改革学生学习方式的研究结题报告.doc

- 改革学生学习方式的研究 结题报告 单位：延津县榆林乡大杨庄初级中学课题负责人: XX参研教师： XX目录摘要 关键词 课题的提出 实验目标与内容 过程与方法 成果与分析 讨论与反思 改革学生学习方式的研究结题报告常金忠摘要:目前我国学生学习方式的现状是不容乐观的，长期以来，在传统教研模式的制约下，广大教育者过分关注学生掌握知识的情况，而相对忽视了学生掌握知识的过程，使得我们的教师俨然成了知识的“传授者”，而我们的学生在教师和知识面前成了名副其实的“接受者”。这反映我国义务教育传统的教与学的方式，以被动接受式为主要特征。 学生很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会，课堂教学在一定程度上存在着“以课堂为中心、以教师为中心和以课本为中心”的情况，忽视学生创新精神和实践能力的培养。综合我们有关“学生学习方式”的研究状况，进行“学生学习方式的研究”，既顺应了世界学习方式转变的发展趋势，也是我国进行新一轮基础教育课程改革的必然与必需。通过我们通过新课程改革下学生学习方式研究 改变了课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，进一步树立了学生的学习信心，提高了学生的学习能力，改进了学生的学习方法，学生基本掌握自主、合作、探究的学习方式。实现了教育教学质量的高效益，形成了教育教学质量的高效监控和评估体系，取得了一流的教育教学实绩，在社会上产生巨大反响。通过本课题的研究和实施，我们发现，教会学生学习很重要，但在新时期如何激发学生的学习兴趣依然是我们的努力方向，我们将继续努力，为现代教育事业奉献我们的力量。 关键词 : 学习方式 自主学习 合作学习 探究学习教学理念 教学评价 有效机制 实践能力一、问题提出的背景当前，被人们称为信息时代、教育世纪、知识经济和学习化社会。随着素质教育的不断深入，过去单一的满堂灌的形式受到了越来越多的挑战。然而，由于受升学率和传统教学模式的影响，以“知识教育”为本的课堂教学模式尚未根本改变，在教学中，最突出的问题仍是耗时多，效率低，课堂教学经常处于“老师问，学生答；老师讲，学生听；老师写，学生记”的“师授生受”的状态，学生往往不堪重负，其学习长期处于被动应付状态，缺乏自主性、创新性，教师苦教，学生苦学，这种状况的延续，既不利实施素质教育，创新教育，更不适应当前新课改的发展趋向。因此，我们对“改革学生学习方式的研究”进行为期一年的实践和研究，并构建出创新型课堂教学模式，以教师以教学创新来促进学生学习方式的转变，促使学生自主探究，合作交流，并取得初步成效。二、研究目标与内容（一） 目标 本课题研究总体研究目标有三: 构建新的学生学习方式，使其具有一定的实践价值和应用价值。 这个新的学生学习方式是：以“自主探究、合作交流”为主线，融探究式学习、接受式学习和体验式学习于一体，有效促进学生个性发展的学习模式。 人类有效的学习方式主要有三类：探究式学习、接受式学习和体验式学习。 探究式学习即指从自身生活和社会生活中选择并确定研究专题，以类似科学研究那样的方式主动获取知识、应用知识解决问题的学习方式； 接受式学习即指主动从语言（包括书面语言和口头语言）呈现的方式中获取间接经验或知识的学习方式。这里的“主动”接受式学习是与机械接受式学习区别而言的，主动接受式是强调接受学习必须以激发学生心理需求为前提，以学生主动渴求为特征，并且“用于呈现的言语材料能够同学生原有的知识结构或认知结构建立实质性的和非任意性的联系，并且学生具有内部动机和意义学习的心向”，即奥苏贝尔指出的“意义学习”主张；从这个意义上，我们也可以把主动接受式学习，称之为“意义接受式学习”。 构建新的教师教学指导策略和课堂教学结构，以适应学生学习方式的转变，并使其具有一定的实践价值和应用价值。 研究学生学习方式的心理机制、伦理价值、内部结构、特征性状，以期在理论上有所建树，为丰富心理学、学习学、教育学、社会学，人类学作出自己的贡献。（二）内容 转变学习方式从根本上说就是从传统的学习方式转向现代学习方式。现代学习方式是以弘扬人的主体性为宗旨，以促进人的可持续性发展为目的，由许多方式构成的多维度,具有不同层次的结构的开放系统。我们研究的学生的学习方式则指自主学习、合作学习、探究学习等。新课程标准强调：学生是学习的主体，提倡学生参与确定学习目标、学习进度和评价目标，在学习中积极思考，在解决问题中学习。