语文人教版四年级上册11去年的树

去年的树教学设计及反思吴妍梅教学目标：1、读通课文，品析重点词句，入情入境地分角色朗读课文。 2、学会多元交流，多向对话，学会概括课文主要内容的方法，培养良好的阅读习惯。 3、通过读童话故事，感受童话中的真善美，感悟信守诺言是多么的高尚美好，为学生导行！ 4、培养学生丰富的想象力，学会补白，并延伸到课外阅读，运用补白的方法，感受童话的魅力。教学过程：一、初读课文，读准字音，读通句子，概括大意师：请同桌两人一人读一自然段，认真听，互相纠错。生：互读课文，互相指正。师：文中一共出现几个主要人物？生：大树、鸟儿、树根、大门、小女孩。师：能看着这几个人物，说说发生在它们身上的故事吗？生：（概括大意）。师：找出文中主要人物，简单讲清楚它们之间的关系，这就是概括童话故事主要内容的一种方法。二、于平淡中品味天天相伴的美好师：（出示课件）孩子们，瞧！一棵茂盛的大树与一只小巧的鸟儿是一对好朋友，这棵大树正在听鸟儿为它唱歌，它已经陶醉了！谁来读读第一自然段？生：读第一自然段。师：读得真好听。谁愿意再来读一读？生：朗读。师：想一想，鸟儿可能会在什么时候给树唱歌呢？生：春天、秋天、夏天、清晨、傍晚、难过的时候、高兴的时候师：大家想的都没错，鸟儿可能在春天唱歌，可能在夏天唱歌，鸟儿可能在清晨唱歌，可能在傍晚唱歌，可能在高兴时唱歌，也可能在难过时唱歌。师：你们刚才的这些想象是从开头的哪个词语中联想到的？生：天天师：是的，一个天天唱，一个天天听。这是一幅怎样的画面，这是一对怎样的朋友啊！我们看：（配乐）当太阳露出笑脸的时候，引读“鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。”当月亮挂上树梢的时候，引读“鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。”当原野上森林里的雪都融化的时候，引读“鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。”当树叶在秋风中飘落的时候，引读“鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。”当大树孤独的时候，引读“鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。”当大树悲伤的时候，引读“鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。”师：就这样，一个天天唱，一个天天听。这是一对多么好的朋友啊！让我们带着自己的想象，看着眼前的画面，一起再来读一读这个故事的开头。三、抓住文中空白，引导学生从人物对话入手，进行朗读感悟，体会人物内心世界，填补提示语师：日子一天天过去，寒冷的冬天来到了，鸟儿不得不离开树，飞到很远的地方去过冬。（出示课件）这就是它们分别时的情景，请两位同学来读，一人读树的话，一人读鸟儿的话。你们从他们的话语中，听出什么了？生：评价。师：带着这份伤感，谁再来读这段对话？生：悲伤地读两段对话。师：想象一下，树和鸟儿在说话时，还会有什么动作、神态，会是什么语气？生：流着泪、摇动着手臂.师：树（ ）对鸟儿说：“再见了，妈妈！明年春天请你回来，还唱歌给我听。” 鸟儿（ ）说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”生：填空，朗读。师：总结：童话就是有这样的特点，它能引发读者丰富的想象，想象文中人物的动作、神态、语气、心里活动等，从而走入人物内心世界。刚才，我们补充人物说话时的提示语，这种方法就叫“补白”。接下来，文中还有三处对话，请同学们找出来，利用“补白”这种方式来再现人物内心世界。生：默读，找三处对话，补充提示语。师：春天又来了。原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿飞过千上万水、飞过原野、飞过高山、飞过大海、飞回到令它朝思暮想的地方，它急切地想看到老朋友-大树，可眼前的一幕令它惊呆了。（出示课件：三处对话）师：请两位同学读“鸟儿”与“树根”的对话。生1：“.？”鸟儿（疑惑地）问树根。生2：树根（伤心地）回答：“.。”师：鸟儿听了树根的话，又急急忙忙飞向山谷，飞到工厂的大门上。生1：她（着急地）问大门：“.？”生2：大门（平静地）回答说：“.。”师：鸟儿听后悲痛欲绝，飞呀飞呀，飞到林子里，来到一盏煤油灯旁。生：鸟儿（泪如雨下）问女孩：“.？”师：鸟儿经历千辛万苦，终于见到了好朋友大树，大树此时却已化为一盏灯火。（出示课件：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听）师：这段话中，哪个字触动了你的心灵？生：“看”字触动了我。师：谈谈这两个“看”字，鸟儿会想写什么，说些什么？生：自由发言。师：你想对大树、鸟儿说些什么？总结：这节课，我们通过品词、补白、想象画面的方法感受到主人公内心情感，接下来，老师还给大家带来一个童话故事，请大家用这样的方法，来读一读这个故事，相信每位同学一定会读出属于自己心中的童话世界。四、迁移运用，出示九色鹿去年的树教学反思吴妍梅 去年的树是一篇感人至深的童话故事，用朴实的语言讲述了鸟儿和树之间的真挚情谊。在教学中，为了让学生入情入境，我用生动感人的文字和声调煽动着学生的情绪,为了更好地体会每一个角色的情感，引导学生感情朗读是非常必要的我知道，阅读教学是学生，教师，文本之间对话的过程从某种意义上说，教学就是在教师，学生与教材之间的互动中展开的而要想读好课文，首先就要让学生走进课文中的种种角色，体会每一个角色的思想感情因此在教学初始，我就先重点指导大树和小鸟分别时的对话,学生体会人物的内心世界.由此逐步引导课文中小鸟的三次问话的语气，让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟寻找时的焦急与艰辛，越来越明朗这样，渐渐的，孩子们走近了这对形影不离的好朋友之中，把握了读的感情基调。课堂教学的高潮我设计在小鸟面对着灯火，唱起了去年唱的歌。这里三个自然段文字很简单，却给了读者极大的想象空间。这里是情感的暴发点。最后我还在这里安排了一个想象说话的环节，语文课堂应是听说读相结合的。学生交流后，感慨很多，很出乎我的意外。一堂课下来，我觉得两个教学目标比较切实地完成了。学生能很快地理解、分析课文中的词句，并感受到小鸟和大树之间的种种情感。但课后，我仔细想了想，认为今后还应该注意以下几个方面,反思如下:1.重视整体把握和时间的安排对要进行的每一个教学环节先进行估计，想想这一个步骤可能会用去多长时间，做到心中有数。这样在实际教学中，教师就会有意识的，有序地进行教学，保证教学内容的顺利完成。2.重视学生平时的