第11章 课堂管理(学生讲义).doc

第十一章 课堂管理序幕开学那天早上，天气炎热并且潮湿。40个充满活力的学生正穿着崭新的校服和鞋子，背着沉重的书包，奔向他们的教室。等他们的班主任韩老师一走进教室，一个学生就开始向她抱怨说她座位旁边是个男孩；有一个学生请求去上个厕所；两个学生在愉快地看卡通书；还有另一些学生正站在窗户旁饶有兴趣地看着教室外面发生的事情；还有许多学生看上去非常的迷茫和困惑。（课堂管理要看到学生的需要）突然广播里传来一则通知，要求教师每班派两个学生去办公室领取各种兴趣课程的登记表。（课堂管理要处理好班级事务与学校事务的关系）开学的第一天，韩老师的教室炎热无比。最要紧的是，她发现教室里竟然少了五张课桌！（课堂管理要安排好教室的物理环境）讨论:什么是课堂管理？课堂管理包含哪些内容？教师在其中扮演什么角色？有研究表明，对于新教师而言，课堂管理和学生纪律是最具有挑战性的教学任务；它被认为是放弃教师职业的一个重要原因。本 章 概 要一.课堂管理的含义二.课堂管理的目的三.课堂管理的原则四.课堂管理的措施一.课堂管理的含义课堂管理：教师为促进学生的学习过程而采用的所有积极行为和决策。课堂管理包括：教学材料的计划和准备、课堂的组织、教室的装饰、制订和实施课堂常规和规则。二.课堂管理的目的看看以下对学生的要求：对6-8岁的儿童：自觉地坐在桌子旁 保持安静 讲话之前征求同意对中学生：上课不要互相传纸条 不要和同桌（或前后同学）讲话 不要对后排同学传来的噪声大笑难点：有时候我们提出的要求，可能与学生的天性相抵触课堂管理主要目的：学校化使学生社会化，让他们知道在学校环境下“应该做”和“不能做”的行为。（一）帮助学生将注意力集中在学习任务上。（二）减少学习注意力的转移。（三）组织并推动学习活动的流程。（四）帮助学生管理自己。最终目的：促进有效学习三.课堂管理的原则（一）原则一：体现学生的发展需要小学低年级：着重于“学校化”。该阶段儿童倾向于遵从成人的威信，因此管理的侧重点放在教他们做什么，要求教师具有在课堂中制定和引入常规的技巧。小学高年级：大多已熟悉为学习的常规，并能维持一个良好的学习环境。中学阶段：学生开始尝试挑战常规，兴趣点从成人身上转移到同伴身上，学生可能不再认同教师的威信。课堂管理的侧重点放在如何使学生根据规则和后果作出适当的行为。中学阶段之后：除了一些较严重的问题需要引起特殊注意和作出矫正外，大部分学生已经学校化，此时的课堂管理不再需要很多的时间和精力了。（二）原则二：关注每一位学生学生有三种基本类型：80155（每一种类型的管理方式是不同的）四.课堂管理的措施（一）预防（二）干预（三）矫正（一）预防预防：为了防止一些问题的产生，事先对有关条件进行安排布置。1、营造有效的学习环境保持良好纪律的最佳途径（1）在开学时为课堂设定基调（2）提供有价值的课堂活动小窍门：何为“有价值的课堂活动”有价值的课程：使课程显得有价值且令人愉快以学生为焦点：满足学生归属的需要、传授知识的需要和玩得开心的需要幽默：微笑、和学生玩笑充分的准备：按时上课；上课开始和结束按常规进行；过渡要迅速有序；讲话要对着学生，而不是课本或黑板。（3）形成有利于学生进步的常规常规：为特定时间、特定概念或特定活动而设定的行事步骤。例如：比较花时间的、非教学性的活动，如点名、收家庭作业、处理迟到等制定课堂常规的关键在于，它是全班同学众所皆知的、标准化了的行为，并且能尽量少地打断课堂学习。讨论：以下什么作法可能导致学生不良行为，如何通过有效的常规尽可能减少其发生？教师A：喜欢与她的小学四年级学生单独交流。每节课一开始，她就沿着一张张课桌逐个问候她的学生，并一个个地收家庭作业。教师B：每次都采用下面的程序开始她的课堂教学：“深吸一口气，慢慢呼出的同时闭上你的眼睛，提醒自己要注意力集中、积极学习，还要互相尊重。现在，慢慢地睁开眼睛，开始新的一天！”接下来，她叫小组长们去收家庭作业。当小组长们收家庭作业的时候，她询问班级的学生在完成作业时有没有什么疑问。小窍门：课堂常规分类管理型活动：包括考察出勤率、处理迟到等。位置走动：包括上厕所、取文具、倒水喝等。教室事务处理：包括活动后的教室清理、教学资料的存放、课桌椅归位等。上课常规：包括收取课堂作业或课外作业等。课堂互动：主要指学生试图引起老师注意的动作（如大声叫喊、举手示意等），或者对同学的学习帮助（例如在小组活动中我们应该怎样帮助同学或者获得同学的帮助？以及在进行学习活动的过程中我们可以进行社交活动吗？（4）制定课堂规则规则应清晰、具体：具体说明可以或不可以做出某种行为规则具有可操作性：能够系统地、仔细地监督学生的行为，并在他们违反规则时立刻做出反应。可以让学生参与规则的制定：赋予学生权力，而不是简单地“对学生行使权力”，有利于学生对规则的理解，培养他们的主人翁意识和自尊。讨论：以下哪些规则是好的规则？保持安静行为与年龄相称在借东西的时候用请和谢谢不欺负同学上课带必要的教学材料听话别人说话的时候要认真聆听2、维持有效的学习环境（1）明察秋毫：“脑袋后面长了眼睛”，即对课堂中一切事情完全洞悉。