为实现互动式、交流式的合作学习，新课程为不同层次的学生提供了参与学习，体验成功的机会，在合作学习中有明确的分工，促进学生之间能有效的沟通，在探究性学习中，通过设置问题情景，让学生独立、自主的发现问题，通过实验、操作、调查、信息收集与处理、表达与交流等活动，经历探究过程获得知识与能力，掌握解决问题的方法并获得情感体验。学习方式的改变，首先应是教师教学行为的改变，教师应成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现教是为了不教。本课题重点研究内容：1.小学生良好的学习行为习惯培养的研究。习惯伴随着人的一生，影响人的生活方式、学习方式。儿童正处于生理、心理快速发展的重要阶段，处于形成各种习惯的关键时期。从小养成良好的学习习惯，终生受用。学习习惯的培养是一个亘古常新的课题，需要从理论与实践上不断地丰富完善学习习惯培养的策略，并向深度和广度拓展。2.小学生学习方式体系及优化策略的研究。学习是一种全面的心理活动，是个体内部认知系统、动力系统和自我调控系统协同活动的过程。研究小学生的学习方式，就必须探明其认知发展、动力机制和调控机制的特点和规律，根据典型性的学习情境，提炼出自我调控的学习模式、学习策略和学习方法，并探索优化的标准、条件和指导方法。小学生的学习方式大体上可以划分为：接受性学习方式、研究性学习方式两大类。在信息技术得到广泛应用的条件下，小学生还应初步掌握网络学习的基本技能和方法。当然，这里的每一种学习方式又可以划分为若干种亚方式，有机构成小学生的学习方式体系。学习方式的优化设计，应遵循儿童心理发展规律，以心理学知识为指导，提高学习内驱力（学习动机），优化学习心理，3.小学生自主探究能力培养的研究。基础教育课程改革纲要（试行）中指出：注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在老师指导下主动地、富有个性地学习。目前，对自主学习、研究性学习的研究很多,理论也比较丰富。 但相对来说，实践研究却比较薄弱。因此，我们应该从当前的教育教学实践需要着手，把研究的重心放在自主探究的条件、内容、策略及相关能力与习惯的培养等方面，通过深入系统的研究，提炼出切实有效的人人可以操作的自主探究的学习策略与方法，培养学生的自主探究的能力与习惯。4.小组合作学习模式的研究。小组合作学习是学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。学生在小组中相互合作，一起交流，共同分享，有助于提高学习的积极性和主动性，有助于形成健康的竞争意识和社会行为。小组合作学习研究的重点放在分组合作学习的方法策略的指导上，通过同其它教学要素的整合，让学生在共同探究知识的过程中，学会独立思考与倾听表达，学会勇于竞争与分工合作，训练和培养学生的合作意识和交往能力。5.综合实践活动指导策略的研究。综合实践活动以学生的现实生活和社会实践为基础，以活动为主要形式，强调学生的亲身经历，在“做”、“考察”、“实验”、“探究”等一系列的活动中发现和解决问题、体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。研究的重点在于如何对课堂教学空间和教材加以拓展，引导学生开展丰富多样的实践性学习活动，改变学生在教育中的学习方式和生活方式，帮助学生学会发现、学会探究，学会实践，形成综合学习的能力。三、过程与方法一年来围绕本课题进行的实践1、让每个学生树立学会学习的信念人的学习过程是受人的心理支配的。我们每个人都会有这样的感受：当你处于良好的精神状态时，你就会对书本感到亲切，乐于学习；当你的心情不好时，你可能见书就讨厌，注意力难以集中，即使强迫自己去学习，学习效率也难以提高。可见，学习时的心理状态也是至关重要的。人的心理状态包括自信心、情绪、动机、注意、精力等许多方面的内容，如何增强学习信心，调节学习情绪、预防学习疲劳、提高注意力，使学生学习时的心理状态处于最佳水平，是每个学生都应掌握的一项重要学习技能。增强学习信心是一项重要的学习技能。所谓自信心，就是充分相信自己，相信自己的能力和智慧，相信一般人能做到的事，自己也一定能做到。在学生学习过程中，自信所进发出来的勇气和毅力，可以帮助学生克服学习中的种种困难和障碍，可以最大程度地帮助学生挖掘自身的潜力，去完成学习任务。 在现实生活中，并不是每个学生都能够充满自信地投入到学习活动中，也有一些同学有这样的想法：我是差生，考试成绩总不好，不是学习的材料。“我最害怕数学课，一上课就头疼，一拿起作业就觉得什么都不会做，物理对我来说是没救了”；“我学习也很刻苦，但成绩总提高不大，可能是我天生比别人差，我现在总觉得别人都看不起我，我也尽量躲着他们。”