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教育问题案例研究一、教育与人的个体发展1教育可以调控和推进人的发展方向和发展水平。教育以其鲜明的目的性、计划性、组织性成为调控和影响人的发展方向和发展水平的主导性力量。2教育可以调控人的社会化的发展方向并提升其社会化水平。在现代社会中，各国、各民族无一例外地把教育作为调控和推进儿童、青少年社会化的最重要的手段和途径。3个体的发展呈现历史性与现实性，顺序性与阶段性，相似性与差异性，现实性与潜在性等显著特征。教育在促成个体发展的过程中，应遵循个体的身心发展规律，为个体发展开拓广阔空间。三、教育案例教育案例是对教育教学过程中一个实际情境的描述。案例讲述的应该是一个个的教育故事，叙述的是故事产生、发展的过程，是对教育现象的动态性的把握。四、文化文化是人类在社会历史过程中创造出来的物质财富和精神财富的总和。狭义的文化特指社会意识形态以及与之相适应的制度、机构等。 二、教育与生产力1.生产力对教育的制约作用 （1）生产力的水平制约教育事业发展的规模和速度。（2）社会生产力的发展制约着人才培养规格和学校教育的结构。（3）生产力的发展制约着学校教学内容、教学方法和教学组织形式的发展。2.教育对生产力的影响作用 （1）教育是劳动力再生产的重要手段。 （2）教育是科学知识再生产的手段。 （3）教育是生产新的科学技术手段。三、教育与经济1.教育与经济的关系 教育与经济的关系，总的来说，是经济决定教育，教育反作用于经济。 2.教育的经济功能 教育的经济功能是指教育对经济发展的促进作用。现代教育的经济功能是伴随着大工业生产的发展而逐步形成和发展起来的。 （1）教育把潜在的劳动力转化为现实的劳动力，是劳动力再生产的重要手段（2）教育是科学知识再生产的手段 （3）教育是发展科学的一个重要手段3. 教育应适度超前经济发展四、教育与政治1.教育与政治的关系 教育与政治的关系，首先是政治决定教育，然后教育反作用于政治。 2.教育的政治功能 （1）教育为政治培养人才，维系和巩固原有的政治制度培养、选拔政治和管理人才，维护社会政治的稳定和发展 通过政治思想的传播和灌输，促进社会成员的政治社会化（2）教育具有促进社会政治变革的功能 教育的普及化与社会政治变革教育通过传播先进的思想、弘扬优良的道德，促进社会政治的变革 教育可以促进社会政治民主化 教育通过传播社会思想，形成舆论，发挥政治功能五、教育与文化1.教育与文化的关系 文化是人类在社会历史过程中创造出来的物质财富和精神财富的总和。狭义的文化特指社会意识形态以及与之相适应的制度、机构等。 文化为政治、经济与教育关系的“中介” 文化按其自身特点和要求作用于教育 2.教育的文化功能 教育具有保存、传递文化的功能 教育具有传播、交流文化的功能 教育具有选择、提升文化的功能 教育具有创新、发展文化的功能六、教育与人口 1.教育具有控制人口数量的功能。.一般而言,在现代化社会里,国民受教育程度和文化水平越高,人口出生率越低;反之,教育越不发达,国民受教育程度和文化水平越低,人口出生率就越高,越难以控制.2.教育可以实现人口质量的提高。一方面,教育可以提高育龄成年人的科学文化水平,使其做到科学怀孕,科学分娩,科学抚养,从而实现人类的优生优育;另一方面,科学,合理的学前教育,学校教育,家庭教育,社会教育以及终身教育有助于年轻一代的健康成长,并使之发展成为质量较高的各种专门人才,进而推动社会的进步与发展.3.社会人才的构成包括具有不同科学文化程度的人才之间的比例和具有不同专业和技术的人才之间的比例两个方面.学校教育可以依据社会对各级各类人才的总需求,有计划,有目的地培养不同类型和不同层次的人才.通过学校教育的途径造就人才具有主动性,超前性和灵活性.因而,当前学校已经成为构成和调整社会人才体系的主导形式.4.在现代社会中，人的社会地位和角色不再由血缘关系来确定，人们必须运用自己的才能，通过自己的努力赢得应有的社会地位。教育具有社会化和选拔的双重功能，促使教育成就高的人充任重要的社会角色，从而促成竞争式的社会流动。七、义务教育的均衡化发展1.