浅谈如何引领农村小学教师专业成长.doc

浅谈如何引领农村小学教师专业成长果遂乡中心小学郑元争邓小平同志曾明确指出：“一个学校能不能为社会主义建设培养合格的人才，培养德、智、体全面发展的，有社会主义觉悟的劳动者，关键在于教师。”这一精辟的论述，深刻地揭示了教师的素质如何，直接关系到学生素质的道理。新课程的实施，它对教师的素质有了更高的要求：学生学习的促进者，教育教学的研究者，课程的建设者和开发者。这对于从教以来，一直受“师道尊严，以教为中心，教教材”传统思想影响的教师来说，是一个难题。而对于“处于信息闭塞山村，极少迈出校门、也无人问津”的山村小学教师来说，更是一大挑战。为了使农村教师尽快适应课改这一大环境，使山村孩子早日得益于新理念、全面发展，协助校长管理全乡镇教育教学工作的中心校教导主任必须承担起培养提高广大教师专业素养的重任，从教师实际出发，多角度调动积极因素，以导为主，引领教师专业快速成长。一、身先士卒唤起成长意识据调查，农村小学教师由于地处偏远山区，信息闭塞，加之学校硬件设施简陋：没有多媒体设备，村小连幻灯机也没有，授课只能用一张嘴和几支粉笔，所以，他们普遍对课改持拒绝态度，认为课改是城市老师的事，农村小学没有条件实行。于是，课堂教学依然是以教师为中心、满堂灌，部分教师更甚，连放手让学生自己读一遍课文也不敢。面对这样的状况，教导主任不能“光打雷不下雨”。有句名人格言说得好：要管人先做人，正人先正己，喊破嗓子不如做出样子。所以，中心校教导主任要带头学习新理念，带头把新理念带入课堂，以实际行动说服教师，唤醒他们的成长意识。2003年9月，本人带头参加了市课题激趣、自主、实践，构建农村小学语文教学新模式的研究，经过一年多的努力，我不但在中心校成功地上了3节示范课，而且04年11月还到市成功地上了展示课。中心校教师基本转变了观念，但各村小的老师还持怀疑态度：那是人家学生基础好，换成我们的学生，未必能行。为了彻底改变老师们的观念，2004年12月，我亲临我乡各村小，以上第二册识字4这一课来展示新理念、新教法的魅力：从农村孩子熟悉的小动物入手 ，在黑板上呈现了一副夏天小动物活动图。在激发起学生学习兴趣之时，立即让他们利用图自主认识“蜻蜓、蚯蚓、蝴蝶、蜘蛛、蚂蚁、蝌蚪”12个字。接着我以“合作、游戏”等形式，进行生字巩固，并引导学生发现形声字的规律。教学由浅入深，学生不断尝到成功的甜果，学习兴趣渐渐高涨。最后，我鼓励学生给这幅夏景图添上自己喜欢的小动物或小昆虫，并依据形声字规律“造”字。最后，学生均造出了“蚊、蛇、虾、蜈蚣、蚜”几个字。整个教学过程，学生学习兴趣浓厚，不但轻松学会了本课要求掌握的12个字，还利用规律，进行实践，造出了汉字。这种良好的效果令老师们惊叹，他们纷纷要求我在其他年级也上示范课，主动向我请教如何把新理念实践于课堂。显然，他们已经被打动，内心有了“要改革、要成长”的意识。同时对新课程在农村实施的看法由“否”转变为“能”。二、 营造环境，激发成长欲望环境能改变人，造就人。孟母三迁，最后造就了一位著名的思想家、大学者，这就是一个很好的例子。同样，要想让老师们对学习充满期望，那么，教导主任就必须得营造环境，激发他们学习的欲望。教师成长环境的营造，可以从三方面进行：1、催人上进的精神文化精神文化的建设，可让各办公室主任组织本室成员，据本室教师特点贴上教育教学名言格言。如：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生；千教万教，教人求真，千学万学，学做真人；没有爱就没有教育；教学的起点在于个性，终点在于德性；适合孩子的教育就是最好的教育；热爱学生是各种教学方法取得成功的基石等。这些名言传递着老师们的教育理念，诉说着老师们的教育理想，不仅激发了老师们为提高自己的业务水平和能力奋发努力，同时定格在他们的记忆里，升华为自己的教学理想和追求。还可建立具有农村特色的阅览室，把学校的书刊、教师个人订阅的书刊、“资料收集小组”从网上有目的转载的资料进行汇编，分类展出。这样的阅览室，既解决了学校因资金缺少而造成图书少的困难，又方便教师阅读，使阅览室真正成为教师阅读交流、思维碰撞之地。2、丰富多彩的教研活动文化一种文化的沉淀离不开行为的传播。校园里内容丰富、各具特色的教研活动是是创生、传播、丰富浓厚校园教研文化的最好途径。对内，可以创设种种教研行为载体，以传播优质教研行为。如：“优课展示周”，塑造着没有最好，只有更好的精品文化；教学争鸣月里 ，教师在争鸣中彰显独有的个性文化，独到的教学理念在碰撞中催生。中年教师汇教、青年教师风采展等一系列的教学交流活动，宣扬着“努力不懈，执着成长”的信念。