上述这些想法都是缺乏学习自信心的表现，一旦有这样一些想法出现，学生就会感到自己不行，学不好、学不会，对学习产生畏惧心理，丧失学习信心，由此导致学习失败，而新的学习失败又证明了开始时“我不行”的判断，从而造成了一种恶性循环状态，久而久之也就产生了学习上的自卑心理。怎样才能树立起学生学习的自信心?其方法很多，需要根据学生的具体情况予以选择和实施。常用的方法有： (1)淡化分数的评估功能，让学生正确看待考试成绩。考试成绩并不能完全客观地反映出一个学生的知识、能力、智力等的实际水平，因此，单凭成绩的高低来评价学生，认定一个学生比别的学生差，不是学习的材料等，是不公正、不客观的。分数不高、成绩不好，在学习中是常有的事，关键在于引导学生能否迎接这一挑战，让学生保持一种必胜的信念，发奋努力去改变现状。 (2)强化表扬的激励功能，让学生善于发掘自己长处。 每个人都有自己的长处和短处，学习上也同样如此，如果一门科目很好的话，自然对自己有了信心，其他科目也会受其影响有显著的进步。比如有的同学数学不好，但乐感强，听到一首歌之后，很快就能把音调记下来，起初可能是喜欢这首曲子，又因记忆好，同时对音乐的节奏和音调有极灵敏的感受力，因此不费力就能背下来，若能意识到自己这一优点，这位同学就能恢复他曾经失去的自信心，不止在唱歌方面，对其他学科也会产生兴趣。由此可见，当一个学生对自己的学习失去信心的时候，教师更应该去引导学生发掘自己的其他特长，让学生找到恢复自信的机会。 (3)运用科学的教育方法，让学生经常积极暗示自己。 一个人如果总想着自己不行，总是给自己这种消极的暗示，就会陷入到恶性循环的怪圈中，这时如果用“我能行”代替“我不行”来规劝、激励自己，就会打破恶性循环中的一环，并注入了积极的内容，就能重新建立起学习的自信心。因此，教师在教育教学过程中，要经常采取科学的教育方法，引导学生或直接给学生以暗示，“我能行”，“我能掌握科学的学习方法”，“我能提高自己的学习成绩”等。2、为每个学生创造学会学习的条件要让学生学会学习，就要加强学法研究和学法指导。让学生学会学习应立足于学生在亲自动手，开动脑筋中真正学会知识技能，并掌握学习方法，使之学会。为此教师应了解学生的学习过程和学习方法，并对学生进行有效的学习指导。（1）导之有方，渗透学法教与学是辩证统一的。学生掌握科学的学习方法，是通过教师科学的教学方法实现的，所以不能单纯地考虑教法，而应该以学法考虑教法，从教学整体改革着眼，把学习方法指导置于整个教学活动中进行，让学生领悟到科学的学习方法。（2）回顾概括，领悟学法回顾，是自我发现、自我体验、自我反省的阶段；概括，是在回顾的基础上，对学过的内容，掌握的学习方法进行评价、加工、纳入学法体系的环节，是内化到自己知识体系和能力体系的过程。“教是为了不教”。在学生对某一学法的感性认识达到一定程度时，教师应及时引导学生对学习过程进行简单回顾，并将发现和领悟的学法概括出来，以求得主动发展，使学生对学法的认识更加清晰、深刻。（3）强化训练，运用学法学法指导的最终目的在于培养学生的自学能力。学生领悟了学法，要使学法转化为能力，做到运用自如，改变“要我学”的学习观，达到“会学”、“善学”，从而确立“我要学”的终身学习观。教师要在示范指导中启迪学生学会知识的迁移，让学生能够举一反三，从教法中借鉴学法并选择、运用学法，自己主动地去分析问题、解决问题。学生只有在长期学习实践中反复训练，才能做到灵活运用学法，熟能生巧，使学生真正成为学习的主人。此外，在学法指导中，常见教师让学生按指定的学法去完成某项任务。如此下去，等于教师代替学生选学法，越俎代庖，学生离开教师，仍不会独立选用学法。学生要学会学习，一定要能用学法，能选学法。因此，教学中还应有意、适时适当地训练学生优选学法。总之，要让学生学会学习，就要激发学生自主学习的兴趣，有目的地引导学生自主读书，使学生乐意用学法，能用学法，优选学法，培养良好的学习习惯，学会终身学习，从而提高自身素质。3、使每个学生具备学会学习的能力学习能力是多方面的，它包括注意力、观察力、思考力、应用力、自觉力、记忆力、想象力、创造力等。要提高学习能力，我们通过研究发现，必须向课堂教学要质量，过去我们只重视教师的教，忽视了对学生学的要求，尤其是对学生听课的要求，学生是否在听，如何去听我们没有关注。以听课为重，提高听课水平，在预习和上课阶段，让学生的学习潜力得到最大限度的发挥，然后通过复习，将学习的要点加以深入思考和整理，以提高知识的应用能力，从而由征服一门学科到征服所有不擅长的学科，全面提高学生的学习能力。