习作四 特色材料

习作四 特色材料 漫画作文教学中习作主体的回归东凤镇小沥小学杨志向在小学语文的漫画作文教学中，当习作主体能以有效的教学模式融入课堂的教学，而不再是以学生隐匿或被动的阅读主体出现时，漫画作文教学的课堂效能则能更好地彰显。 用心思议，在平时的作文教学中，不乏师者自觉不自觉地以花俏的语文教学模式进行漫画作文教学，在一种“模式创新”的恐慌中创设出来的漫画作文教学模式让人眼花缭乱。 迷雾渐增，本质难觅；学生本当在漫画作文教学中的主体作用缺失了，余下的只是老师对文本一厢情愿的孤独剖解。 就本次漫画作文教学而方，我考虑到学生首次接触“漫画作文”，可能会将漫画作文与看图作文混淆，因此有必要让学生懂得漫画作文的写作方法。 这个认识过程从我课件名看漫画作文更为看漫画，写作文说明对漫画作文教学的认识起了变化。 观察、分析漫画之后，才可能撰写漫画作文，因此传授学生关于漫画作文的技巧至关重要。 在漫画作文教学中，解构与理解漫画内容的主体不可或缺，无论是师者漫画作文教学的预设，抑或学生对漫画内容引发的感悟与思考。 “漫画作文教学是学生、教师、文本之间对话的重要过程”；习作主体，是对文字解构与理解过程，当思维的主体隐匿之后，余下的就只能是生编乱造的、重现性的文字了。 新课程理念的诠释似乎并不能使小学的语文漫画作文教学变得更为简单而容易操作，而只是在某些庖丁解牛的观点与诠释中，似乎已经披上了一些误解的雾气。 在漫画作文教学中，作为课堂主角的学生一旦失位或失语，势必造成漫画作文教学的失效与失真。 因此，我鼓励学生从自己的角度表述观点，将其思维、情感、态度进行真实的呈现。 在漫画作文教学中，教师习作主体的彰显关乎课堂目标的达成，而学生习作主体的凸出则是评价课堂效能的重要维度。 第一，删繁就简，师者把持漫画作文教学的本质，不以花俏且不具备实效的教学模式喧宾夺主。 漫画作文教学，如果习作主体主体对教学内容理解失位，就谈不上对文本主旨或内容的感悟与延伸。 在漫画作文教学中，没有老师与文本的对话，预设就无从架构，而学生也就不可能更有效地与文本对话。 可以说，前者是后者理解与对话的平台。 漫画作文教学的布局谋篇，应与学生在品析漫画过程中的听、说、读、写能力相结合；只有这样才能真正地将语文教学的本质落到实处。 如果师者的教学预设不能促成学生与文本的对话，那么，漫画作文教学的本质就无从体现。 在“上得好看”上下功夫，只能导致漫画作文教学本质的含糊不清。 厘清概念上的温漶之词，不难发现语文漫画作文教学的关键在对话教学口语表述与书面语言的表达；其在师生共同创设的平等、民主的教学情境中，进行思想的对话与言语的表述。 这种对碰体现了师生、生生、师生与文本等多种对话。 第二，关注生成，师者尊重学生在课堂的个体感悟，而不仅仅是着眼于漫画作文教学预设目标的达成。 在漫画作文教学中，师者对文本的解构与实施，就是课程的预设与生成的过程。 在此过程中，师生的思想碰撞随着课堂教学情境的变迁、习作主体文本的深入而不断地更变。 作为师者，理当尊重学生的个性化习作主体，而不能仅仅从预设的教学构想中，生拉硬拽地将学生的思维拉回到预设的教学程序中。 在漫画作文教学中，不乏师者在启而不发的状态时，为了化解“课堂真空”的尴尬达成教学目标，而将预设的答案了无遗痕地告诉学生，这对学生感知文本一无是处。 我认为，具备教学机智的教师敢于面对教学的窘迫，甘愿舍去预设的教学环节，与学生一起在“死结”上抖个水落石出，不是按部就班地匆匆略过而留下愕然的学生。 正如教育家叶澜说过“课堂应是向方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。 忽视此点，再成功的漫画作文教学也会大打折扣。 有时，老师的答案，可以“完美地”以最短的时间达成了教学目标，却挫伤了学生拓展思维的触角。 这给我们极大的感触最好的老师的评价标准是什么？难道仅仅是教学的语言优美和教态自然，或者是把一节上得活蹦乱跳，或者是学生的考试分数很高吗？非也。 如果师者漠视课堂的生成，一味追求预设的完成，耽溺于如履薄冰式的圈套中，则其课堂就不能算成功的。 如果说，有种残缺是完美，那么，本着一种美好的目标尊重学生对文本的习作主体而教学，纵然存在些微残缺（只要不是知识与道德上的残缺）的课堂未尝不是一种具有生命力的美呢？如果在漫画作文教学中，忽视或漠视课堂的生成，而将文本的主旨或内容直接告诉学生，就会消弭学生的思维能力。 卢梭在名著爱弥尔中表述，“问题不在于告诉他(学生)一个真理，而在于教他怎样去发现真理。 教师作为一个教学意义上的引导者，将答案直接“告诉”他们，无啻于只是将知识与概念灌输给学生，那么，学生将会养成依赖的学习习惯，从而在学习上永远处于被动的地位。 纵然小学生，在与文本的对话过程中，无妨鼓励学生自觉地融入个体的知识、价值观、道德感等因素而习作主体。 如果教师僵硬地用教学的预设规定、限定课堂的教学，学生就不可能从阅读中享受求知的乐趣。 总之，师者关注课堂的生成，反映了其教学的机智与教育的理念。 第三，存真去伪，鼓励学生彰显真实的情感与理解，剔除人为化的虚假文字的表述。 师者在引导学生解读漫画作品时，理当鼓励学生围绕漫画而进行真实的表述，而不是落于师者预设的答案中旋转。 在小学语文漫画作文教学中，提升学生的语文素养自不待言，而“情感态度和价值观”则应融入语文漫画作文教学中。 某些教师唯教材是瞻，在教学时也是以猜谜附会地解读课文，在“以文载道”的痴迷中乐此不疲；本来简单明了的课文，一旦此般解构就乱七八糟了。 耽溺于“以文载道”的偏好，不乏师者每每授课之后，就问及学生“受到什么教育、受到什么启发”等，形式主义的教学只会导致学生养成歪曲的道德观。 其实，我们应善于引导学生联系思想与实际习作主体文本。 用笔简洁的漫画作品，最大的价值在于引导学生站在自己的视角上解读。 当然，学生习作主体的表述不是游离于漫画之外，应和漫画的内容与主旨“藕断丝连”。 此外，教学情境的设置也应体现真实性，如果将学生架置虚假的情境中，或者将其搁置伪命题中，再让学生顺着教师的暗示，说些言不由衷的话，就会导致其文字与人格的背离。 师者创设的情境，应彰显习作主体文本的真实性，引导学生的习作主体兴趣，而不是为情境创设而创设。 追根溯源，漫画作文教学的本质应在教学中实实