《杨氏之子》教学设计.doc

杨氏之子 【教材解读】：对于学生来说，这篇课文是个里程碑标志着从这里开始，他们开始与文言文亲密接触。本文选自刘义庆的世说新语，语言浅显易懂，是学习文言文一块很好的敲门砖。文章通过孔君平和杨氏之子的一次对话，尤其是“未闻孔雀是夫子家禽”一句充分显示出九岁孩子的聪明机智和超强的应对能力。为我们展示的是一个聪慧过人的小孩。故事情节简单，语言幽默，颇有趣味，尽管如此，对于初次接触文言文的学生来说，本课的学习过程还是充满了困难：读通有困难，读懂有困难，感悟言外之意，体会杨氏之子对答之巧有困难，能让初次接触的学生望文言文而不却步，从此喜欢古文则更难。【教学目标】：1、通过学生自读课文，读准字音，并理解“惠”、“曰”、“禽”“诣”四个生字；学习借助注释学习2、通过对比学生与教师读的不同处，展示矛盾，探究原因，读通课文，理解意思；3、立足“未闻”、“应声答曰”的品味体悟，感受杨氏之子的聪慧过人；4、在迁移运用中感悟古文之韵之味，初步培养喜爱古文的感情。【教学重难点】：本课是学生第一次接触古文，它与现代白话文相比，在用词造句上截然不同，能否正确地断句，流利地朗读，是首先遇到的困难。因此要把指导学生朗读和背诵作为本课教学重点。从理解课文方面看，难点在于让学生参考课后注释读懂每句话的意思，整体感知课文内容，所以要将此点作为难点来突破。由此可见，两者相辅相成，互相渗透，而创设情境加强对学生朗读的指导是突破本课教学重难点的关键。【教学准备】：板书全文【教学过程】：课前交流：诵读：（学生诵读古诗词）过渡：其实，我们中国语言除了这些琅琅上口的古诗词，还有博大精深的文言文。谁接触过？（举例若干）导入：今天。我们就来学习一篇有趣的文言文揭题。教后反思：由琅琅上口的古诗词导入到文言文，很自然。古文，它与现代白话文相比，显得精炼，由生活语言切入，从课堂实际看，学生虽是第一次接触文言文，却是饶有兴趣。板块一：释题导入，迁移运用1、释题导入：这个题目里边那个词表示姓杨的人家这个意思？理解“杨氏”、“之”、“杨氏之子”学法小结：先弄清每个字的意思，在想想一个词或一句话的意思，这是我们读懂文言文最基本的方法。2、迁移运用：谁能用这种方式来介绍自己？（张氏之子）教后反思：课堂上出现一个小插曲：一个女孩子介绍说自己是郑氏之子，在同学们善意的反问和笑声中纠正了自己的说法，在语言实践中学会了古人介绍自己的说法。板块二：初读古文，读准字音1、自由朗读，读准字音课文讲了发生在杨氏之子身上的一件什么事情呢？他又是个怎样的孩子呢？引导学生自由朗读课文。2、学习生字，理解意思指导正确朗读四个生字，并理解“惠”、“曰”、“禽” “诣”的意思。（惠慧 是通假字，板书:慧）（平时“家禽”指什么？这里的“禽”又指什么）（诣拜访）根据学生反馈情况，“惠” “诣”两字的意思可延后随文理解。3、指名朗读，掌握学情分句开火车读课文，认真听，发现你有不同读法的请马上举手。 教后反思：让孩子学会借助注释学习，这是一种学习文言文的基本方法和习惯。板块三：探究停顿，读通课文1、细听范读，边听边画，展示矛盾细听范读：师朗读课文，要求：仔细听，老师读的和刚才同学读的有哪些地方不一样？边听边画：交流，指导朗读。(孔君平/诣其父; 孔/指以示儿曰; 未闻孔雀是夫子家/禽)展示矛盾：孔的后面为什么要停顿，家的后面为什么要停顿这些问题我们多想解决。请同学们再读课文，结合注释想想课文讲的意思。2、借助注释，探究停顿，读通课文预设点一：孔君平诣其父引导学生明白“孔君平”是人名（结合理解“诣”）预设点二：孔指以示儿曰引导学生理解“孔”就是指“孔君平”（是的，古文经常以一个姓来代替前文已经出现过的人物。）预设点三：未闻孔雀是夫子家禽理解“家禽”的意思，并引导学生从“孔雀”不是“家禽”这对矛盾中明白停顿3、再读课文，理解意思，讲述大意过渡：读文言文，我们不光要把它读正确，还要能读懂它的意思。要读懂每句话的意思，你有什么好方法。预设方法一：先把每个字的意思搞明白，再弄懂每句话的意思；预设方法二：看注释；预设方法三：联系上下文理解；预设方法四：看课文插图理解；预设方法五：还不懂的地方可以请教同学或学习小组长预设方法六：小结：方法可真多，那我们就边读书，边看注释，运用这些方法，试着用自己的话说说每句话的意思。