有效备课上课说课评课案例研究调查问卷.doc

有效备课、上课、说课、评课案例研究课题研究计划一、本课题研究的背景学校发展，教师为本，教师发展，关键在于专业水平。提升教师专业水平，促进教育教学的有效发展，是提高教育教学质量的最佳途径。随着新课程改革征程的纵深推进，我校教师的专业水平有了极大的转变和提升，教师的观念、行为以及课堂教学面貌发生了根本性的转变。尤其是我校于20062010年承担研究的市级课题“新课程背景下有效教学方法的实践与探究”、20072010年承担研究的中央电教馆市级课题“卫星教学资源在农村小学数学教学中的应用方法与案例研究”的顺利实施与结题，使我们在教学科研工作方面积淀了一定的经验，从中收获了体验给我们带来的喜悦，看到了课题研究对于促进教师专业发展的不可或缺的作用。但是，当我们静下心来，再次认真审视我们的课题研究历程，我们感到取得的所谓的有效教学课题研究成果是只是万里长征走完了第一步，一定程度上促进了部分教师专业水平的提升和课堂教学方式的转变，但我们的有效研究仍然停留在肤浅层面。在几年的研究中，随着教育公平理念的提出，我们发现自身忽视了一些极为至关重要的问题：1、我们追求的课堂教学有效到底是促进了教师的专业发展，还是促进了学生的发展；2、我们立足校本教研与有效教学的研究，存在极大的片面性，只是注重了教师教学方法的转变和提升，单方面追求课堂教学的有效，而对于课堂中学生的发展、技能的培养等关注力度不够；3、在进行的备课、上课、说课、评课活动中，我们只把关注的点放在了教师身上，放在了如何促进教师的教学有效上。我们实际上是走进了课例研究的误区，把追求所谓的完美教学、完美课堂作为了研究的主旨，而忽略了不确定性的、复杂的教学情境。对于备课，我们只是在开展教研活动时、公开课教学时才不断的去磨课、修订，追求所谓的有效。而对于教师的常态备课（写或抄写教案），则比较忽略；对于上课，我们也只是看教师的教学是否有效，是否与课题研究相切合，课后的反思也仍然停留在如何使教师的教学更有效上，基本忽略了如何有效促进学生的有效发展上；对于说课，教师尽管在其间呈现了关注教师与学生两个层面的有效说明与反思，但说课显得较为肤浅；对于评课，我们则基本以评价为手段，只注重看教师的教学水平的高低，对应相应的评价指标从主观层面进行量化评价。而课后研讨也显得良莠不齐，苍白无力：能够真正对教师的课堂教学进行实质性评价者寥寥无几，大多数教师最多是蜻蜓点水或死水浮萍，缺乏一定的专业素质；4、我们在有效教学的课题研究中忽视了对教师备课、上课、说课、评课的能力整合训练与培养，使教师的教学专业水平呈单向发展；5、农村小学教师由于受自然因素的制约，外出学习、观摩的机会不是很多，参与一些高层次的教学研讨更是微乎其微。大多数老师基本上是自学成才或随波逐流获得一些所谓的提升。因此，教师们大都认识不高，对于教学中的备课、上课、说课、评课认识肤浅，认为那是常规，不用下工夫钻研与探索；6、我们的有效教学研究缺乏理论储备，大多教师在理论素养上极为欠缺，开展教学研究与教学实践都基本停留在经验层面上。综上所述，在我校之前进行的有效教学研究的基础上，基于我们的认识和看法，立足国家中长期教育改革和发展纲要规划纲要(2010-2020年)中关于教育公平的界定，我们进行极为切合教学实际的教师备课、上课、说课、评课案例研究，是我校有效教学研究的纵深推进，是促进教师专业成长和学生素养发展的具体途径，是实现教学中教育公平的具体体现，是凸显师生教与学生命潜能的最佳方式。因此，我们特提出本课题。