对外，可以和其他兄弟学校之间定期进行校际交流合作活动。因为校际的合作与交流，有利于同享探索的成果，鼓起实践的勇气与信心，从整体上减少不必要的重复和消耗。3、“以人为本”的制度文化“人是创造一切奇迹的主体，每个人都有着巨大的潜力”。实施以人为本的管理，能充分发挥每个人的智慧，开发每个人的发展潜力，调动教职工工作和发展的积极性、创造性和积极性，激发自我发展的意识，提高各种专业能力，最大限度地实现个人价值。因此，作为教导主任，应让教师参与制定教研教学计划、各类活动方案，既能唤醒他们的“主人”意识，也能很好地开发教师这块人力资源。三、“导”字当头，引领成长方向导是教导主任的工作之魂，也是教学工作的关键所在。笔者认为，作为新课程背景下的中心校教导主任，应该从以下4个方面进行引导：（一） 引导在学习中进步要提高农村教师专业素养，“学”列为第一步。农村小学聘用教师还占很大的比例，他们大部分是初中、高中毕业后，没有经过专业培训而直接走上讲台。在公办教师这一队伍中，只是毕业于初中或上了高中，但学业不完成的也占一定比例。这样一支专业素养和文化素养都很低的队伍，如果不引导他们进行学习，那么新课程在农村的实施会永远处在“新教材、老教法”的尴尬局面。除了学校采取一定的激励措施，让教师乐于参加函授，提高文化素养外，那么，教导主任要组织、引导教师进行系统学习，切实提高他们的专业素养：1、 学习、研究教材的编排体系新教材与原有的教材已经截然不同，从整本教材的循序渐进而言，领会教材意图、处理得当、使用合理是最关键的，它能根据学生的认识规律，由易到难，由浅入深，由形象思维到抽象思维过渡。所以，只有引导认真学习、研究教材的编排体系和设计思路以及作者的编排意图，才能根据学生的实际情况，因地制宜地制定一套切实可行的办法，以便利于指导教学；才能灵活使用教材，深入挖掘教材，主动发展教材。2、 学习、研究新课程标准的具体要求新课程标准对整个小学各学科都作了具体要求，要引导教师深入学习、研究课程标准。为了真正领悟课程标准的性质、理念、思路和目标以及内容标准，可以充分发挥教研组的集体智慧，群策群力，进一步吃透课程标准的具体要求。这样，在新课程理念的指导下，教师们才能根据学科的特点，对学生进行学习目的教育，培养学生良好的学习习惯和独立思考、克服困难的精神，结合学生的生活实际注重对学生进行心理健康教育和实践能力的培养。3、 学习教育教学理论与方法根据课程改革的理论背景，联系各科教学的实际，可以选择一些现代的教育教学理论组织教师学习，如：终身教育理论、多元智能理论、合作教学理论、构建主义理论、发现学习理论等。通过学习，在一定程度上提高了教师的理论素养，促使教师们能够很好地理解本次课程改革的新理念、新要求，同时又引导教师在基础理论的背景中重新认识自己的教学经历和体验，提升自己的教学经验和方法。还可以安排学科教学新策略、新方法的学习，如：课堂教学设计的策略，语文教学如何加强感悟、积累、运用等，以提高教师的教学设计和实施能力。（二） 引导实践反思，在解决问题中进步美国心理学家波斯纳提出教师成长的公式：成长=经验+反思。他还指出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考，那么他的发展将大受限制。反思要周而复始，循环进行。教导主任对反思的引导，可以分三步走：第一步，引导教师从研究学生入手。认真分析新课程理念，可以知道：研究学生、营造氛围、引导思维是现代教师的基本功。而研究学生是其中最基础、最关键的，是教师专业发展的基础。我国古代教育家孔子的“因材施教”就是强调要研究学生，根据不同学生的年龄、心理特征与需要来设计教学内容、方式。引导教师不仅要研究某学段学生发展的一般规律，及一般心理特征与发展需求，同时必须研究自己所教的学生的心理特征、发展需求等。可以通过观察、问卷、资料、访谈与座谈等方式，从最普遍的现象与典型行为入手，一步一步深入学生心理，并理解其心理与发展需求，改革自己的教育教学思路与方法来满足与激发学生的发展需求。第二步，梳理自己的教育教学行为。反思其实是一种梳理，是对自己已有的行为进行重新审视，利用科学的方法作理智的思考，说出自己的疑惑、承认自己的不足。梳理可用“问题追问质疑法”。即教育者一是要善于发现教育教学活动中存在的问题，思考问题产生的原因；二是要针对教育教学活动的设计、过程和结果多提出问题。如：为什么要这样做？还可以怎样做？这样做的结果会怎样？在什么情况下、什么时候做更有效？产生这一结果的原因究竟是什么？在不断追问下，思考越来越深刻，思路越来越清晰。可用录音再现法。