《归去来兮辞》教学设计示例

归去来兮辞教学设计示例第一课时教学目标1了解作者及辞赋的特点。2整体把握课文，理清思路，背诵课文。教学过程一、导入新课师生共同背诵桃花源记导入新课。二、陶渊明简介指名学生读注释及课文后附文陶渊明的典型意义教师补充：陶渊明因不能适应官场的世俗约束，决心去职归隐。他长于诗文辞赋。他的作品有两类题材，一类是描绘田园美景，寄寓对官场的厌倦，表露出洁身自好的高洁志趣；另一类如咏荆轲读山海经精卫衔微木等诗，寄寓抱负，多悲愤慷慨之音。散文以桃花源记最有名，辞赋以归去来兮辞著称文史。三、文体简介辞，是介于散文与诗歌之间的一种文体。因起源于战国时期的楚国，又称楚辞、楚辞体。又因屈原所作离骚为这种文体的代表作，故又称骚体。到了汉代常把辞和赋统称为辞赋，后人一般也将辞赋并称。这种文体，富有抒情的浪漫气息，很像诗，但押韵和句式都较诗自由，比散文整齐，且篇幅、字句较长，句中多以“兮”字来帮助和谐语气，表情达意。辞和赋还是有区别的，一般说来，辞重言情，而赋重铺陈。四、诵读课文，初步感知1教师范读全文2学生自由阅读课文，划出文中的韵脚字明确韵脚字第一节 押u韵 韵脚字“归”、“悲”、“追”、“非”第二节 押三个韵：、u韵脚是“熹、微”un韵“奔”“门”“存”“樽”an 韵“颜”“安”“关”“还”“桓”第三节 用一个韵ou 韵脚字有“游”“求”“优”“畴”“舟”“丘”“流”“休”第四节除“曷不委心任去留”以上几句，其余押i韵，韵脚有“之”“期”“籽”“诗”“疑”。五、再读课文，理情思路师生共同梳理本文叙事思路：决意辞归归途抵家室内涉园外出纵情山水安度余生六、三读课文，背诵课文学生根据思路提示及韵脚，尝试背诵。 第二课时教学目标1研析课文的思想内容和艺术特色2归纳基本的文言知识教学过程一、检查背诵二、文章品读1. 引导学生讨论，归纳本文的艺术特色明确：情景交融，寓情于景。作者的感慨、喜悦、遗憾，不是直接生发，而是在描景绘事中巧妙而自然地流露，借助于对景物的形象生动的描绘。如：“云无心以出岫，鸟倦飞而知还。影翳翳以将入，抚孤松而盘桓。”诗情画意充溢字里行间。语言朴素，音节和谐，用词自然，直抒胸臆，不假雕饰，呈现出一片天然的和谐纯净之美。层次清晰，大体是“议论描绘生发”三大部分，描绘部分又可细分为“路上居室庭院效野”四个小层次。2. 如何理解本文所表达的思想感情？一方面反映出陶渊明恬适宁静的生活情趣，平和的田园生活让他心情舒畅，自由的乡野万物令他感到赏心悦目，妙趣横生，陶渊明为找到了身心的归所而欢欣鼓舞。另一方面也要看到，作者为以上的获得付出了埋葬青年时代“大济苍生”的现实奋斗的代价，在抛弃让他彻底失望的官场时，他也告别了自己昨日的梦想。所以陶渊明一面痛下决心“归去”。一面要安慰自己“奚惆怅而独悲”。当他饱览山川秀色时，焉知一朵“无心”出岫的云不会令误入“迷途”的作者触景伤怀；当他在遁世的隐居生活中怡然自得时，有时也要用琴和书来“消忧”。这位自认“寓形宇内复几时”的诗人，需要忍受因调整失落的心理、重新为理想和现实定位而带来的痛苦，尽力说服自己乐天知命，“胡为乎遑遑欲何之”？总之，陶渊明在归去来兮辞中表露的思想感情既有回归田园的欢悦，又有理想受挫的失落和忧伤。三、文言知识总结归纳（l）通假字：衡（横）景（影）（2）一词多义 （3）古今异义觉今是而昨非 悦亲戚之情话（4）词类活用策扶老以流憩（名作动，拄着）园日涉以成趣（名作状，每天）或命巾车，或棹孤舟（名作动 划着）善万物之得时（意动，以为善）乐琴书以消忧（意动，以为乐）文言句式（l）被动句（先提名学生口译，教师点拨句式特点）既自以心为形役（既然是自愿让心灵被形体所驱修“为”表被动）（2）疑问句（提名学生口译，教师点拨，重点点拨疑问词的用法）奚惆怅而独悲！（为什么还要独自愁闷悲伤呢？）田园将芜，胡不归？（田园都要荒芜了，为什么还不回去呢？）世与我而相违，复驾言兮焉求！（世上的一切都与我的理想和意志相违背，我还要驾车外出与人交游干什么呢？）（“焉”宾语前置）身不委心任去留！（为什么不随心所欲地生活而不用管他生与死呢？）胡为乎遑遑欲何之？（为什么心神不定，想到哪里去呢？）（“何”宾语前置）聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑！（姑且顺着自然变化，度到生命的尽头，乐天安命，还有什么可犹豫的呢？）（“奚”宾诺前置）（3）省略句（翻译、点拨）僮仆欢迎，稚子侯（于）门。（4）倒装句复驾言兮焉求（“焉”是“求”的宾语）农人告余以