（1）指导学生学会预习， 预习第一阶段先把教科书通读一遍，在不甚了解的地方作个记号，上课时就针对这些疑点提出问题，直到了解为止 预习第二阶段研究课本后的问题或习题，将它们解答出来，上课时将答案与老师讲解的正确答案对照。 预习第三阶段利用参考材料，将没有学过的内容（后几课）做一番预习，能做到这一部，不仅预习的兴趣会迅速增加，而且预习的功夫也会渐渐达到“炉火纯青”的境界。当然在预习阶段遇到不太明白的地方，立刻回过头来复习以前的部分，所以“预习”本身就包含了大量的“复习”因素，兼有双重功能。正如有人曾说过的“七分预习，三分复习”。（2）引导学生主动听课 在课的导入阶段设置悬念。在课的导入阶段进行悬念的设置，可以促使学生产生渴望与追求，激起他们学习新知识的欲望，从而达到吸引学生注意力，激发听课热情的目的。 在新课的讲授过程中设置悬念。在新课的讲授过程中不断向学生提出疑问，时时使所讲授的内容增加些神秘色彩，使学生的兴趣始终不衰，主动积极地思考并回答老师提出的问题，得到满意的收获。 在课的小结阶段设置悬念。每节课在小结时，也应精心设置一个小小的悬念，为下节课的内容涂上一层神奇的色彩，促进学生去思考、去研究，盼望着下节课的到来。有些学生为了揭开这层神秘的面纱，于是打开课本，寻找解决问题的办法，可以说这是一种积极有效的预习。（3）督导学生积极复习复习的过程也分为三个阶段 复习第一阶段。把课堂上学过的内容重温一遍、实际上，这是最愚笨的方法，很多人都是这样：“点到为止”，不求甚解，但总比一点都不复习好得多。 复习第二阶段。把课堂上学过的重点摘出来，整理在笔记本上，这并不需要太多时间。 复习第三阶段。做练习。训练强度不宜过大，过多过密的练习有可能窒息学生的灵气，其效果往往适得其反。要有重点、有计划地诱导学生“觉悟”，“悟”出一个道理，一个答题方法，以后再做这种类型的题目就会得心应手了。要提高学习能力，必须以听课为重，在预习和上课阶段，让学生的学习潜力得到最大限度的发挥，然后利用复习，将学习的要点加以深入思考和整理，以提高学生的应用能力。4、让每个学生掌握学会学习的方法（1）自主学习法。 自主学习的定义。自主学习，是指学生充分发挥个体主观能动性而进行的创新性学习。即学习过程呈现自主、主动、创新相互依存的三个层次。 自主学习的特征。自主学习的基本特征是预期性、参与性与创新性。预期性。学生进行创新学习，既要有明确的目标意识，主动规划和安排自己的学习，又要在大量信息面前，具有捕捉信息、敏锐感受和理解的能力，并能根据自己的需要进行分类、整理。参与性。学生参与集体生活，和集体成员相互协作、互相尊重，对社会有强烈的责任感、义务感。创新性。学生不满足于获得现成的答案或结果，对所学习的内容能展开独立思考，进行多向思维，创造性地探索新的问题。 自主学习的步骤。自主学习强调学生在反复实践中独立完成学习任务，中学生一般可按这样四个步骤来进行。第一，自学生疑。此步骤是整个自主学习训练的第一步。学生通过自学，发现自己能力范围所不能解决的问题，这就是质疑。第二，合作质疑。合作学习有两种基本形式：一是小组合作交流；二是全班合作交流。在小组交流的过程中，提出个人的疑难问题，简单的立即解决，较重要和较难点的问题，经过认真筛选，让全班同学讨论。筛选问题的形式不仅是选择，还可以是完善、合并、修正说法等。第三，归纳释疑。创新学习提倡学生要对知识本身作深入探讨，了解来龙去脉，悟出它们之间深层的联系。除此之外，还应对学习方法进行归纳、改进，提出独特的见解。第四，巩固拓展。巩固是对学习知识的尝试记忆，尝试不仅有练习这一种形式，更重要的是在实践中运用，在反思中调整，查漏、补缺，并能结合现实的情况，深化发展。（2）合作学习法。 合作学习的定义。合作学习，就是指课堂教学以小组学习为主要组织形式，根据一定的合作性程序和方法促使学生在异质小组中共同学习，从而利用合作性人际交往促成学生认知、情感的教学策略体系。 合作学习的特征。我国浙江大学教育学院盛群力教授把合作学习归纳出十大特征：组内异质，组间同质；目标依赖，利益一致；责任明确，义务感强；参与度大，沟通面广；集体奖励，共享成功；公平竞争，合理比较；角色轮换，分享领导；既有“帮助”，又有“协同”；过程评议，注重实效；学生自主，教师促进。 合作学习的方法。合作学习有许多种方法，如小组活动比赛（游戏竞赛法）、交错学习法（切块拼接法）、共同学习法、计算机辅助合作学习法、大家动脑筋法、思考配对分享法等等。 合作学习的模式。“分层次目标教学，分小组合作学习”的课堂模式。基本模式是：组织教学，检查预习；展示导读提纲，指导学生自学；师生交流，小组合作；课堂练习，分层要求；达标检测，总结提高；布置作业，巩固预习。分层次分组竞赛合作学习教学法。