（2）保持课堂活动的流畅性：一堂课从开始到结束的过程中没有严重中断。（前提是制定好课堂常规）（3）团体警觉：吸引学生的注意力并提高专心程度小窍门：引起团体警觉的技巧环视整个班级以吸引注意力采用集体回答问题和个体回答问题，给予团体和个体回应使学生处于悬念状态或抛出许多挑战性的问题（4）培养学生的责任感，促进学生的高参与性（5）一心多用：有能力在不中断课堂进程的基础上同时处理多个任务。（6）餍足与挑战唤醒：当学生因为不断地重复同一种活动而失去兴趣或者动机时，老师应能及时地变换教学材料和教学模式，使学生感到新奇和挑战，重新唤起学生的兴趣和动机。（二）干预 进行干预前应该知道的：不良行为不等于是“坏的”、“邪恶的”、“反常的”；不良行为之所以产生，是因为每个人都可能有心情不好的时候， 从而会在课堂上做些与学习无关的事情。干预的目的：*阻止、压制或者重新引导这种不良行为；*提供一种机会和方法，促进形成适当的课堂反应1、规则与后果 后果：积极后果（强化） 消极后果（惩罚）使用惩罚不能是课堂管理的主要方法，若惩罚导致愤怒、憎恨和肢体冲突，将会带来不利的后果。所以，强调可以强化的积极行为比注重消除不良行为更为有效。2、阻止不良行为（1）RIP法（规则忽略表扬）（Rule-Ignore-Praise）制定规则，忽略不良行为，表扬遵守规则的学生。适用于年龄较小的学生。（2）RRP法（规则强化惩罚）（Rule-Reinforce-Punish）制定规则，侧重于积极的强化，对不良行为采用惩罚。适用于年龄稍大的学生。惩罚的一种形式：反应代价法（使失去强化物作为惩罚）代价最好与其触犯的规则在逻辑上有关。例如：破坏教学材料的学生将有一次不得使用该材料；在规定时间内没有完成作业的学生将失去自由活动的权利，而将该时间用于补上所缺的课程作业等。讨论：打了上课铃，教师开始上课，要求全班打开课本。但是一个学生还是在看一本故事书。如果你是这位教师，你将空间靠近：走向读故事书的学生旁边；并低头与注意力分散的学生作目光交流但是，这位学生并不理睬这些指示性不足的暗示，你将弯下腰冷静并且柔和地提醒他上课时间不能阅读课外书的规定，请他将故事书收起来，并请他把注意力放到课本上。如果这位学生不这样做，你将把故事书收到讲台上，直到下课；一周内，不允许他把故事书带到教室。（三）矫正1、应用行为分析：分析问题行为，并对该行为之前和之后的条件和事件进行控制。分析：前提条件（A）、问题行为（B）、行为后果（C）例：小学四年级学生小米在课堂中总要制造噪声并大声喊叫，这种情况由来已久，最近他扩展了他的破坏行为开始扔书。何老师说，他曾经尝试了许多干预措施，例如走到小米的课桌旁跟他说话，叫他离开教室，把他送到教导处。这些都不奏效。行为分析：扔书是小米引起何老师注意的途径方法： RIP法（规则忽略表扬）忽视小米的叫喊和扔书行为，对他专心做作业或认真听课进行表扬。2、后效契约法：学生和教师之间达成一种契约，规定什么行为是所期望的，履行或履行这种契约会导致什么后果。需要确定：（1）什么是适当的行为，什么是不良行为（2）与行为相关的后果或后效要能对儿童有影响后效契约的范本学生的名字： _ 教师的名字：_我， _（学生），理解我们课堂的期望是：一个学生如果希望回答老师的问题，将：1、直接举手2、静静等待直到老师允许其发言3、如果叫到另一个学生回答，静静地放下手，直到老师问有没有其他的回答。我同意在回答问题时遵守这些规则。每次我遵守上面列出的三个步骤而不需要别人的提醒，我将得到一个核对记号（）。如果我忘记了班级规则，没有遵守上面的3个步骤就喊出了答案，我将不能得到核对记号。当我有10个核对记号时我将得到一个“神秘”奖励。3、替代反应训练：一种自我控制程序，该程序教给学生正确的行为，以替代问题行为，从而干预或取代不期望出现的行为。例如，容易冲动的学生，教师可训练其在回答问题之前，大声重复一下问题；愤怒的学生，说话之前数到十。4、使用双赢冲突解决方案（1）通过“我讯息”来交流（2）改变方式（3）清晰地定义问题（4）讨论可能的解决方案（5）评估并选择解决方案（6）完成选择的解决方案（1）通过“我讯息”来交流例如：一个教师遇到三个学生坐在教室后面聊天，不注意听讲，他应该怎么说？“你讯息”：“你们几个坐在后面的同学，不要再大声说话了！”“我讯息”：“当有人象现在这样讲话的时候，我就会感到烦躁和担心，因为它使我们很难完成今天课堂上要完成的任务。”（2）改变方式：从强调自己所关心的话题，转变为倾听和理解学生的立场。这样的转变会使学生感到更少的威胁和强迫，更多的尊重。例如：学生可能认为“这堂课并不象你说的那么重要，我们现在正在讨论的事情正是我关心的事情。”改变方式：“听起来似乎发生了什么事情，我可以帮什么忙吗？”“你好象很烦躁不安，需不需要喝口水，或是花点时间让自己平静下来？”（3）清晰地定义问题非常清晰而明确每一方要完成什么目标。这可能是最重要也最困难的一步。当仔细看冲突，我们就会发现各自双方为了两个不同的需