分数的再认识.doc

分数的再认识一、教学目标1、在动手操作的过程中，让学生进一步认识分数，体会标准不同，分数表示的意义也不同。2、在具体操作活动中，发展学生的数感，体会生活中处处有数学。3、结合具体的情境，进一步体会“整体”与“部分”的关系。二、教材分析教材中安排了“分圆珠笔”“说一说”“画一画”等多个情境活动，使学生体会一个分数对应的“整体”不同，所表示的具体数量也不同，进一步加深学生对分数的认识。教学时，教师要创设丰富的情境，引导学生借助直观展开充分交流，学生如果理解有困难，可以用摆一摆或画一画等方法来帮助理解。 在教学活动中，尽可能多地为学生创设独立思考、动手操作、自主探究的时间和空间，加之多媒体课件的恰当介入，让学生有所体验、有所感悟、有所发现，目的在于鼓励学生积极主动地去参与探索分数知识的全过程，通过分一分、说一说、画一画，从而经历知识的形成过程，深刻、灵活、扎实地掌握知识，完成知识的主动建构，在获得积极的情感体验的同时形成智慧，着力培养学生的主动参与及创新意识，培养学生的实践能力及创新精神。三、学校及学生状况分析生活在沿海开放城市珠海，身处经济、文化发展先导区的香洲区五年级小学生，生活经验较丰富，生活条件优越，思维活跃，具有好动、好奇、好胜的心理特征。四、教学设计（一） 情境导入1导言师：同学们，你们知道翟志刚是谁吗？没错，他是载着神舟七号到太空漫步的第一位中国人，来自世界各地的记者争相报道这一盛事，我们学校准备派两支记者队伍前往北京对翟志刚叔叔进行采访。谁愿意去？（学生纷纷举手表示乐意前往。教学气氛轻松、热烈。）2复习旧知，揭示课题师：先别急，我们要选派优秀的代表，所以你们要通过严格的测试。（媒体出示习题：说出两个分数说出它们各表示什么，学生看大屏幕，请两名学生回答问题，其他学生补充纠正。）（评析 利用有趣的情境充分调动学生学习的热情，全员参与到学生中来，有效复习已有的知识，从而为以下的学习打下良好基础。）（二） 方法与策略指导师：看来大家都有实力去北京，临行前老师要给两支队伍分发圆珠笔。谁能帮帮我吗？（准备两盒数量不同的圆珠笔，一盒8枝，另一盒6枝，请两位同学来分。）生：老师这儿有两盒圆珠笔，你能从每一盒圆珠笔中分别拿出全部的1/2吗？其他同学认真观察，你发现了什么？（一生拿出的是4枝，另一生拿出的是3枝。）师：你们发现了什么现象？能提出问题吗？生1：哎？都是1/2，怎么拿出的枝数不一样？师：他们两人都是拿全部圆珠笔的1/2，拿出的枝数却不一样多，这是为什么呢？请先自己想一想，然后小组交流一下。（学生小组交流后，在全班反馈。）（评析 教师创设分笔的情境，促进学生对分数相对性的理解，体会整体“1”的不同，让学生在充分交流意见的基础上理解分数整体“1”的变化。）师：大家的意见都认为是总枝数不一样，也就是整体“1”不一样了。师：现在请台上的2位同学把所有的圆珠笔拿出来，告诉大家它们各自的总枝数分别是多少，它们的1/2又是多少？生1：我这个盒子里全部的圆珠笔是8支，全部圆珠笔的1/2是4枝。生2：我这个盒子里全部的圆珠笔是6支，全部圆珠笔的1/2是3枝。（三） 归纳提升师：一盒铅笔的1/2表示的都是把一盒铅笔平均分成2份，其中的一份就是1/2。但由于分数所对应的整体不同（也就是总枝数不一样），所以1/2表示的具体数量也不一样。师：原来分数还有一个奇妙的特点，你对它是不是又有了新的认识？（板书课题：分数再认识）（评析 独立思考与合作交流的前提下，学生自己探索并发现了分数的“新特点”，教师此时适当的引导，更加深了学生对新知识的归纳和理解。）