将学生平均分成几个自然组，每组内都有学习好、中、差的学生，使各组的学生处在同一起跑线上。组内第1号为尖子生，每组第1号就组成班级第一竞赛组。依此类推，每组第九号的4个人应组成第九竞赛组。无论笔答还是口头竞赛，都是分层分组进行的，各种层次有不同的设计题型。教师备课、上课辅导、提问和考试都要分层次，每次板演训练，当场打分，如果个人成绩提高的快，可以在组内提升层次。同时四个自然组也展竞赛，为了提高本自然组的整体成绩，学生也必须互相帮助，不甘示弱，充分发掘学生内部的潜能和互动力。竞赛评比一学期搞2-3次为宜。异质合作、同质选学的教学模式。“异质合作”：在固定的教学班内把学生按学力水平和学习成绩分为优、中、差三类，进行平行“异质分组”即每个班可分812个“异质合作学习”小组，尽量使每个小组之间的优、中、差学生均衡配置。在小组之内优、中、差学生实行合作。“同质选学”：以学生的学力水平和学习成绩重新按A、B、C组成梯次选学班。“异质合作学习”小组优、中、差生按自身学习基础，选择参加不同梯次的选当班学习。协同接受型合作学习策略。这一合作学习的模式主要强调学生要协同掌握教师课堂讲授的知识技能。具体方法可归纳为“切分学研拼接检测”4个阶段。导学讨论式。基本模式为。“导学议结”自学交流式。基本模式为：课前自学信息交流精讲点拨深化巩固调查研究式。具体步骤为：提出问题把问题交叉发给学生解答，可对题目进行修改把问题返回给学生整理教师挑选一部分题目要求全班学生解答。教师适当讲解、点评。（3）探究式学习。探究式学习的定义。探究式学习是针对传统的课堂教学而言的一种教学组织形式。其教学活动不局限在教室，可为学生提供参观、实践场所，准备必要的图书资料、学习器材等。学生不分年级也不按能力分组，而是按各自的兴趣和需要，采取不同的学习方式、进度和内容。教师的任务是创造一种学生喜爱的环境，并对学生进行必要的引导、建议和帮助。根据需要，教室还可以临时分割为若干个适合于小组教学或个别教学的活动场所。探究式学习的特征。动态性。指学生在可变的学习场所，选择不同的学习内容，如在旅游途中，可选择学习历史或地理知识，也可以搜集标本等。多样性。一是学习手段的多样性，二是学习方法的多样性。学习手段不仅是书、笔、纸、实验器具，也有电脑等。鼓励每一个学生能创造出自己的学习方法，反复使用，不断总结，达到熟能生巧的地步。像爱因斯坦的“淘金式”读书法、卢梭的“三步”读书法、培根的“尝吞嚼”读书法、爱迪生的“目标”读书法等，都是他们反复探求的结果。变通性。在学习过程中，学生往往受思维定势的影响，造成思维的求同性和思维的欠灵活性。思维的发散可以避免这一类错误的出现，同时也是探究式学习之必须。探索性。指学生在学习过程中，经过思考得到的结果可能是不一样的。古典名著红楼梦，若要请学生来谈读后感，就可能不同的人有不同的体会，探究式学习需要学生打破思考问题只有惟一答案的习惯，学会对结果的探索。探究式学习的步骤。开放学习目标。开放学习目标，是指学生通过学习，也许不能达到预期目标，也可能超过了预期目标。学习目标在学习中，随着学习的不断深入，还可以修订目标。开放学习目标与达到预期目标，应该是统一的。开放学习内容。学生在学习过程中，不拘泥于书本或者一种学习材料，要求学生结合生活实践、结合现代科技进行横向或纵向思考，并检索相关信息。开放学习形式。学生可以更多地通过个别化学习、小组合作学习、网上学习、图书馆学习等方式进行学习。开放思维空间。发散思维、逆向思维等思维方式将更多地陪伴学生的学习。同时，只有当学生思维开放了，也才能探究式学习。总之，我们通过新课程改革下学生学习方式研究，进一步树立了学生的学习信心，提高了学生的学习能力，改进了学生的学习方法，让学生基本掌握自主、合作、探究的学习方式。通过本课题的研究和实施，我们发现，教会学生学习很重要，但在新时期如何激发学生的学习兴趣依然是我们的努力方向，我们将继续努力，为现代教育事业奉献我们的力量。四、成果与分析一年来，根据课题研究目标和研究步骤，我们在理论与实践方面有序地开展了探索与研究，并及时进行总结、交流、推广，取得了一定的成效。（一）构建了以学生自主、合作、探究学习为支柱的多样化、适切有效的课堂教学范式。现代教学观认为，教学的真正含义是教师教学生如何学习。因此，要使学生学会学习，教师必须以科研实验为先导，从课堂教学改革入手，构建能有效地促进学生新型学习方式建立的课堂教学范式，形成有利于学生发展的科学的教学行为。在研究中，课题组教师根据学科、教学内容、教学对象的具体情况，有选择、有侧重地确定具体的教学方式、教学程序。在实践的基础上，归纳、提炼，引导学生初步形成了以“自主、合作、探究”学习为主，其他多种学习方式为辅的多样化的学习框架，构建了“三主”、“四导”、“五程式”的课堂教学新范式。