教学技能训练讲稿.doc

教学技能训练讲稿 信息技术教学技能训练讲稿能训练讲稿传媒学院陈梅.t hem egallery.信息技术教学技能训练 (一)教学技能训练要求1学生手册说明2教学技能训练主要内容3信息技术教学技能训练案例分析4.t hem egallery.教师职业技能训练主要内容?高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲(试行)?训练基本要求.t hem egallery.教学技能训练主要内容导入讲解课堂教学技能演示小结提问信息技术课堂主要教学技能.t hem egallery. 一、导入技能?概念导入是在新的教学内容或活动开始时，教师引导学生进入学习的行为方式。 ?教学一开始就给学生留下最鲜明、最教学开始就给学生留下最鲜明、最有感染力的印象，将影响整个教学过程中的师生交流，这在心理学上被称为“首因效应”，能否使学生作好掌握知识和技能的心理准备，是一堂课的关键。 .t hem egallery.导入的功能B BAA激发兴趣、引起动机引起对所学内容的注意引起对所学内容的注意导入的功能D DCC为新知识做铺垫明确学习目的.t hem egallery.导入技能?导入类型直接导入；旧知识导入；生动实例导入；直观教具导入；故事导入；问题导入；实验导入等。 ?结合信息技术课程内容，常用的导入方式有直接导入旧知识导入直接导入；旧知识导入；实例导入；情境模拟导入；故事导入；问题导入；演示导入；图片欣赏导入等。 ?实例实例导入情境模.t hem egallery.导入的作用?直接导入；单刀直入、开门见山，直接阐明学习目的和要求。 可在短时间内引起学生有意注意，不易激起学生的学习兴趣，适合高年级学生。 ?旧知识导入；以旧拓新，前后连接，当新旧知识联系比较紧密的时常用的导入方式，找准新旧知联系比较紧密的时常用的导入方式，找准新旧知识的连接点，水到渠成的过渡到新知识的学习。 ?演示导入；引起兴趣，可以是教学内容的一部分，也可以是生活中一些常见的事实。 演示引路，启发思维。 .t hem egallery.导入的作用?生动实例导入；借助实例，诱导参与；实例应贴近学生的生活。 ?问题导入；立疑激趣、创设情境，“思维始于惊讶和疑惑”。 使用问题设疑导入，可以激发学生的求知欲望。 ?故事导入；故事是真实的历史、民间传说等。 故事激励、激发兴趣，会使学生感觉亲切、可信；有利于学生从无意注意到有意注意。 .t hem egallery.导入的程序?导入技能的构成集中注意、引起兴趣、激发思维、明确目的、建立联系。 导入的时机选择要好。 ?导入的程序集中注意引起兴趣激发思维明确目的进入学习课题。 明确目的进入学习课题?导入的要求针对教学内容和学生的特点，导人目的明确；能引起学生兴趣，有启发性；导入与新知识联系紧密，进入课题自然合理。 .t hem egallery.导入的原则?导入的目的性与针对性。 有助于学生初步明确学什么、怎么学和为什么学。 ?导入要具有关联性。 导入的内容与要学习的重点紧密相关，能揭示新旧知识联系的支点。 ?导入要有直观性和启发性。 尽量以实验演示、生?导入要有直观性和启发性。 尽量以实验演示、生动具体实例为基础，引入新知识、新观念。 ?导入要具有趣味性，有一定的艺术魅力。 能引人注目、颇具风趣、造成悬念、引人入胜。 很大程度上依赖教师的生动语言和炽热情感。 .t hem egallery.教学语言技能1.教学语言是教师在把知识、技能传授给学生过程中使用的语言，是教师传递教学信息的媒介，是行业工作语言。 主要分为?口头教学语言?书面教学语言书面教学语言?体态教学语言2.教学语言的特点学科性和科学性；教育性和针对性；精练性和启发性；平等性和引导性；情感性和激励性.t hem egallery.教学语言技能 1、口头教学语言 2、书面教学语言 3、体态教学语言.t hem egallery.教学语言技能? 1、语音发音准确规范，? 2、语调是增强语言主动性，体现语言情感的注意因素平淡低沉的语调容易使教室空气沉闷，学生不振作，信息接受频率低，声音过大会使学生情不振作，信息接受频率低，声音过大会使学生情绪烦躁或厌倦? 3、节奏包括语言，时间，内容节奏? 4、速度每分钟200250个字.t hem egallery.教学语言技能? 5、响度具体标准是让坐在每个位置的学生都能毫不吃力的听清楚教师讲的每个音节，并且耳感舒适。 