义务教育均衡发展主要包括区域之间、区域内部学校之间以及学生群体之间的均衡发展。2.解决义务教育均衡化发展问题的关键在于逐步加大上一级政府统筹的力度。应逐渐加大中央、省级政府和市县级政府对义务教育经费的财政支出比例，贫困地区的义务教育享有接受市、省和中央财政转移支付权力。3.坚持公平、民主的教育理念，充分关注弱势群体的利益，保障弱势群体的义务教育权利。政府有义务为民族、种族、经济地位、居住地、语言、身心发展处境不利的学生实行包括财政倾斜在内的各种优惠政策。4.教育均衡发展需要一个过程,一般是通过加强和改善薄弱学校的办学条件和师资力量来达到均衡化目标。八、以县为主管理体制面临的困难与问题1.“以县为主”的教育管理体制，促进了“农村教育农民办”向“农村教育政府办”的过度，能提高县级教育投入的稳定性与平衡性，会在一定程度上缓解农村义务教育经费投入不足的情况，也有利于减轻农民负担。2.“以县为主”教育体制的实施在现实中遇到的最大困难是，对于财力困乏的贫困县来说，仍不会解决经费投入的不足和稳定性的问题。所以加大中央和省级政府对农村义务教育的投入，对完善“以县为主”至关重要；对于不能保证教育投入的一些贫困县甚至采取归省管理的政策。总之，“以县为主”的教育管理体制并不是要减轻县级以上的政府对发展义务教育的责任。3.县级政府调控能力较乡镇强，可以对教育更加科学化、规范化地管理。九、学校发展目标定位1.学校发展目标是学校办学规模、办学层次、办学水平和特色的阶段性标准，它体现着学校的治学方略和办学思想，是学校发展的逻辑起点和基本导向。2.学校的发展不是一蹴而就的，它需要一个循序渐进的过程。因而，学校在定位其发展目标时，应兼顾长远利益和近期需求，一方面要着眼于形成自己的特色和优势，另一方面要符合社会对人才培养的期待。3.由于学校的发展目标涉及到对校内各项工作的要求，因此，对于学校发展目标的定位，应在辨识社会发展需要与学校自身现有条件和发展潜力的基础上进行。案例分析：一、案例：辛格博士挽救狼孩主要观点：人的发展受遗传与外部环境德影响二、教育在人的发展中的作用案例: 教育帮她挽回做人的尊严（雷运姣）1、人的发展受到先天因素与后天环境因素的制约。2、教育可以增强个体生存能力，丰富生存手段。3、教育可以使人更多地了解生命的意义和价值。案例分析：雷运姣勇于追求生命质量和个人尊严，为了这个目标，她曾以死相争、也曾拼命赚钱，但都没有讨回做人的尊严。她做出了一个正确的选择，重新接受教育。是教育圆了她的理想之梦，人格之梦，尊严之梦。教育教她珍视生命的价值，使早年多次尝试自杀的她，到中年后开办帮助青年人解决心灵困惑的“雷大姐”开心屋；教育帮助她找回了做人的尊严，使一直蒙受丈夫鄙视的她，得到了全社会的尊重；教育促使她实现了人生的理想，令没有文化的她，汲取人类文明的精华，形成坚忍不拔的个性并树立起远大的生活志向。教育不只是增强个体生存能力的手段，也不仅仅是改善个体物质生活的途径，它更是提升个体生命价值，完善个体生命意义的宝贵资源。雷运娇早年下海经商，友较充实的资金积累，如果想用文凭给自己“镀金”，大可不必费尽力气从初中开始和中学生并肩坐在同一课堂上死啃书本。雷运娇所追求的正是文化的滋养和生活品味的提高，而教育却能满足她的要求。教育可以使之站在更高的层次审视人生和人类社会的存在价值。雷运娇在早年没有接受教育时，她对人生的意义就不甚理解，因而对于自己的生命也非常轻视。接受教育后她真正体味到生命的神圣不可侵犯，即使面对坎坷仍旧不能停止生命的脚步，于是她不但自己不折不挠地走上进一步求学的道路，而且尝试着帮助充满稚气的学生们走出精神的低谷。不仅如此，教育还激发了雷运娇的潜质，增强了她的自信。雷运娇真正通过自己的勤奋努力步入大学的殿堂。雷运娇明智地将自己人生价值的提升依托教育，越来越多的在人生旅途中迷失方向的人们也正像雷运娇一样，通过教育找回人生的意义实现人生的梦想。三、案例：同一类漫画引出不同的结果分析：这是发生在中、美两国的两个真实的故事，情节相似，但结果却完全不同。从表面看，这是老师对学生行为容忍程度的问题，但深层次却隐含着传统价值观、教育观和思维方式对人们价值判断和行为方式的巨大制约。