经济重心南移案例展示.doc

案例展示【案例信息】案例名称：经济重心的南移 授课教师：李美清（北京五中分校，中学一级教师）【教学设计】（一）指导思想与理论依据 新的教育理念提倡教学中要落实学生的主体地位。在教学设计中，通过学生对材料的即时分析，获取知识、提高技能，生成正确的历史意识。 根据新的教材观和学生的心理特征和认知水平。在教学设计中，选择恰当的形式，拉近历史与学生的距离，使学生感受、体验历史。 体现历史人文学科的特点，发挥“牢记历史，不忘过去”的功能。通过对经济重心南移表现的分析，提高学生的人文素养和鉴赏水平，同时也能感受到先民们的智慧。 （二）教学背景分析 1. 教学内容： 两宋时期，若干少数民族政权与汉族中央王朝长期并立。这一时期，内地经济的重心由北向南转移，经五代十国、北宋，至南宋终告完成。本课主要讲述经济重心南移的原因及表现，主要从两个方面展开。第一，经济重心南移的原因：北人南迁、南方自然环境优越、南方统治者重视共同推动了经济重心的南移；第二，南方经济的发展，包括农业、手工业、商业三大领域。其中农业的发展体现在垦田的增多、农作物品种的增加和种植区域扩大所推动的粮食产量的提高；手工业的发展主要包括丝织业水平的提高、棉织业的兴起、制瓷业的辉煌和造船业的领先；商业的繁荣，体现于临安的发达、北宋纸币的使用、南宋海外贸易的繁荣。到南宋时期经济重心的南移最终完成。其中，南方经济的发展是本课的重点，本课的难点是经济重心南移的原因。 2. 学生情况： 初一学生对于直观形象的事物易于接受，而对抽象的事物却较难理解，而本课抽象的知识点比较多，容易使学生感到枯燥乏味。本课中，教师应充分利用直观形象的图片、数据等，调动和激发学生的学习兴趣和学习热情，最大限度地促进思维的活跃，鼓励他们大胆的进行质疑、动口，培养学生主动探究问题的习惯。另外，学生可能会用现在的眼光看待过去的历史事件，教师应培养学生用历史的眼光来看待历史事件。 （三）教学目标 课标要求 : 知道宋代南方经济的发展，理解中国古代经济重心的南移。 1. 知识与能力 通过对北民南迁原因的分析、南方自然环境优势的理解，学生能认识到经济重心难移的原因；通过对两宋农业、手工业、商业的学习，学生能认识到经济重心南移的表现； 2. 过程与方法 通过分析、归纳经济重心南移的原因，培养学生的探究意识和归纳总结能力；通过展示农业、商业发展的数据、图表、材料，培养学生的识图能力和阅读能力；通过赏析丝织业、制瓷业、造船业等的图片，提高学生的鉴赏能力； 3. 情感态度与价值观 通过对图片的鉴赏，学生提升审美意识；通过海外贸易知识的学习，学生明白两宋走向世界的开放态度；通过本节课的学习，学生感受到先民们在经济上取得了了不起的成就。 （四）重点、难点与教学策略 重点：南方经济的发展。 难点：经济重心南移的原因。 教学策略：教师讲述与指导学生探究相结合。 技术准备：使用 PowerPoint 多媒体课件。 （五）过程设计 导入环节我出示了两张以前学习时用过的图片，一来引导学生回忆、复习旧知识，二来也是形成前后联系，慢慢进入到历史情境，同时也更能推动学生初步认识到南方经济的发展是一个漫长的过程。考虑到“经济重心”这一核心概念，初一学生理解起来比较困难，所以我就从破题的角度解读核心概念，目的在于调动学生思维，明确学习主题，提高参与度，同时又降低经济史的学习难度。 对于经济重心南移的原因，我利用多种方法引导学生分析。首先提出了问题：经济重心南移的原因是什么？目的是引导学生回忆旧知识，以便接受新知识，同时认识到经济重心南移是一个漫长的进程。这时，为了加强学生对中国古代历史上的三次人口大迁徙的了解，教师出示统计表，通过引导学生读图和数据，认识到两宋时期中国南方人口超过北方。这时也隐含地贯穿情感态度价值观的教育，即安定的社会环境是经济发展的前提。 紧接着我又提出问题：大量北人南迁给南方带来了什么影响？目的在于学生从多角度思考，得出结论。同时也初步体会到人力的因素和技术的交流也是国家经济发展的重要原因。 考虑到以前学过江南地区的开发，我利用几幅江南的“美景”，引导学生说出南方自然环境的优越也是经济重心南移的重要原因。在这一环节，我步步引导，充分挖掘学生潜力，激发学生思维。