交流一：课文讲了发生在杨氏之子身上的一件什么事情呢？ 教后反思：探究停顿之处，先由学生自渎，暴露停顿错误，而后教师也站在学习伙伴的角色与其交流自己的读书方法，有效地指导了学生如何正确地朗读文言文。交流二：你觉得杨氏子是个怎样的孩子呢？（用上文中的一个词说说。）预设：杨氏子是个聪惠的孩子。（结合理解“聪”“惠”惠慧 是通假字，板书:慧）设问：你们都觉得杨氏子很聪慧，你是从哪些词句读出来的呢？反馈：根据学情，学习相关语例。预设：从孔君平和杨氏子的对话读出来的。引读:是的，这篇古文写了这样一个场景(生: 孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。为设果，果有杨梅。)在这样的场景中发生了一次对话, 孔指以示儿曰：(生:“此是君家果。”)师:儿应声答曰：(生:“未闻孔雀是夫子家禽。”)过渡:让我们走进场景,走进对话,品味对话,你能听懂他们的话吗?板块四：深层对话，体悟“言外之意”，品味精妙之处预设点一：孔指以示儿曰：“此是君家果。”1、 师生对话，理解“字面之意”读文:指读，谁能听懂孔君平的话？释词：“此”？“君家”？“果”？句子的意思？解句:此是君家果杨梅是你们杨家的水果读句:齐读孔君平的话。2、 品读对话，体味“言外之意”想象:你能想象一下孔君平当时的动作、神态来说说这句话吗？品读:齐读孔君平的话。体味:此是君家果你和杨梅同姓，乃一家人。预设点二：儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”1、感悟对答之巧，一叹“聪惠”读应答语：杨氏之子听懂了吗？读找对应词：果禽 君家夫子家 君家果夫子家禽 杨梅是君家果孔雀是夫子家禽师：的确回答得巧妙。他的回答可以用一个词来形容。叫做(无懈可击、以其人之道还治其人之身!引导学生理解杨氏子对答妙在以对方的姓做文章，能以其人之道还治其人之身。师：是啊，小孩确实聪明，他听出了孔君平的“话中话”，听出了“弦外之音”。再品课文，还能从哪里看出他聪惠?2、品读“未闻”之妙，二叹“聪惠”师提示：“甚聪惠”的“惠”书上说是通假字，这个“惠”跟智慧的“慧”有何区别呢?我上课前查了辞海，发现“惠”还有这么一层意思，就是有教养、有礼貌。刚才我们讨论了这个小孩的聪明。那么，我们从哪里可以看出小孩不但聪明而且很有教养、有礼貌呢?请你们轻声地读、细细地读，每一个字都要注意思考。 (轻声细读)说巧妙处：你觉得杨氏之子这样对答怎样？（巧妙）妙在？（没有硬生生的答；说话婉转。）师生两种对答：孔雀是夫子家禽。 未闻孔雀是夫子家禽。好在哪里？读出“未闻”隐含的礼貌与委婉，感悟言外之意。孔君平无言以对，难怪课文开头说回读首句：指名朗读课文第一句。齐读第一句话。3、 感悟反应之快，三叹“聪惠”过渡：杨氏子聪惠还表现在哪？ 理解：应声答曰，可以换那些词？（不假思索、脱口而出、思维敏捷）“应声答曰”，体会杨氏子反应敏捷。融读：你们能否应声答老师的话？（师说孔君平话，生答杨氏之子的话。）小结：同学们，一个九岁的孩子能这样不假思索，这样脱口而出，难怪开头这样夸他回读：齐读首句。 教后反思：此环节，感觉牵得过紧，通过以扶为主，以放为主两次不同的教学方法尝试，感觉学生虽是第一次接触古文，但教学时还是要顾及高段学生的心理特点及感知理解能力，以“杨氏子聪惠表现在哪？”主问题让学生先自由交流自己的所得，再把读书、感悟、表达等有机结合，不仅发挥了学生的主体性，还提升了语文素养，达到言意共生的效果。板块五：美读古文，迁移改文，熟读成诵1、美读全文，读出韵味能把课文读得有声有色、有滋有味吗？学生自由读。指名读。齐读。2、迁移改文，熟读成诵熟读成诵：这么短短55个字的一篇文言文却让我们读出了这么一个聪惠过人的杨氏之子，这篇文言文真是太奇妙了。我们应该把它积累下来。各自试背，指背，齐背。迁移改文：听说杨氏之子这等聪慧，唐朝大诗人李白也来拜访杨家，文章该怎样改？“柳宗元”也来拜访杨家，文章该怎样改？姓“梅”的来拜访，怎样改？你给他来评价一下。学生评价。教师评价现在是我来拜访杨家，文章该怎样改？请同学们写在课堂写话本