汇规范准确生动? 6、词汇规范，准确，生动，? 7、语法演示的时候教师语言应通俗易懂，富有启发性，审题的时候要准确严密，逻辑性强。 教学导入的时候语言应有感染力，直观.t hem egallery.讲解技能?要求明确教学目标，明确教材中的基本概念，明确概念的内涵，明确教学方法，选择恰当的教学方法是非常必要的，采用例证，直观演示，说明讲解，讨论，发现，演绎，归纳都要根据概念的特点，学生的特点选择。 ?讲解常用的方式:解释式；描述式；原理中心式；问题中心式.t hem egallery.教态变化技能?信息的总效果7文字38音调55面部表情?适当的走动、面部表情变化、眼神交流在不分散学生注意力的情况下，课堂就会变得有生气。 能激发学生的兴趣，调动学习的积极情绪。 ?适宜的停顿。 停顿也是一种语言，是引起注意的一种有效方法。 一节课恰当的停顿会使人感到有节奏感，不停顿的讲述，不给学生思考的余地是不可取的。 .t hem egallery.板书技能板书是教师在教学过程中，配合语言、媒体等，运用文字、符号、图表向学生传播信息的教学行为方式。 教师为了有效地传递教学信息，不仅需要严谨流畅，生动活泼的教学语言，亲切自然，端正大方的教态，还必须有文字规范，设计优美的板书和板画，与其他教学形式相结合，共同完成教学任务。 .t hem egallery.板书的类型与应用?提纲式板书。 它是教师根据教学重点内容的内在联系和教学设计程序，用大小括号和编号编排成的一个系统。 这种板书优点在于条理清楚，重点突出，字句简洁，教学思路清晰，是各科教学常用的板书形式。 ?对比式板书。 它是根据教学内容和学生已有的相关知识，运用对比方法显示出知识的异同的板书。 这种板书对比强用对方法示出知识的异同的板书烈，有利于指导学生分清知识的共性与个性，有利于学生求异思维能力训练。 种板书对强?词语式板书。 它是根据对教学内容的分析研究，从中提炼出关键性的重点字、词组成板书提纲。 这种板书多用于语文学科，它的特点是能帮助学生分析理解重点词语，进一步明确教学的主要内容。 .t hem egallery.板书的类型与应用?线索式板书。 它是根据教学内容的某种联系，按照一定顺序，反映教学主要内容的板书形式。 这种板书的特征是能够显示出事情发生、发展的过程，能够突出知识形成的过程，有利于学生学会学习。 ?图画式板书。 它是根据教学内容显现出的特征，采用图中夹文或文中夹图的办法形象地勾画出事物间的内在联系的夹文或文中夹图的办法形象板书。 这种板书生动、形象、直观，事物的内在关系显现得淋漓尽致，能有效的激发学生的学习兴趣，促进抽象思维能力的发展。 勾出事物间的内在联系的?分析综合式板书。 它是运用分析、综合等思维方式，揭示教学内容，展示思维过程的一种板书。 它的基本特征是思路清晰，逻辑严密，启发性强。 .t hem egallery.提问反馈技能?提问是指教师通过提出问题来检查和了解学生对知识的理解程度和技能的掌握程度，帮助学生巩固知识、运用知识，鼓励和引导学生深入思考问题得出结论从而获得知识，发展学生思维能力，实现教学目标的教学行为方式。 ?提问的功能增进师生交流、集中学生注意力、激发学生兴趣、启迪学生思维、锻炼学生表达能力、提供教学反馈信息。 .t hem egallery.提问类型根据提问的认知水平分类?回忆提问?理解提问?运用提问?分析提问?综合提问?评价提问.t hem egallery.提问类型根据提问的信息交流形式分类?特指式提问?泛指式提问?重复式提问?反诘式提问?自答式提问.t hem egallery.演示技能?视听媒体，通常包括单向式声像媒体（如录音机、收音机、语言实验室及其听觉材料，标本、图片、挂图、幻灯机、投影仪及其视觉材料，录音幻灯组合系统、电影录音带系统、多媒体学习包等多媒体系统）和交互式声像媒体。 ?利用各种视听媒体教学，可以使学生的各种感官得到延伸，把学生难以感觉到和不可能感觉到的事物、现象、事件等直观、形象地再现给他们，拓展学生认识客观世界的时空广度。 同时，声像呈现还可以改变知识的抽象、概括化层次，适应学生的认知发展水平，促进学生对学习材料进行多重编码，便于学生对学习材料的接受、保持。 .t hem egallery.演示技能?