1“三主”。以学生为主体。我们充分认识学生的认知特点，相信学生的潜力，满足学生渴望受到尊重、获得成功的需要，发挥学生学习的主观能动性，特别注意引导学生参与教学，变“讲堂”为“学堂”，变被动学为主动学。如英语老师从学科特点出发，努力做到“两创设一保证”，即创设问题情境，激发参与动机；创设和谐氛围，保持参与兴趣；保证参与时间，提供参与机会。使学生在参与学习的过程中学会认知，增长智能，发展素质。以发展为主旨。我们把教学活动的着眼点放在促进学生综合素质的和谐发展上，变教学目标单一化为多元化，着力于学生知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观的和谐统一。我们尤其注重把学生的创新意识、创造能力的培养作为教学的重要目标。以训练为主线。学生的素质只有通过训练才能更好地形成和巩固，因此，我们把对学生技能的训练、情感的熏陶贯穿课堂，并力求训练形式多样，讲究实效。如我们的“做中学”教师在引导学生建立概念时，采用看一看、摸一摸、闻一闻、尝一尝、摆一摆、变一变等多种训练方式，使学生在学习概念的过程中提高思维能力、观察能力、实践操作能力。 2“四导”。导趣，引导学生“乐学”。我们采取有效的教学策略，创设吸引学生的教学情境和氛围，诱发学生强烈的求知欲望和学习动机，把学习视为一桩乐事，主动学习，乐于学习。导思，引导学生“活学”。我们通过各种有效的教学方法引发学生思维，或以问引思，或以理导思，或以变发思，或以情激思，从记忆型教学向思维型、创造型教学转变。导法，引导学生“会学”。我们在教学中加强学习方法的指导，引导学生掌握学习的基本方法，提高学习技能，变“学会”为“会学”。导成，引导学生“善学”。我们在引导学生乐学、活学、会学的基础上，努力培养学生学习的独立性、创造性品质，使其养成自主学习的能力。3“五程式”。读议练讲式。教师指导学生在读、议、练、讲的过程中，动眼、动脑、动口，发展能力，主要用于语文、品德与生活（社会）等学科，其程序为：读读议议练练讲讲。尝试解疑式。遵循先学后教、先练后讲的原则，让学生先尝试学习，进而师生讨论，解决疑难，主要用于数学、科学等学科，其程序为：复习铺垫指导自学尝试练习师生交流巩固练习。探究发现式。让学生围绕一些问题进行猜测、分析、研究、推理，得出结论，在探究中获得新知，发展能力，主要用于科学、“做中学”等学科，其程序为：激发导入，自学探究解疑导拨，合作探究明理强化，实践探究激励评价，引申探究。情境陶冶式。教师根据教材内容创设一定的情境，使学生如临其境，陶冶学生的个性，培养学生的高尚情操和人格，同时在此基础上最大限度地提高教学效率，促进学生全面发展。主要用于语文、品德与生活（社会）等学科，其程序为：揭示目标创设情景师生研讨反馈练习。“三位一体”式。主要用于艺术学科，即把欣赏、技能、情感三者集于一体，做到欣赏面宽，技能训练强，情感交流深，其程序为：激励、感知说说、画画（唱唱）剪剪（表演）、游戏。（二）总结了多样教学习方式改革的经验，进一步探讨了多样化学习方式改革的理论，形成了多样化学习方式的发展性教学评价体系。一年来，通过各级各类新课程的理论学习与实验的培训，课题组教师边教、边学、边改，共同摸索，充分发挥集体智慧，不断总结经验，努力突破了评价的单一模式，变多维评价，以实施发展性的教学评价来促进学生学习方式的落实。1建立了促进学生全面发展的评价体系。对于学生来说，发展性评价既要关注学生的学业成绩，又要发现和发展学生的潜能；既要了解学生当前的实际需求，也要帮助学生认识自我的发展方向；既要依靠单纯的书面测验，考试检查学生对知识技能掌握情况，也要运用多种方法，综合评价学生的情感、态度、价值观，尤其是创新精神与实践能力的变化与进步等。为了检测学生对知识技能的掌握情况，我们定期对学生进行书面性评价，评价的内容加强了与社会实际和学生生活经验的联系，重视考查学生分析问题和解决问题的能力；评价的方法也努力做到形式多样，给学生独立思考和实践操作的机会，让他们用自己擅长的表现方式把自己的学习体验与认识呈现出来。同时，我们还认为，发展性教学评价体系的评价内容应是全方位的、多角度的，既有静态的笔试，又有动态的操作和口试，实现知识与技能、方法与过程、情感态度价值观等多重目标相结合的评价；既注重基础知识，又注重基本技能，既注重课内的教与学，又注重课外的辅与练，体现教育评价的教育性和发展性功能。如语文教学，我们不是仅用笔试这一把尺子衡量学生，而是多了几把评价尺子，实行分项考核评价，灵活运用笔试、口试、实践操作等多种评价形式，使学生发现自己的闪光点，体会学习成功的喜悦。