农村教师队伍建设问题的研究.docx

农村教师队伍建设问题的研究开题报告南宫市红庙小学课题组主持人：张同书一、问题的提出（一） 课题研究的背景开展本课题的研究是实施国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020年）关于提高教育质量的需要，是落实邢台市中长期教育改革和发展规划纲要（20102020年）关于实施教师专业发展工程以及人才强校战略的需要，是实现南宫市教育均衡发展的需要。国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020年）和邢台市中长期教育改革和发展规划纲要（20102020年）都强调指出：百年大计，教育为本。教育是民族振兴和社会进步的基石，是提高国民素质，促进人的全面发展的根本途径，寄托着亿万家庭对美好生活的期盼。强国必先强教，强教要先强师， 有好的教师才有好的教育。“要努力造就一支师德高尚，业务精湛，结构合理，充满活力的高素质专业化教师队伍”。目前，我市农村教育事业迅猛发展,教师队伍迅速扩大，部分老教师退休，部分年轻教师进城，有些学校招聘代课教师等，造成教师队伍参差不齐，教育水平和质量都不均衡。特别是农村中小学教师的专业发展还跟不上形势发展的要求，有的教育观念相对落后，教学方法陈旧，普遍学生负担重，教学效果比城区差。严重制我市教育的均衡发展。（二）国内外研究现状加强教师队伍建设一直是有关国际组织和各国政府努力的目标，是教育改革的共同战略。在理论研究方面国外主要有霍姆斯小组报告：明天的教师、教师发展阶段论综述、教师培训、学校质量、今日之教师、教师质量等。我国也有很多专家和学者积极投入到对教师专业发展的研究，出版了很多专著，如：现代教师素质论、校本培训学、中小学教育与教师、教育科研与教师自主专业发展、教师专业化的理论与实践。2011年教育部把农村教师队伍建设研究列为“十二五”教育科学规划重点课题。在实践方面，很多省都把教师专业发展研究列为哲学社会科学规划课题和教育科学规划课题。重视对教师的培养培训模式的研究，探索教师在新时期成长的规律，探究教师专业有效发展的途径与方法。我市也非常重视对教师队伍的建设的研究，但在对农村教师队伍建设立项研究方面还属首例。（三）课题研究的理论意义教育质量是教育改革的核心。选定这项研究课题，其意义在于通过深入调查、分析和研究，摸清情况，发现问题，分析问题，化解难题。给我市农村地区的教师提供专业发展的有效途径与方法。探索区域性教师队伍专业化建设的一般实践性理论和培养培训模式。推进中小学素质教育的深入发展，提高教育教学质量，促进我市教育的均衡发展和持续发展。二、课题研究的范围本课题研究范围：选择南宫市农村中学教师，农村各学区的中心幼儿园、中心小学教师，农村各民办学校教师为研究对象。针对学校师资的年龄结构、学历结构、教师先进教学手段的运用等进行研究。三、课题的理论依据本课题的主要理论依据是：（一）现代教育学理论教师工作特点：复杂性、创造性、示范性和系统性；教师必备专业素质：思想品德素质，专业知识素质，教育能力素质；教师成长：有一定途径、方法和规律； 教育评价：要遵循客观性原则、科学性原则、整体性原则、指导性原则、一致性原则、定性分析与定量分析相结合原则、静态评价与动态评价相结合原则。 （二）教师专业化的理论 教师专业发展：具有连续性、终身性和一体化；教师专业化不仅是一种观念，更是一种制度，要建立健全教师专业化的制度保障体系以教师专业化为导向，深化教师培养制度改革，加快教师教育一体化进程，实现学科水平与教育水平的同步提升，学生、教师和学校协同发展。四、课题研究的目标与内容 （一）调查分析我市农村教师队伍建设的现状和需求。以我市农村普通初中和小学为重点，通过深入调查，了解教育、教学的现状，了解教师队伍结构和素质的现状，了解中小学教师专业发展的需求。分析我市农村中小学教师队伍建设方面存在的主要问题和原因。（二）探索促进我市农村教师专业发展的实践性理论和一般途径与方法。 根据教师角色的多样化，教师专业发展需求的多元化，多层次开展培训模式的实验探索。如：建立校本培训示范校、开展专项培训、特色培训、送教下乡等，为农村中小学教师打造一个长期、稳定、优质、高效的专业发展平台，探索农村教师专业发展的途径与方法，总结提炼出经验与实践性理论。（三）探究我市开展中小学教师培训的模式。在了解教师专业发展现状及培训需求的基础上，利用我校资源优势，开展培训行动研究，建构和优化培训模式。探索与中小学校、国内培训机构合作，从提高培训的针对性和实效性层面，开发、整合培训资源，开展提高教师素质的综合培训和专项培训。五、课题研究的对象和方法（一）本课题研究的对象本课题研究针对农村中小学及幼儿园师资的现状，为我市农村教育可持续发展，为领导教育谋划提供一手真实可信的材料。（二）、本课题的研究方法 1.调查法（问卷调查，现场调查，座谈调查，访问调查等）。 2.文献法。查阅相关文献、资料。 3.比较分析法。根据调查结果，与邢台地区各县市比较、与发达地区比较。 4.行动研究法。六、课题研究的步骤（一）准备阶段（2012年3月6月） 成立课题研究组、课题领导小组，制订、完善课题调研方案。课题开题，小组成员，协商合作机构，定期组织学习，组建调研组，拟定并印制访谈提纲和调研问卷等。 （二）调研阶段（2012年6月2012年10月）分片分组到农村各学区中心小学、幼儿园、各中学实地听课、访谈、问卷调研。 （三）行动研究阶段（2012年10月2013年3月）1.汇总调研材料，统计调研数据，分析、归纳、比较，形成调研报告。2.开展校本培训指导、教师专项培训、研究教师培训的针对性、实效性，建构教师培训模式，探索教师专业化的途径和方法。 （四）成果形成阶段（2013年4月2013年6月） 1.根据调查结果撰写调查报告。 2.结合行动研究撰写研究报告。 3.结合理论与实践撰写专著。七、课题参加人员的组成和分工 本课题的参与者均是业务素质高，协作能力强的老师。 组长：张同书负责课题研究全面工作，方案制定、人员分工、各阶段工作部署。 副组长：张庆胜负责课题研究工作，制订课题研究方案，组织与分析、撰写结题报告以及组织撰写各专题报告等。 组员：李宁负责课题研究工作，组织调查各学校师资现状。 郜文霞负责问卷调查及现状分析等工作。 张书燕负责问卷调查、档案整理等工作。八、课题研究的预期成果1.研究报告（1）农村教师队伍建设现状，完成时间2012年10月（2）农村教师队伍存在的问题完成时间2013年3月2.论文（1）农村教师队伍建设的对策完成时间2013年6月九、完成课题的保障条件1.领导机构保障。成立课题领导小组，课题研究小组。2.研究人员和时间保障。专人专项，保证课题研究人员每年参加课题研究的时间不少于3个月。3.制度保障。在学校科研制度的基础上，制定本课题的学习制度和研究制度。4.经费保障。在上级资助经费的基础上，学校再投入5000元。主要参考文献1.华南师范