文；再指名学生口头翻译课文，并订正强调重点文言字词、句式；下来是设计精当练习，巩固强化重难点；为培养理解、运用能力，我又设计了两个表演训练：一是“班里有个同学，学习吃力、家庭贫困，有辍学念头。你是他同学，请你劝阻他。”二是请五位同学把孙权劝学这段抽象的文言文变成一出声情并茂，情境得体的课本剧，当堂演出。话题一出，同学们群情振奋，兴趣陡增。 第一个情境的回答，虽说基本正确，但说理不充分，劝说缺乏说服力，而且没有条理。我做了指导：一、劝说要有针对性，要针对他辍学的原因“学习吃力，家庭贫困”这两点，逐一说服，劝说必须有理有据，让人心服口服；二是要考虑劝说的场合以及你和对方的关系，选用合适的语言、语气。 第二个是情景剧表演。随着我的话音结束，幕外音清晰传来： “东汉后期，皇室衰颓，宦官专权；军阀混战，相互吞并” 接着是第一场“孙权劝学”： 孙权：（语重心长地）子明啊！今天我想和你谈谈学习的问题。时下，您已担当国家要职，不学习可不行啊！没有知识，没有学问，怎么能管理军队，治理国家呢？ 吕蒙：（抱拳致谢）谢主栽培！（满脸无奈地）可是可是我，您看我每天军务缠身，哪有心思学习呀？ 孙权：（耐心地）我哪里是想让你博览群书，研究经典，成为掌管文化的学官呢？只是要你广泛读书，了解历史罢了！您说军务繁忙，能比得上我吗？我常常读书，感觉受益多多啊！还是挤点时间读读书吧！ “孙权”和“吕蒙”的表演声情并茂，情真意切。 第二场“吕蒙就学”，原文就一句“蒙乃始就学”; 第四场：“拜别蒙母”也只两句“肃遂拜蒙母，结友而别”。怎么演? 殊不知学生根据剧本提示，合理想象了学习的情境，学习的内容；结友的方式，拜别的礼数，包括人物的动作、神情、场景道具，都做了较恰当设计和表现。最后，在“蒙母的深情送别”中，教室响起热烈的掌声 这种课堂情景剧的表演，在我看来，尽管实施的过程是艰辛的，表演的水平是稚拙的，但我认为它是更鲜活、更有效的语文教学。3、 合理使用多媒体和传统板书多媒体该不该进语文课堂，这是一个有争论的话题。在我看来，不宜过多的用多媒体进入语文课堂。与朱元思书多媒体的使用束缚了教师手脚，将语言转化为图片虽可帮助学生加强记忆，但语言本身的延展性和丰富性受到限制，学生的想象权力被剥夺，有损语文教学的效果。有些说明文，辅助一点图片或相关资料，如苏州园林，可给学生直观的感受，避免专业、抽象名词的费解；但议论文、诗歌、散文等，用了多媒体，就破坏了学生的思维和想象的发挥，实际上是教师凌驾学生的代庖行为，课堂上看似新鲜，学生没有实际收效。传统板书，可以呈现教师引领学生学习的思路，勾勒教学的简要内容，增强教学的温度和亲和力，把教师的魅力感染默化给学生。4、 问题引领课堂教学肢解文本，是许多语文老师惯走的老路，也是少慢差费的笨办法，严重破坏了文本的原有魅力和美感，理所当然遭到广大语文同仁的反对。用问题引领法，推动语文课堂教学，是值得学习和推广的好方法。问题引领教学的意义，毋庸赘述，但在策略设计上需要注意几个问题;一是问题设计要有价值，利于对文本的思考和理解；二是问题设计要有梯度，遵循由易到难，由浅入深的认知规律；三是问题设计要兼顾不同类的学生，让他们各有收获