化学人教版九年级上册二氧化碳教学设计.doc

课题3 二氧化碳和一氧化碳(第一课时)教学设计涿州市实验中学 陈雅平一、教材分析1、教材地位和作用 CO2是初中要求掌握的两种气体之一，元素化合物的学习是中学化学极为重要的组成部分。通过本节的学习，学生不但认识CO2相关性质，为后续元素化合物的学习做好准备，也进一步强化系统认识具体宏观物质及变化规律的科学方法，因此，本节内容在整个教材中起到了承上启下的作用。2、教学目标（1）知识与技能掌握CO2的主要物理性质和化学性质。了解CO2的用途。 （2）过程与方法通过CO2性质的探究过程，培养学生观察、描述实验的能力。初步学会归纳、概括、对比的科学方法。 （3）情感态度价值观认识化学就在我们身边，热爱生活，关注社会。树立用一分为二的科学观念去认识物质的辨证唯物主义观点。 3，重点、难点重点：CO2的性质及其应用。难点：引导学生自主探究，总结归纳CO2的性质和用途。二、学情分析只有“知己知彼”，才能沟通“教与学”，形成良好的教学共振。本节课面对的是刚学完O2性质和制备的学生，从学生知识储备上看，已具备较系统认识宏观物质及变化规律的一些科学方法，且学生在日常生活中了解很多有关CO2的知识，如植物光合作用、动植物的呼吸，知道CO2不支持燃烧、不供给呼吸，能跟石灰水反应等；从学生心理特征上看，渴望通过自主探究来了解物质，尤其进行创造性的实验和观察活动；而从学生获取知识的技能、能力方面看，观察、分析和解释社会和实际生活中化学现象与解决问题的能力还有欠缺。因此，要让学生在原有知识基础上有所提升，教学中教师要有意识地培养学生的科学探究能力，使学生初步认识科学探究的过程、方法和意义；强化系统认识具体宏观物质及变化规律的科学方法。 三、教法运用 在认真研读教材及课程标准、了解了学生已知的基础之上，为充分发挥学生的主体作用，主要采用以下方式展开教学：（1）实验法（2）交流讨论法（3）多媒体课件辅助教学法四、学法指导通过本课的学习：（1）要让学生体会到实验是获取化学知识的重要手段、探究实验的思路与方法：（2）要让学生体会到化学与其他学科的联系，提高学生的综合素养。 一个中心（以发展学生科学素养为中心）； 两条主线（明线：CO2性质、 暗线：提高学生的探究能力）； 两种方法（转换法和控制变量法)。五、教程设计（一）设计理念设计本课时主要采纳了建构主义学习理论。建构主义提倡在教师指导下、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是学生知识建构的帮助者、促进者。所以，本节课的设计思路为：学生带着已具备的相关知识 走进化学课堂继续进行知识建构迁移应用知识解决问题。（二）教学流程五个环节：激趣导入；自主建构；实验验证；交流体验；检测反馈。（3） 教具准备： 课件； 学生分组：新制CO2、水、滴管、干燥紫色石蕊试纸、镊子；教师演示：2个装满CO2的可乐瓶、水、阶梯蜡烛、澄清石灰水、稀醋酸、稀盐酸、1瓶碳酸饮料、紫色石蕊试液、试管、酒精灯、试管夹、烧杯、火柴。（四）教学过程教学环节教师 学生设计意图激趣导入口述谜语：她营造了云雾缭绕的仙境；她驱散了炎炎夏日的暑气；气象学家说它能“呼风唤雨”；消防官兵赞它是“灭火先锋”；农民伯伯说它是“植物粮食”；环境学家却指责它是造成“全球变暖”的罪魁祸首。猜想通过猜谜集中学生注意力，激发学习兴趣，引出课题；同时通过情境创设激活学生对CO2的原有认知。自主建构问题：二氧化碳知多少？教师板书记录（见板书设计）。学生思考总结：性质：无色、无味、气体、不支持燃烧、不能燃烧、密度比空气大、能溶于水 、支持光合作用、能使石灰水变浑浊； 用途：制汽水、灭火、 人工降雨 、气体肥料。 归纳已有认知实验验证提出问题：同学们对CO2的这些认识是真的吗？我们可以设计什么样的实验来进行验证？探究一：认识干冰讲解：二氧化碳的三态变化及干冰的主要用途。问题：为什么干冰有这些用途呢？探究二：CO2密度比空气的大演示实验：阶梯蜡烛讲解：通过相对分子质量比较气体密度的方法探究三：CO2能溶于水问题：CO2能溶于水，是真的吗？演示实验“CO2能溶于水”引导学生拓展实验方案探究四：CO2溶于水后，是否发生反应？问题：CO2溶于水后，是否发生反应？演示实验：石蕊遇酸变红演示实验：向溶有二氧化碳的水、蒸馏水中加入石蕊溶液问题：液体中的哪种物质使石蕊变红？设计实验证明。指导学生据猜想设计实验方案、实验探究五：认识碳酸易分解 分组实验：将活动2中的CO2瓶中变红的石蕊试纸取出，在空气中静置，观察现象。探究六：CO2与石灰水的反应 演示实验：魔术表演-“水”变“牛奶”让学生向“空”矿泉水瓶（充满CO2）中倒入“水”，体验有趣的“水”变“牛奶”实验。然后引导学生解释魔术秘密，“水”即是石灰水，“空”矿泉水瓶中充满CO2。指导写出反应原理倾听、思考观察现象、分析得出结论倾听、体会观察现象、分析得出结论观察现象、发现问题，学生作出猜想，并设计实验方案验证假设。分组实验观察现象、分析得出结论得出结论：碳酸不稳定，易分解。实验、观察现象、分析疑问引发学生思考，激起求知欲教师介绍、学生思考，使学生自主构建知识体系；体会生活中处处有化学，化学就在我们身边验证实验培养学生勤于思考，严谨求实，勇于创新和实践的科学精神。让学生掌握比较气体密度大小更多的方法，开启学生学习科学的智慧火花，使学生的知识更加整体、系统化，发展其发散思维。通过2个活动，改变学生以课本实验为纲的观念，开启学生的思维活动，变定势思维为发散思维，培养学生创新精神，发展科学探究能力。学生据已有知识和经验主动地对问题可能的答案作出猜想或假设，并据所要探究的具体问题设计简单的实验方案，解决问题。使学生在获得化学知识和技能的同时，受到科学方法的训练，达到发展学生科学探究能力的目的。增加化学知识的趣味性，激发学生进一步探究的兴趣和欲望，努力做