再通过回顾江南地区的开发，引导学生回忆起南方统治者重视经济的发展也是经济重心南移的原因之一。 一、经济重心南移的原因 二、南方经济的发展 手工业 在这里我通过出示两宋时期的丝织品图片，引导学生从宏观和微观展开欣赏，并设置活动：欣赏完这些作品，你有什么感受？目的在于提高鉴赏能力，感受这一时期丝织技术的发达。 制瓷业是两宋时期杰出成就之一。我首先展示两宋时期瓷窑分布图，学生从图中直观地获取信息：两宋时期，南方已经成为制瓷业的重心。通过引导学生鉴赏哥窑和景德镇瓷器特点，认识到哥窑瓷器的“金丝铁线”特征和景德镇瓷器精美、光滑的特点。这一环节的设计不仅学生的审美情趣提高了，还进一步领略到古代劳动人民的精湛技艺和高超技术。 而作为位居世界首位的宋代造船业，我设计了一个小活动：“那时的外国商人都愿意乘坐中国的海船，你知道这是为什么吗？”引导学生讨论，从而调动学生积极参与的兴趣。同时为了帮助学生了解这一时期造船技术的成就，我在实际教学中突出、放大“唐宋船舶船舱图”，引导学生对比观察，思考“采纳水密隔舱技术有何优势？”让学生展开讨论，这一环节既提高学生的观察能力，开拓学生思维，又能深刻体会到两宋人民的智慧与创造力，激发民族自豪感。 算一算 在四川买一匹上等丝绸，要付 130 斤的铁钱，那买 40 匹丝绸要付多少斤铁钱？（答案： 5200 斤） 如果一辆马车能装 500 斤铁钱，问需要几辆马车？（答案： 11 辆） 思考：大规模使用铁钱会导致什么问题？ 思考：用交子交易有什么优势？ 市舶司收入在南宋初年达 200 万贯，占政府总收入的 1/5, 是北宋中期财政收入的 3 倍多。 在学习结束前，我利用杠杆图示浅显易懂地帮助学生认识到南北朝以前，北方长期是我国的经济重心。南北朝以后，因为北方持续战乱，大量北民南迁，江南地区开始得到开发，历经隋唐、五代十国，南方经济逐渐赶上北方。到北宋时期，朝廷的财政收入约 80% 来自南方。南宋时期南方经济在中国经济中的地位已经超过了北方，这时根据宋史的记载，“国家根本，仰给东南”，也就是政府的财政收入主要来自南方，特别是东南地区。表明中国古代经济重心南移的进程最终完成。这既与前面的破题互相呼应，学生在学习中也逐渐认识到经济重心的南移是一个漫长的过程。同时又感受到南方的开发是中国古代劳动人民的伟大功绩。 【教学反思】 1. 从解读概念入手，降低经济史学习难度。 经济史本来就比较难以理解，而初一学生本对直观的内容感兴趣，对抽象的内容既难以把握，又缺乏兴趣。所以为了降低经济史学习难度，教师只能充分利用学生以前学过的江南地区的开发的已有知识，从解读“经济重心”、“南移”概念入手，贴近学生特点，统领本课内容，如此即降低了经济史学习难度。 2. 利用多种形式让学生感受南方经济的发展。 经济重心的南移是一个漫长的历史过程，内容也非常庞杂。针对这种情况，我在内容上切割为农业、手工业、商业等板块，而为了能引导学生学习历史的方法，农业方面又利用形象直观的图片，引导学生从耕地面积增加、粮食产量提高、工具技术进步、农作物种类增加等方面加以分析；而手工业方面，我主要从丝织业、制瓷业、造船业等三个具有代表性的方面来展示手工业的发展。对于丝织业，我主要利用丝织品图片，引导学生欣赏，目的在于提高学生的鉴赏能力，同时也能感受到古代人民的智慧。对于制瓷业，我通过两宋时期瓷窑分布图，学生从图中直观地获取信息；又通过学生鉴赏哥窑和景德镇瓷器，提升了学生的审美情趣，领略了古代先民的精湛技艺。 而对于造船业，我通过出示“唐宋船舶船舱图”，引导学生观察得出两者间的区别。这一环节既可以提高学生的观察能力，又开拓思维，更加深刻体会到两宋人民的智慧与创造力，激发民族自豪感。 对于繁荣的商业，我则利用南宋皇城图、货郎图，文字资料“早市和夜市，买卖昼夜不绝”学生感受到临安城的繁华，创设身临其境的效果。对于交子的出现，则引导学生通过计算、设置问题“用交子交易有什么优势”学生真切地感受到商业的发展和社会的进步。对于两宋繁荣的对外贸易，我利用动态的“宋代海外贸易图”和 “市舶司”收入资料，加深学生理解这一时期海外贸易的兴盛。 总而言之，根据初一学生的特点，我提供了直观的、典型的、丰富的教学资源，同时设置问题，引导在学生身临其中感受南方经济的发展之余，又能把情感态度价值观贯穿其中。 