即把教育教学活动录下来，以旁观者的身份听活动过程的录音，来“认识庐山真面目”，发现自己习惯性的、从未注意的一些问题，还可以仔细聆听、观察活动过程中不该出现的或处理得不十分恰当环节，深入地思考和分析，及时的总结和重构。也可用关键事件研究法。在教师工作的经历中，一定留有印象深刻的事件，可能是课堂教学的一次突发事件，可能是师生矛盾的顺利解决，还可以是听了一句名言等。对这些关键事件进行回顾与反思，分析研究受到“触动的原因所在，可以吸收什么，避免什么。最后环节，就是引导教师解决问题。教师是一位实践者、行动家。在梳理教育教学行为过程中，会发现有很多的问题。如：部分学生总是喜欢和自己作对；某学生这段时间老是精神恍惚；课堂教学已经注意激励性评价了，可学生学习兴趣还提不起等。如果教师忽视这些问题，或只停留在分析原因上，那么，他们就会失去很好的成长机会。教育教学既是一个教师成长的过程，也是一个不断解决问题的过程。作为教导主任，就要把这些问题作为一种刺激源，作为一种求知的助推剂，引导教师敢于直面问题，把自己遇到的问题进行整理、归纳，以独自或与遇到同性问题的老师合作方式，针对问题，科学制定行动研究计划，实施、修正完善，从而有效地解决问题。前人说过，小疑则小进，大疑则大进。在一次又一次地体验成功中，教师会发现自己的巨大潜能，信心促使他们求知欲望不断膨胀，他们会永远处于一种不断追求进步和专业成长的状态中。（三） 引导教师在课题研究中进步我校一位教师和我一起参加市激趣、自主、实践，构建农村小学教学新模式的研究，揭题时，她由衷地感叹到：为了探索出一套适合农村语文阅读教学的新方法，学习、实践、反思、再实践，人都忙坏了，但现在仔细想想觉得挺直，因为我进步了！是的。课题研究，它有不可估量的作用，在新课程背景下更为重要。首先，课题研究是促进教师学习的需要。教育工作繁杂琐碎，教师忙于日常事务往往忽略学习，正像上述例子中的教师一样，课题研究促使老师自我施压，忙里偷闲，挤出时间来加强教育理论、学科知识、教学案例的学习，以保证教师教师教育的理念，教学方法，学科知识的更新。其次，课题研究是体验工作乐趣的需要。正如苏霍姆林斯基所说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来”。是的。在和教师座谈时，我们了解到，他们均把能参加课题研究认为是一种荣幸。研究中，哪怕有一丁点成绩，他们也兴奋不已。最后，课题研究是教师言传身教的需要。新课程倡导自主、合作、探究的学习方式。要培养学生的自主、合作、探究的精神，就要先使教师成为具有自主、合作、探究创新型的老师。教师是学生行为习惯养成的引导者，是学生价值观念形成的塑造者，是学习氛围的营造者，教师在课题研究中主动探究，合作发展。很难想象一个被动承受、视野狭窄、缺乏合作的教师能造就出开放自主、合作探究、可持续发展的新时代创新人才。农村小学的课题研究，我认为一要抓准，二要抓实：抓准，就是针对本乡镇教师在教育教学工作中的遇到的突出的、共性的问题，切实解决教师们所惑。如：据我乡教师反映，同学们对学习知识不感兴趣，不思上进，经常作业不完成。越到高年级，这种现象就越明显，很多老师对此束手无策。为此，采用“问题转换法”，把这个共性问题提炼，转换为研究课题：激趣，构建农村乐学模式。由于此课题贴近教师教学实际，着实为他们所遇到的难题。加上有了集体智慧，教师们均能满怀热情地学习、探讨、实践、反思交流，再实践。最后，大家都一致认为，要激发学生学习兴趣，一是要改善教师语音、面语和手势语，不要面无表情，一个音调上课，力争讲课做到身情并茂，以情感染学生；二、改革课堂教学，老师的“讲授”减肥，给学生更多的自主权，以“动”激发他们的学习兴趣；三、把传统作业变为充满生活气息、充满学生个性情趣的绿色作业；四、帮助学生成功，并激励他们反复成功，以树立学习信心；五、利用每周星期二下午第一节时间，各班或各年级开展“放眼看世界”活动，让学生开阔视野，更多地了解外面世界的魅力，从而激发他们“我要读书，我要出去”的欲望。经过实践，教师们均反映，学生都有了很大改变，学习自觉、积极，老师也不用为“说教”而花费心思了。学生改变了，老师们的干劲更足了。抓实，就是课题研究，不能一步到位，宜从小渐渐变大，走好每一步。即先让文化素养和专业素养高、乐于学习进步的骨干教师带头研究，待到探出一定路子，有成果显示后，才据教师情况一步步扩大研究队伍。这样，既避免了走弯路的可能，又保证课题研究的说服力。从而使每一位教师都把参与课题研究认为是一种幸福、能促进成长的劳动，决不是负担。（四） 引导在开发教材中进步新教材，它藏着很多的隐性因素，留给教师很大的空间，有待我们教师去开发、建设。农村的山山水水，一草一木，民土风情，都是学生较好的实