二、课题研究的总体目标： 在之前有效教学研究的基础上，立足学校实际，通过案例研究形式，在教师备课、上课、说课、评课方面取得有效进展，促进教师专业成长，为教师队伍的整体质量发展寻求最佳途径。三、课题研究具体目标：1、在备课、上课、说课、评课案例研究的整合中开展行之有效的实践与研究，促进教师专业化发展、促进学生发展。2、纵深推进有效教学研究领域，在微观研究中促进教师对备课、上课、说课、评课等教学工作环节的整体能力发展。3、建立万达小学教师专业化发展档案，反映每一个教师的专业发展历程，凸显有效。4、通过实践研究，形成有效的研修模式、教育教四、课题研究内容：1、研究使教师如何在具体的教学中形成备课、上课、说课、评课整体能力；2、研究农村小学教师专业发展的一般模式；3、研究和探索适合我校校本教研的模式与途径；4、开展好案例研究，建立教师专业发展档案，以此反映教师成长历程和教学变化。1、课题研究方法：（1）问卷调查法：制定备课、上课、说课、评课现状调查问卷，了解我校教师对于备课、上课、说课、评课的认识和看法；并对认识和看法进行整理分析，找出解决问题的办法，撰写我校教师关于备课、上课、说课、评课现状研究调查报告。（2）案例研究法：在备课、上课、说课、评课方面进行案例研究，形成案例集。（3）行动研究法：在实践中发现问题，在反思与再实践中解决问题。对课题的研究成果进行归纳总结、分析评价、提炼出规律性的结论，并撰写研究报告。2、研究原则：（1）整体性原则：把备课、上课、说课、评课案例研究和全体教师视为一个整体，在课题研究组的指导下，使全体教师都能够参与到研究中来。（2）实效性原则：本课题研究重在继续有效教学研究，在备 课、上课、说课、评课等方面取得实质性进展，真正促进学校教学质量的提升。(3)科学性原则：以客观的事实和科学理论为依据，遵循教育科学规律。研究中不走过场、切实研究，凸显有效。3、研究思路：在已形成的有效教学成果和学校校本教研模式的基础上，以如何促进教师备课、上课、说课、评课整体能力的发展为切入点，从教师的专业发展和引导学生有效学习两个方面展开研究，以案例研究为主要形式，促进师生共同成长。4、突破的重难点：进行本课题研究的目的在于促进教师在备课、上课、说课、评课方面的能力得到整体有效建构与发展，为教师的专业成长和教学质量的提升搭建坚实的平台。因此，我们在之前相关研究的基础上，把重难点定位在案例研究与教学评价上。5、 具体实施步骤（一)、准备阶段2011年9月-12月 1、关于我校教师备课、上课、说课、评课状况的调查报告。 2、课题研究方案(二）、实施阶段 2012年1月-2013年7月 1、教师备课、上课、说课、评课个案 2、教师研究论文集、教学案例。 3、教师教学光盘（三）、总结阶段2013年9月-11月1、结题报告2、收集整理课题档案3、课题研究过程视频六、人员分工邹 渝：小学高级/校长，统筹管理课题，筹足课题研究经费。谢昭林：小学高级/办公室主任，具体负责课题研究实施工作日常事务，撰写调查报告，拟定研究方案、课题结题报告。胡 波：小学一级/教导主任，协助课题负责人抓好课题实施工作，收集整理分析课题资料，建好教师备课、上课、说课、评课个人档案,组织开展好案例研究,编辑教师备课、上课、说课、评课案例集。任 艳：小学高级/大队辅导员，协助课题负责人抓好课题实施中的人员、资金、物资等调配与部门协调。蔡显碧：小学高级/语文教研组长，协助课题负责人抓好课题实施工作，撰写阶段课题研究总结。罗建碧：小学高级/数学教研组长，协助课题负责人抓好课题实施工作，撰写阶段课题研