为此，我们在教学中，有意减少笔试次数，增加听、说、读、写等口试测评，强调动手操作测评。实践证明，课堂教学中的口试，不但没给学生增加压力，反而大大调动了学生的积极性，活跃了课堂气氛，既有利于学生的笔试，又有利于教师及时、准确地掌握信息，从而全方位、多层次、发展性的评价每一位学生的学习过程和结果，又使学生获得多次成功的机会。在此基础上，我们更加重视学生发展的全过程，记录学生的成长历程，在学生中推行了“成长档案袋”，记录一切能反映学生成长和发展过程中，在知识、能力、情感、态度、价值观等方面的变化的真实发展情况。“成长档案袋”包括两方面的内容：课业记录，如平时作业、作文日记、阶段评价、课内外的探究记录等；素质发展记录，如课堂表现、学习习惯、特长兴趣爱好记录、成功的作品、获奖资料、活动照片、各种荣誉等。以此来吸引学生参与评价，成为评价过程的一部分，使学生体验成功、感受成长与进步，提高自我反思的能力。2建立了促进教师不断提高的评价体系。新课程评价体系强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。而新课程的课堂教学评价标准也告诉我们应首先关注学生的学，体现新课程的核心理念为了全体学生的全面发展；强调教学内容与学生生活以及现代社会和科技发展建立联系；倡导主动、合作、探究的学习方式；使学生学会学习，形成正确的价值观；培养创新精神与实践能力。鉴于此，我们形成了自己学校的发展性课堂教学评价标准，以此来指导教师的课堂教学，评价教师课堂教学的实效性，收到了较好的效果。（见下表） 大杨庄初级中学课堂教学评价表执教者班 级时间课 题评议人总分一级指标二级指标三级指标分值得分学生学习方式（20）分）学生能有效开展自主探究学习，具有合作意识。优 20良好18一般15学习水平（20分）学生得到充分的实践的机会，素养得到相应的发展。不同程度的学生均得到应有的发展。优 20良好18一般16学习效果（20分）学生学习积极性高，有问题意识，敢于、善于发表自己独到的见解和独特的感受，乐于参与学习活动，敢于新。优 20良好18一般15教师角色把握（10分）主导与主体和谐统一，既能鼓励引导学生自主、探究、合作学习，又能有效发挥教师的组织、点拨、指导作用。5分能有效地采用启发式、讨论式等教学方法，面向全体学生、顾及不同层次学生的学习特点设计、组织和调控教学。5分环境营造（15分）教态亲切、自然；教学语言准确、简洁、生动，板书工整、美观。4分师生关系融洽，有多向信息反馈和情感交流。3分善于调动学生的学习积极性，善于点拨、诱导，应变能力强，驾驭课堂教学的能力强。3分重视培养语文基础知识的学习与基本能力的培养，也重视语文学习方法的指导和情感的熏陶。5分教具应用（15分）合理运用各种媒体（含板书），目的明确，运用适时，操作得当，效果明显。优 15良好13一般10简评成果的影响： 通过课题的研究，在理论学习、消化和实践探索的过程中，任课教师队伍的专业发展有了明显提高。 要转变学生的学习方式，首先要更新教师的教学观念，让每个教师确立新的教学观。因此，我们大力加强教师的理论学习、专业培训，把研究的过程变为不断更新观念的过程，引导教师学习新课程理念，逐步确立现代教育的观念。同时又通过各种机制的构建，引导教师实现角色转换，反思与重建自身的教学行为、教学方式，在一定程度上提高了教师队伍的专业水平。1强化学习实践，转变教师教学理念。自我反思。我们要求教师经常性地反思与本课题相关的某些问题，如教学方式、教学评价等，自己是怎么认识的，自己已经获得了哪些了解，倡导教师做一个反思的实践者。学习培训。在反思的基础上，引导教师通过阅读书籍、学习导读、参加培训、聆听讲座、进行观摩等方式，了解关于这些问题的其他观点，从中获得启示和借鉴，以教育理论导向促进教师教育教学观念的确立。交流研讨。我们就这些共性的问题经常性的组织教师开展沙龙研讨活动，如“我与新课程同行”、“教学反思之我见”等，全校教师共同学习、探讨、提高，用群体教育促进教师观念的更新。同时大力倡导教师申报主课题下的个人课题，进一步提高了教师独立进行教科研的能力。在了解、交流、研讨、对话、审视、反思的基础上，引导教师最终发展、完善、重建自己对这些问题的新理解、新看法、新观点。实践提高。最后我们要求教师在行动中运用这些新的理解，通过不断的实践，使自己的教学行为进一步完善，教学水平进一步提高。如根据课题平时的研究情况，我们在全校教师中开展了“三课”活动，即教师个人课题的邀请课、教科研组的课题研讨课、全校性的课题展示课，为各个层次的教师提供了锻炼的舞台、成长的阶梯，收到了较显著的成效。2构建有效机制，保障活动顺利开展。