中国历来具有重权威的价值取向，在学校中崇尚“师道尊严”，自然难以容忍学生的“越轨”行为，而美国人崇尚民主，在学校中倡导“平等”的师生关系，更容易把学生的“恶作剧”理解为“幽默”。两种文化背景、两种处理方式，收到的教育效果自然是相差迥异的。看来，在实施教育改革时，我们不仅要考虑传统文化可能带来的积极或消极的影响，而且要采取一些具有针对性的措施，减小传统文化的消极影响，弘扬传统文化的积极影响以保证教育改革的顺利进行。四、案例：面对思想怪异的孩子分析：尊师重道历来被尊奉为中华民族的传统美德。“一日为师，终生为父；尊敬师长，谨遵教诲”是每个学生自上学之日起就被灌输的思想，并在其成长的过程中被家长和老师不断强化，经社会舆论不断予以巩固，它不仅被视为学生在学习过程中必须养成的习惯，更被视为人的一种高尚的道德品质。但任何一种价值取向都有可能走向极端，当尊师、重道的价值取向走向无视学生作为独立社会个体的存在价值时，尊师、重道就变成了对教师和权威的盲从，从而最终减弱了整个新生一代想象力、创造力和独立人格的成长。这种状况导致在教学过程中，老师认为学生应该听从老师，与老师的思路保持一致，学生回答的问题必须是老师想要的答案；学生认为学生应听从老师所讲，做老师所要求之事。一切都发生的顺其自然、理所应该。家伙在平时已将教育大权全权交给老师，家长对老师是完全信任的。老师说的是金科玉律。于是当学生面对掌握大权的老师时，他们表现最多的就是顺从，是调整自己的思维按照预定好的路子前进。这样的学生往往被定义为品学兼优的好学生。另一方面，中国人的价值取向一直是追求同一，思维模式倾向于聚合。这有利于大一统的稳定社会局势的形成，但同时也成为除旧立新的严重障碍。纵观中国历史上的变革，无一不经历举步维艰的辛酸历程，异样的呼声总是会遭到来自各方面的阻碍，从抵制到接受往往要经历曲折而漫长的过程。从案例我们可以看出林老师的教育过程就充分体现了传统的中国社会惯有的思维和教育模式；老师是课堂的主宰，老师的意见是判断是非的标准，而学生只不过是教师思想的忠实接受者。那个充满想象力的孩子在林老师这种教育模式下成长起来，其后果可想而知，那种充满童真幻想的宝贵的想象力最终可能会荡涤无存。五、案例：弗吉尼亚大学的荣誉体系分析：诚信是有序、有效和成熟社会的重要标志。它作为一个社会的基础道德的重要内容，与市场经济以及整个社会道德体系的稳定和发展密切相关。社会诚信的丧失不仅阻碍经济秩序的正常运行，而且严重破坏社会的法制建设和民主进程。由于市场经济和相关体制还不够完善，近年来我国社会的诚信危机已经成为困扰社会政治、经济建设的症结。案例中弗吉尼亚大学通过建立荣誉体系培养学生诚信品质的做法为我们提供了我国诚信道德体系建立于发展的新思路。首先，恰当的学校教育可以实现培养学生诚信品质的职能。数年来，“弗大”大大小小的考试都无人监考，而几乎没有学生作弊的现象，足以说明弗吉尼亚大学在学生诚信教育方面确实取得了相当的成绩，其次，说教师的道德教育收效甚微，在道德教育特别是诚信教育中，要为学生提供真实的教育情境，让学生的诚信品质在学生们亲自解决道德问题中得到强化和发展。弗吉尼亚大学的荣誉体系就贯穿于学生学校生活的每一个细枝末节。学生在入学的第一天就要在“弗大”校夫的塑像前宣誓绝不背叛荣誉体系，为诚信品质日后在学生内心生根发芽奠定基础。随后在每次考试中，学生亲手抄写“诚信誓言”并亲笔签名。这种以学生真实生活情景为素材的诚信教育不但给学生一种亲历的直观感受，而且使他们一生都难以忘记，更容易被他们迁移到日后类似的道德事件中。保障弗吉尼亚大学诚信教育成效的一个重要环节就是该校对于被判荣誉体系者严惩不贷。久而久之，学生也就成为诚信道德的维护者和诚信行为的践行者。十四、升学选拔机制观点与原理1、无论中考还是高考，都是教育对于人才的培养和选拔功能的体现，它们都应服务于社会、国家对人素质的基本需求。2、在不同的历史时期，在国家发展的不同历史阶段，高考和中考的测试重点应有所不同。 3、高考、中考的科目设置是考试制度实施的起点，决定了考量和学校教学的方向。其设置是否合理，会极大地影响初、中等教育能否全面落实国家的教育方针。 