多媒体课件制作.docx

1、各种构建主义理论对多媒体课件制作的启示？答：行为主义学习理论认人类的学习是学习者与外界环境相互作用的结果，为学习是刺激与反应的联结。外部行为研究，强调学习者的反应强化。行为主义学习理论对多媒体课件制作的启示：（1）对特定的内容，多媒体课件可以一小步子及时强化为原则进行呈现。（2）满足不停层次学习者的要求。利用多媒体教学记录参与每一个学生的学习过程，得到学习反馈。（3）及时强化以刺激学习者动机。认知主义学习理论强调研究学习者内部心理状态及规律，在此基础上，确定合适的策略来促进学习者的有效学习，有较强指导意义的主要是认知负荷伦和多媒体学习理论和认知心理学的角度。认知主义学习理论对多媒体课件制作的启示：（1）均衡使用学习者的视觉通道和听觉通道。声音与图片的综合使用易于学习者长期记忆，减少学习负担。（2）减少有趣但无关学习的文字或动画。避免信息的冗余与外界认知负荷。（3）呈现的内容不宜过多。条目最好控制在九个以内，应用记忆7（+/-）2模式。 信息加工学习理论把认知看做是对信息的加工主要的运用是学习与记忆的信息加工，九段教学事件与多媒体课件教学设计。信息加工学习理论对多媒体课件制作的启示：（1）引起注意。开课时通过图像、视频、讲故事、提问等方式引起控制学习者注意、进一步思考。（2）告诉学习者目的。课堂开始之前让学习者具体了解当前的学习目标，激发学习欲望与热情。（3）刺激对先前学习的回忆。充分利用其认知结构中已有的的适合的观念来同化新知识，多媒体课件可以自由控制播放和速度比起过去的教学方式更快捷更有效的呈现知识之间的关系利于学习新知识。（4）呈示刺激材料。实例刺激、呈现新知识、flash动。（5）提供学习指导。提供辅助性信息的呈现，比讲解更有针对性，能够进一步升华主题。（6）诱发行为。多媒体课件的交互功能，提供练习，刺激学习者产生不同的反应，提供需要思考的问题，吸引学习者的思维参与或感情参与。（7）提供反馈。学习反馈提高学习者积极性，可以进一步考察学习目标。（8）评定行为。检索与强化的内部过程，以多组题目测评进行知识或技能的训练。（9）增强记忆与促进迁移。多媒体课件可以加深记忆，提供问题情境，让学生应用所学去解决，从而促进迁移的发生。建构主义学习观认为，学习是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师、同学、伙伴、同事）的帮助，即通过人际间的协作活动而实现构建主义的过程。多媒体课件由于其独特的多媒体优势，能够帮助教师更好的视线教学目标，创设情境、实现学习者之间的协作学习、促进学习者主动的意义建构。因此，构建主义学习观对于多媒体课件教学设计有一定的启示作用。建构主义学习理论对多媒体课件制作的启示：第一，课件设计要为学习者创设一定的“真实”情景。利用多媒体课件营造、创设真实的学习环境，帮助学习者实现自由探索、自主学习。第二，课件设计能够帮助学习者进行协作学习。使用论坛、聊天室、等促进交互，让学习者和他人合作、协商、共同建构知识的意义。第三，课件设计要能够促进学习者进行主动的意义讲建构。为学习者提供丰富的学习资源，制定不同程度的教学要求，利用工具与信息进行自主学习和探索学习，实现个性发展的目的。第四，课件需要为用户提供丰富的资源，并需要精心设计结构、导航和交互。人本主义学习理论每个人在其内部都有一种自我实现的潜能，而学习就是这种天生的自我实现欲的表现，也就是人本主义心理学当中的生成。人本主义学习理论对多媒体课件制作的启示：（1）在课件中提供足够的信息，给予学习者足够足够的发挥空间。（2）在学习者按照其思维所创作的想法不应给与批评而是应该，去理解该学习者的理由与观念。（3）在教师提供的基础上，随意发挥，给与不同的提示，发散式思维教学2、教学设计方法和软件工程理论对多媒体课件制作的启示？ 教学设计师对教学问题的确定、对解决教学问题方案的设计、试行乃至评价和修改等一些列内容和程序都建立在科学系统的方法上，安排教学、解决问题、可操作，把教学设计纳入科学的轨道，提供很好的教学途径。教学设计方法对多媒体课件制作的启示：（1）必须以先进的教育理念为指导思想，利用前沿的思想指导课件制作，增加科学性。（2）必须以学习者为导向，以学习者为中心，为其榜样，刺激学习的激情。（3）必须运用系统方法，利于统筹的学习，利于学习者对知识的梳理，掌握，迁移。（4）必须以教与学的理论、学科教学理论等为依据，把握该学科的大纲，提供更好的教学知识基础。（5）必须关注教学中的问题，是一个问题的解决的过程，从一个问题的发现，假设，思考，作出回答。软件工程理论是针对软件的设计与开发所总结的相关理论，包含了从软件升到消亡的整个过程，以及需要的技术软件工程理论对多媒体课件制作的启示：（1）多媒体课件的设计是以用户为导向的，所有的设计和开发都要追溯到用户的实际要求，是否满足客户需求，设计欠考虑需求做调查，不断沟通交流，不偏离要求。