完善运行机制。建立起校长领导，教科室统筹规划和协调，兼职教科员和教科研组长为主力，全体教师参与的课题运行机制，做到思想目标统一，渠道畅通，配合协调，管理有序，确保课题目标的完成。 构建活动机制。具体做到三定：定时间，每周一次研讨活动；定内容，由课题组统一安排研讨内容；定指导检查，课题组负责人员深入各子课题组，进行不定期检查、指导，促进课题研究落到实处。构建学习机制。采用“请进来，走出去”的方式，聘请专家来校讲座指导，选派中青年教师参加各级学习培训，着力培养一批骨干教师；制定读书计划，指导教师阅读教育经典名著，写好读书笔记。构建激励机制。学校出台了教科研奖励细则，坚持精神鼓励和物质奖励相结合的方法，对课题研究中有突出贡献的教师进行适当奖励，定期评选教科研先进个人我们通过强化学习实践、构建导向机制，逐步引导教师实现了“三个转变”：变教师主导为教师引导的观念；变学生参与为师生合作的观念；变接受学习为发现学习和接受学习共存的观念。 通过一年的课题研究，全校教师牢固树立了以培养学生的全面素质和健全人格为核心的素质教育观念，教学以学生为主体的观念，逐渐改变学生的学习方式，激发学生“自主、合作、探究”学习的欲望。师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与发现，初步达成了共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。同时教师的教学基本功也得到了一定程度的提高，在各级各类竞赛中频频获奖，一支敬业奉献、道德高尚的教师队伍正在逐步形成。3、通过学习方式的变革，学生“要学、乐学、会学”，自觉性、自主性有了明显提高。我们通过对学习方式相关理论的学习与研究，对学生的学习策略和学习行为进行有效的指导和评价。在学习过程中，学生不再是被动地听，机械地练，而是主动参与学习，获取知识，并初步掌握学习策略，懂得学什么、怎么学、学得怎么样。学生更加热爱学习，增强了学习的积极性和主动性；学生喜欢自主探索，也喜欢竞争合作；学生的思维能力、动手实践能力和创新能力也得到了加强。（1）学生的主体意识明显增强。学生在主动参与中，渐渐成为学习的主人，即使是低年级的学生，课堂上不仅敢于发表见解，有时还对教师提出不同意见，甚至评价教师的示范。课堂上经常可以听到学生这样说“我认为”、“我还有一种想法”、“我们小组讨论后觉得”、“我是这样来学的”等等。在对学生进行的自主学习习惯和自主学习能力的调查问卷中，我们发现，通过一阶段的研究，学生的自主学习习惯较之以前有了明显的进步，预习、听讲、复习、作业等习惯都有了比较明显的改善。而低、中年级学生的自主学习能力则表现得比较突出。可见，本课题的研究对学生，尤其是对中低年级学生自主学习习惯的培养和自主学习能力的发展具有一定的推动作用。学生学习方式调查问卷统计表（表一）认为对学习非常喜欢认为在学习上非常有信心认为自己在学习上有一套方法双休日中希望自己安排时间七年级78.5%60.4%57.3%90.3%八年级83.7%45.7%80.1%93.5%(备注：七年级发放调查问卷252份，收回有效答卷252份；八年级发放调查问卷305份，收回有效答卷302份。下同。)（2）学生的合作精神得到培养。在我们的课堂中，教师根据实际情况选择了适当的合作学习时机，构建了结构比较合理的合作小组，建立了一套活而有序的合作常规，并通过训练使之形成习惯，同时营造了一种宽松的学习环境，并采用了多样化的评价和奖励方式，既重视个人评价与小组集体评价相结合，也重视学习过程评价与学习结果评价相结合。在小组学习中，学生分工合作，共同完成学习任务，不但能在独立思考的基础上，清楚地表达自己的想法，而且也能注意倾听同伴的意见，进行交流磋商，增强了团队精神、合作意识和交往能力。学生学习方式调查问卷统计表（表二）认为小组学习可以锻炼同学之间交往能力希望大家分工合作喜欢与大家一起讨论同学在学习上有困难主动热情地给予帮助七年级74.5%94.8%57.1%85.4%八年级76.2%96.4%51.6%79.1%（3）学生的探究能力获得发展。在老师搭建的平台上，学生能自主、独立地发现问题，进行实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探究活动。学生在积极的课堂环境下主动参与所获取的知识，用得着，记得牢，学得好，学习效率大大提高。学生学习方式调查问卷统计表（表三）学习新知识最喜欢自己动脑思考动手做做课堂上希望老师允许同学们用自己喜欢的方法学习写作业遇到困难去看书或查资料想办法解决经常解决生活中的实际问题七年级50.8%55