4、高考、中考科目设置应遵循的原则：（1）教育平等原则；（2）全面性原则；（3）稳定性和灵活性相统一原则。十五、学校评价问题原理（一）学校评价评价标准是政府、社会和学校自身评价其办学好坏的基本准则。它既是学校调整自身运行和发展的基本依据，也是政府、社会评定学校办学质量好坏的重要依据。（二）学校评价标准的制定，既要考虑社会的要求和教育发展客观规律，又要切合当地教育发展的实际情况。十六、案例6，美国人眼中的好学校答案要点：（一）好学校是充满活力与智慧的教学统一体。（二）好学校具有突出的团体文化特色。（三）好学校是其学生及教师人格特征的体现。（四）好学校强调人际交往。（五）好学校总是想方设法创造出一种团体认同感。（六）好学校所选定的目标通过一整套的标准清清楚楚地展现在人们的面前。（七）好学校的明智之处在于能够以孩子们自己的方式来帮助他们实现目标。（八）好学校要为学生的学习和成长提供一个理想的环境。（九）好学校应为学生提供一处在精神及身体上都能感到安全的场所。十七、学校评价主体原理（一）学校评价主体是指那些参与教育评估活动的，按照一定的标准对评价客体进行价值判断的个人或团体。（二）教育评价主体主要是外在于学校的少数领导和专家。（三）建立包括被评价者参与在内的多元评价主体制度，特别是委托中介机构承担评估工作，能较好地保证学校评价的公正性、客观性、全面性与准确性。十八、案例7，市场评估为教育带来了什么 P228答案要点：（一）中介组织参与教育评价，作为第三方决定了其参与的公正性，平等性，能为家长和政府提供全面客观的信息，能正确反映家长和社会对教育的要求。（二）中介组织参与教育评价，使政府从监督管理的任务中解脱出来，在大问题上做宏观管理，有利于政府职能的转变。（三）由于采用先进的家长、教师和专家多元参与会诊的评价的方式，有利于为学校今后的发展创造和谐的社会环境。十九、案例8 谁当校长？能者上，庸者下。 P234问题：1.您认为这种做法合理吗？为什么？2.请对上级行政部门指定校长的做法做一评价？参考要点1.校长在协调学校与社会的关系、学校与教育行政与管理部门的关系以及处理学校内部事务方面起着不可替代的作用。所以，校长的选拔事关学校的生存和发展。2.选拔校长必须体现高度的民主性和科学性。校长选拔制度的实施效果关键取决于选拔标准的制定和执行。第一，校长的选拔标准应全面、规范并符合相关法律和规章制度。其核心是领导才能和专家素质。具体地，选拔标准可由以下几部分构成：领导水平和能力、学术专业素质、政治思想素质、实际与工作能力、学校管理的经验以及全面知识的水平；第二，校长选拔的过程应该公开、公正、公平。3.校长的任用制度应该采取资格证书制度基础上的聘任制，打破终身制和只能上而不能下的观念。其一，聘用应该以拥有校长资格证书为基本条件；其二，聘用应坚决遵循法律、法规，实行聘期合同制，坚持责、权、利相统一的原则；其三，校长在聘用期内，要实行严格、规范化的（定期和不定期的）考核制度，以保证奖优罚劣。二十、教师的培养、选聘与辞退（一）教师的培养要有两种制度：开放式培养制度和封闭式培养制度。（二）教师的选聘须建立在教师资格证书的基础之上，经由本人自荐，校务委员会面试和考核之后方可确定。（三）教师的辞退必须依据相关法律、法规，而且须经由科学规范的考核之后方可辞退。二十一、学校发展目标的基本原理原理：1、学校发展目标是学校办学规模、办学层次、办学水平和特色的阶段性标准，它体现着学校的治学方略和办学思想，是学校发展的逻辑起点和基本导向。2、学校的发展不是一蹴而就的，它需要一个循序渐进的过程。因此，学校在定位其发展目标时，应兼顾长远利益和近期需求，一方面要着眼于形成自己的特色和优势，另一方面要符合社会对人才培养的期待。 3由于学校的发展目标涉及到对校内各项工作的要求，因此，对于学校发展目标的定位，应在辨识社会发展需要与学校自身现有条件和发展潜力的基础上进行。二十二、班级原理1、班级，也称班集体，是按照教学活动有效开展的要求和规则设置的有一定人数规模的学生集合体。它是学校内组织的基本形式，是学生成长的重要人文环境。2、作为一种正式组织，班级具有行政强制性和相对稳定性；作为一种学生组织，班级具有发展性和可塑性。基于以上特征，建设一支