3. 总结形象直观，又统领全课。 考虑到课标要求，让学生“理解经济重心的南移”，在总结部分，我别具一格，利用杠杆浅显易懂地帮助学生认识到南北朝以前，北方长期是我国的经济重心。南北朝以后，因为北方持续战乱，大量北民南迁，江南地区开始得到开发，历经隋唐、五代十国，南方经济逐渐赶上北方。到北宋时期，朝廷的财政收入约 80% 来自南方。南宋时期南方经济在中国经济中的地位已经超过了北方，这时根据宋史的记载，“国家根本，仰给东南”，也就是政府的财政收入主要来自南方，特别是东南地区。表明中国古代经济重心南移的进程最终完成。这既与前面的破题互相呼应，又认识到经济重心的南移是一个漫长的过程。同时又感受到南方的开发是中国人民的伟大功绩，促进了祖国的繁荣与中华民族的融合。 4. 从学生的课堂反应中反思自己。 本课信息量较大，初一学生学习起来有一定难度，所以老师的设计就得很具有层次。再加上每一节课堂都是不可重复的，在实践中发现，有些问题的设置对于这个班比较适合，到另外一个班就觉得浅了些或者深了些，但有时又不能马上调整过来，对于不同层次的学生的教学和变通仍然做地不够好。发掘历史本身的魅力是一个长期的过程，作为历史老师来说多看书、多关注现、多了解学生很重要， 教学是一门艺术，需要不断的探讨、实践，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。 案例评析【案例名称】经济重心的南移【评析教师】张静（北京教科院基教研中心，中学高级教师） 郑林（北京师范大学，副教授） 李美清（北京市第五中学分校，中学一级教师） 【评析文本】 1. 李老师在导入环节有两个特点，一是直接明了，能够很快地进入课题，不用绕很多弯，历史课的导入环节最怕“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”，李老师直接明了地导入，这节课我们要学的是经济重心的南移。二是建立知识的前后联系，先给了学生两张图，学生在之前的课堂上见过，让学生回忆以前知识，同时主题却是同一的，既江南的开发，江南经济的发展，经济重心的南移，逻辑关系简捷明了。在导入环节李老师还是花了心思的。 一节课的核心概念是非常重要的，理解了核心概念是理解一节课的重要基础。本节课讲经济重心南移，毫无疑问，经济重心这一核心概念是需要老师详细阐释的。在这个环节的处理上，李老师先让学生积极参与，各持己见，然后加以归纳总结，活跃了课堂气氛，提高了学生的思维能力。南移的处理上，教师只讲到往南移了，如果能够明确些中国地理南北的分界线，则会更好。 2. 经济重心南移的原因是本课的难点所在，从李老师的设计处理来看，是相当突出的。李老师能够设计环环相扣的问题，逐步深入地引导学生思维回答。历史是丰富多彩的，老师的理解有时也并非完全全面，因此调动学生积极性，让学生充分思维，他们带给我们的回应往往会令我们惊喜。 3. 古代经济的基本结构由农业、手工业和商业构成，李老师在此处用丝织与制瓷来说明两宋时期手工业的发展。通过精选的图片来说明这两项手工业技艺的精湛。此处如能找到之前丝织品与瓷器，再纵向对比一下，更能说明当时手工业技术的高超。 4. 如何来了解两宋时期的造船业，李老师通过出示两张图片，分别是唐朝与宋的船舶模型，尤其是从细微之处入手，让学生看待二者区别，并谈优点，从学生的回答来看，学生一下子便看到两者区别，同时还说出宋朝这种技术的优点。因此，此处的设计环节很精妙，历史往往需要我们老师从细节之处入手，于细微之处见技术。宋朝船只的水密隔舱技术很好地说明了宋朝造船业的发达。同时也告诉我们老师要说明一个地方的进步，进行纵向的对比会很直观。 5. 李老师在此提供了直观的、典型的、丰富的教学资源。既有图片，又有文字资料和地图。同时设置问题，甚至创设情境，引导学生进行计算。如此，学生在身临其中感受南方商业发展、对外贸易兴盛之余，又能把情感态度价值观贯穿其中，着实不错。 6. 如何总结提升很能够体现教师的功夫，此处李老师没有简单的复述前面的过程，而是通过形象直观的杠杆示意图让学生来看待经济重心南移的过程，挺符合初一年级学生的认知特点的，即这一年龄阶段的学生对形象直观的东西感兴趣，