据研究，通过听觉学习的材料，3小时后保持率为60%，3天后的保持率为15%；仅通过视觉的学习材料，3小时后保持率为70%，3天后保持率为40%；而当视觉、听觉并用时，3小时后保持率上升至90%3天后保持率上升至75%持率上升至90%，3天后保持率上升至75%。 （施良方、崔允漷教学理论课堂教学的原理、策略与研究，192页，上海，华东师范大学出版社，1999。 ）?如果教师将各种教学媒体或教学媒体的组合配上适应特定知识水平学生的学习材料，还可实现个别化教学。 .t hem egallery.演示技能?视觉材料的逼真程度是影响学生学习效果的一个重要方面。 为了让学生认识某事物而又防止视觉传播的失真，首选的做法是直接呈现实物本身，而没有实物时，就要运用实物的直观图像。 但并不是直观图像越接近原物、逼真度越高学习效果越好研究结果表明直观图像等视觉材料与学越好。 研究结果表明，直观图像等视觉材料与学习效率之间不是直线而是倒U形曲线的关系，如下图。 ?所以中等程度的逼真度才是最佳的。 这是因为高度逼真的视觉材料中包含了过多的细节，许多无关信息分散了学生的注意力，干扰了他们对有关信息的学习。 .t hem egallery.演示技能?图像逼真程度与学习.t hem egallery.教学媒体选择程序.t hem egallery.演示的含义?演示是指教师在课堂教学中，配合讲授和问答，难过媒体把所学对象的形态、特点、性质或发展变化的过程等展现出来，使学生获得感性认识，促进学生理解教学内容或指导学生实际操作的一种教学活动方式。 ?演示符合学生学习的认知规律?演示符合学生学习任务的特殊性?演示符合建构主义学习理论.t hem egallery.演示的类型?传统媒体的演示，包括实物、标本、模型、挂图、实验等。 相对于现代媒体而言，传统媒体比较单 一、对感官刺激比较平淡、设备条件简陋。 ?现代教学媒体演示，是利用现代技术储存和传递教学信息的工具，由硬件和软件组成。 ?演示时要处理好各种教学媒体之间的关系；教师与媒体之间的关系；教师与学生之间的关系。 .t hem egallery.演示的一般程序?心理准备，向学生说明观察的目的、原因、方法及观察中应思考的问题，使学生处理想观察的心理状态。 ?出示媒体，按照操作规范将媒体呈现出来，出示的时机要适当，保证每个学生都能观察到。 的时机要当保每个学都能观察到?指导观察，有计划、有步骤地指导学生观察，并让学生思考现象与本质间的联系，进而理解和掌握所学内容。 ?提示要点，教师要将重要的或本质的内容画龙点睛地指出，便于学生进一步理解观察的目的，抓住要点，掌握知识。 .t hem egallery.演示的基本要求?目的明确，讲求实效?恰当地选用演示类型?做好演示前的准备工作?出示媒体的时机要适当?演示的位置与能见度要好?演示的位置与能见度要好?操作要有规范性，具有示范性?善于引导学生进行周密的观察和思考?演示与讲解紧密结合?演示后要认真总结.t hem egallery.结束技能?结束技能是教师完成某一阶段的教学任务或活动时，通过归纳总结、实践活动、转化升华等教学活动对学生所学的知识技能进行及时的巩固、应用和系统化，使新知识被有效地纳入学生原有的知识结构中的一种教学行为。 ?结束技能的一般过程简单回顾、提示要点、巩固应用、拓展延伸。 .t hem egallery.结束技能结束的方法?系统归纳结束?比较异同结束?练习检测结束?活动式结束?活动式结束?拓展延伸式结束?悬念式结束?表扬激励式结束.t hem egallery.教案编写?教案，也称课时计划，教师经过备课，以课时为单位设计的具体教学方案，教案是上课的重要依据。 ?编写教案要依据教学大纲和教科书。 从学生实际情况出发，精心设计。 一般要符合以下要求明确地制订教学目的，具体规定传授基础知识、培养基本技能发展能力以及思想政治教育的任务，合理地组织教材，突出重点，解决难点，便于学生理解并掌握系统的知识。 .t hem egallery.教案编写?教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据教学大纲的要求，以课时或课题为单位，对教学内容，教学步骤，教学方法等进行具体的安排和设计的一种实用性教学文书。 教案通常又叫课时计划。 ?教案中对每个课题或每个课时的教学内容，教学步骤的安排，教学方法的选择，板书设计，教具或现代化教学手段的应用，各个教学步骤教学环节的时间分配等等，都要经过周密考虑，精心设计而确定