（四）方法应用师：为了增加同学们对神舟七号的了解，老师给大家买了2本书。（电脑出示中国神舟和太空飞行两本书的封面。）师：淘气和笑笑都看了这本书的1/3，他们看得页数一样多吗？为什么？（学生独立思考一会，同桌交流，再全班反馈。）师：因为说书的厚薄不同，所以整体“1”不同，分数表示的量也不同。师：笑笑说她一次能吃1/4块蛋糕，你觉得她能做到吗？说明理由。（让学生在小组里充分交流，再全班反馈。）生1：可以呀，一小块能吃下。生2：不可以。如果蛋糕很大，她一次哪能吃下1/4呀？生3：我觉得她不一定能做到。如果蛋糕小，她吃1/4能吃下，如果很大，就不一定了。（教师出示相对应的课件图片，帮助学生验证该学生的话，加深对整体“1”的理解。）（评析 重视情境变化、直观教学和电化教学等对学生感官的刺激，让学生充分动脑、动口，通过观察、分析、抽象、概括出“整体”与“部分”的关系。）（五）巩固练习师：（课件出示）一个图形的1/4是 ，请你画出这个图形。请学生默读题目要求，在题单上独立完成，再实物展台展示学生答案。（学生不必局限于书上习题的固定答案，本练习的设计目的在于开拓学生的思维，只要有道理的图，都要鼓励学生。）1、媒体演示：书上第35页第1题，用分数表示涂色的部分。学生手势表示答案：左手下表示分母，右手上表示分子。逐幅图出示，学生用手势告诉老师每一题的答案。教师可以根据实际情况让学生说出12个图形所表示的“整体”与“部分”的意义。2、媒体出示教材第35页第2题。学生独立在题单上完成。3、出示教材第36页第5题，在交流中请学生说说理由。本题主要是培养学生的估计与推理能力，发展学生数感。如果学生遇到理解困难，可以借助事先准备的图形和小棒在组内演示解决，最后由学生代表汇报演示小组讨论的结果。（评析：有层次的逐步练习使学生所学知识得到及时巩固，并让他们掌握解决问题的方法。）（六）小结延伸师：同学们你们真了不起，老师想送你们一个礼物。（老师话音刚落，学生们纷纷向老师投来惊奇、欣喜的目光，此时，大屏幕出现一个动画大礼盒。介绍分数产生的小知识，让学生更多地了解一些课本外的知识。）师：今天的学习，你们都有哪些收获？五、教学反思本节课的教学基本体现了“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程”这一重要理念。我在教学中创设了一个个生动有趣、贴进学生生活的情境。1紧密联系学生生活实际，关注学生，创设了学生感兴趣的情境。2008年北京奥运会的记者报导团的组建选拔激励着学生，迫不及待的要加入这一行列。有了这样的情感学生学起数学知识来当然是事半功倍了。此外，“为代表团队分圆珠笔”“读书”“吃蛋糕”的情境创设，激发了学生提出问题解决问题的欲望，让学生在情境中感受、理解数学问题。2在课堂上让学生充分交流讨论，在民主、和谐的氛围中开拓思维，积极参与，充分合作。3本设计借助现代信息技术激发学习积极性，增强学生民族自豪感，增进学生对家乡、对祖国的热爱之情。本课仍有一些不足之处是：如何体现“观念要新、基础要实、思维要活”是我在备课过程中一直思索的问题，经过对这节课的探索和研究，我觉得教师应学会抓住“课堂中点滴的升华”和教学的契机，还课堂于学生，尽量让学生开口答，哪怕说得不够好，也应多放手。在第一环节归纳方法时，老师有些急于总结，而忽略了学生张口说的愿望。如果此时交给他们一段真正有价值的时间，相信课堂会更加完美。六、案例点评纵观全课，教师在充分调动学生学习的主动性、积极性基础上，能放手让学生自己探索。教师重在创设情境，设计形式多样的