语文教学中的德育渗透.doc

语文教学中的德育渗透 陕西省西乡县杨河镇中心学校 屈瑛语文是通过语言文字来反映生活，特别是小学语文教材，形象具体，能以情感人，是陶冶学生思想感情的学科。因此，我们在教学中，应使教材的知识性和思想性统一地体现出来，义不容辞地抓好对学生的德育教育。一、 创设情景渗透思想教育教学中，当讲到描写祖国秀丽山河的课文时，要注意创设情景，渗透思想教育，如讲到长城一课时，让学生展开想象：如果你现在登上万里长城，你一定会体会到长城的伟大，你一定会联想到长城的筑造者古代劳动人民，就是我们中国人民的智慧的汗水凝成了伟大的万里长城。为样由物到人，赞美了中国人民的智慧，爱国之怀也就由然而生了。像这样的课文还有桂林山水黄河魂等，教师应该充分利用教材，作好引导，培养学生的爱国情感。二、 借助人物形象渗透思想教育为了让课文描写的人物形象在学生面前栩栩如生，课堂上应该借助对人物形象的具体分析，使学生初步懂得描写人物的方法，又受人物崇高思想、优秀品质的感染熏陶，如毛主席在花山一文，文章描写了毛主席在花山时，既要夜以继日地为中国的解放事业操劳，还关心爱护当地的群众，让警卫员把辗转才到手的茶叶沏成茶，给碾米的群众送去，又亲自帮群众碾米，和群众打成一片。从中我们不难感受到毛主席对群众的关心和热爱，也就自然产生了对毛主席的敬爱之情。三、 利用课文中的景物描写渗透德育在讲到描写生态环境的文章时，要善于采集其他环境，与它相比较来渗透思想教育。如只有一个地球一文中提到要保护好人们的生活环境，教师可以收集相关的资料、图片，进行对照、比较，还可以让学生借助自己周围的环保情况发挥想象：当地球上没有水，没有新鲜空气时会怎样？还可以借黄河是怎样变化的蛇与庄稼等文章，让学生谈体会，从中受到保护生态环境的教育。四、 通过朗读渗透思想品德教育有效的感情朗读，可以让学生理解知识，还可以欣赏文字的情趣，引发读者的感慨，使学生在朗读中受到感染和启发，与作者的思想感情息息相通，产生共鸣。如丰碑一文，作者通过写一位军需处长在冰天雪地中被严寒冻死的感人故事，从字里行间赞扬了军需处长毫不利己，专门利人的崇高精神，但文中却用了大量的笔墨写了将军的神情变化。教学时，我采用了范读、表情朗读、分角色朗读等形式，指导学生通过将军感情的变化，来体会军需处长那种舍己为人的精神。在老师的指点下，学生们随着课文的情节有感情地朗读，语调时而低沉，时而稍高，时而更低，完全沉浸于情景之中，通过朗读与作者产生共鸣，领悟文章的主旨，从中受到教育。五、 通过写读后感进行思想教育每学完一篇课文，我都要根据课文的思想内容，引导学生结合自己的实际谈感想和体会，有时为了进行能力培养，深化思想教育，还让学生写成读后感。如学了桃花心木田忌赛马放弃射门等几篇课文后，学生都写出了自己的感受和体会。有的学生结合自己的实际举出正反的例子，写到不能养成依赖心，要学会独立自主；有的学生写到以后遇到问题要认真观察、善于分析，就一定能找到解决问题的办法；有的学生写到福勒高尚的体育风范值得学习通过写读后感，学生懂得了如何做人，懂得了如何面临生活、学习中的困难。总之