（2）测试环节，主要是对用户也就是学生，因为她们没有参与可见的测试，是缺少的一部反，应以考虑。（3）对于可见的维护，随着时代的更新，知识得到更多的扩展，与时俱进。3、多媒体课件教学设计的一般过程模式。（1）以产品为中心的教学设计的特点，对多媒体课件设计目标的确认开始，重视试验和修改将成为多媒体课件设计的重要部分。（2）以产品为中心的教学设计过程模式。每一个阶段的活动都被详细的列出输入、输出和评价；每一活动的输出又都是下一个活动的输入；每一个阶段的活动在往下进行之前的评价其结果，并对这一阶段的活动重新审查和修改，保证教学产品的质量。（3）多媒体课件教学设计一般模式的构建。包括分析、设计、原型开发、原型试行、评价与修改。20 多媒体课件教学设计一般过程模式评价与修改原型设计原型开发分析设计1. 建立评价标准2. 开发评价工具3. 诊断性评价4. 形成性修改与评价5. 总结性评价1. 专家审查2. 用户试行（1） 一对一试行（2） 小组试行（3） 现场实验1. 快速形成制作脚本2. 收集媒体资料3. 形成一个原型产品或者其中的典型部分1. 功能性教学目标阐明2. 教学策略设计3. 课件结构设计4. 课件媒体设计1. 功能性教学目标分析2. 使用对象分析3. 教学内容分析4. 多媒体课件与其他教学策略要素关系分析5. 分析报告撰写4、教育传播理论对多媒体课件教学设计的启示。教育传播的过程是一个教育者与受教育者之间双向重视信息交流反馈交流的过程。第一、多媒体课件的设计要考虑到师生之间、人机之间的交互。不仅仅只是呈现知识，还需要进行知识的检测与反馈，让双发达到互动的效果。第二、多媒体课件的设计要考虑到教师和学习者双方的传播技术、传播态度、知识水平和文化背景。课程设计需要多因素考虑以致于更好达到教学目标。第三、多媒体课件设计中的内容选择要考虑到材料的丰富程度、抽象程度与学习者经验之间的关系，将只是从过去迁移到现在，从一个学科前移到另一个学科，新旧知识的整合，掌握系统化的知识体系。5、多媒体课件几个阶段的分析方法一、多媒体课件的功能性教学目标分析教学目标是教育目标的具体化、科学化、不同种类、不同层次的教育目标需要不同的教学策略或教学媒体帮助实现。因此，了解教育目标的分类和层次理论是教育教学目标分析的重要一步。分析步骤：1.确认要完成的教学目标整体了解教学目标，清楚教学任务，以及面临的困难，需要记住多媒体课件帮助完成的。2.明确要实现的功能根据目标及策略选择使用多媒体的功能。3.确定功能性教学目标二、多媒体课件的适用对象分析课件分为：助学型，助教型，教学结合型。1.学习者一般特征与多媒体课件教学分析（1） 婴儿期的一般特征03岁，视觉发育关键期。以语言为主；多使用动词和名词；画面以图片为主可添加少许文字；适当的交互；恰当创设情景；课件要短小精炼。（2） 学龄前儿童的一般特征36、7岁，皮亚杰所称的前运算阶段，视觉听觉感觉占主导部分。渴望参与社会，游戏活动为主导。一般以一年为一个阶段较为合理；以书面语言为主；可使用句子试教学；画面以图片为主但是切换不能太快；充分理由游戏并在游戏之后做一个总结；增加交互性；利用具体事例进行内容讲解。（3）小学儿童的一般特征6、710、11岁，出现不平衡性发展，学习多元化需求。一个人学真正开始的时期，适合分阶段教学一二年级、三四年级、五六年级，或者一二三年级、四五六年级；充分利用多媒体课件的视听特征；增加书面语言；课件指导语言可以视音频还可以是文字；提供多种信息。（4）中学生的一般特征11、1217、18岁，青少年期或者青年期，属于过渡阶段，经历青春期生理变化，心理成熟的前期。情感易两极分化，追求独立自主，注重归属感。注重课件内容的逻辑性和结构性，使用提问讨论策略；恰当的利用多媒体特征表现抽象的内容；课件指导语言最好是用书面文字，尽量少用音频；设计恰当的交互，课件与学生，学生与学生；可以开展研究性、探索性学习活动。（5）大学生的一般特征18、1923、24岁，成人前期，从形式逻辑过渡到辩证逻辑思维，思维更加全面、灵活、有预计性，思考问题更加周密，灵活解决问题；思维发展形式化与命题性，检验命题的能力提高，自学能力提高。设计同中学课件设计差不多，专业性较强助学型的课件较多。（6）承认的学习者一般特征1825岁，同时扮演多种角色；有丰富的生活阅历；有明确的学习动机和目标；学习由学科中心转向问题中心；自我导控性强；学习基础和学习能力不高；学习风险性强。课件以助学型为主；学习内容尽量和生活实际相联系；多设计活动、任务、问题；提供相关的、适量的教学资源。（7）老年学习者的一般特征60岁以上的学习者，理解记忆思维内容偏重社会认识，慢节凑教学。内容结合现实，形式活波；放慢讲授语速和节凑，播放节凑可控；设计更加简洁明快；合理安排课件长度；网络课件提供更多用户友好的在线技术帮助；增强课件的交互性。2.学习者初始能力与课件教学设计从以下三个方面分析（1） 学习者的先决知识与技能。（2） 学习者的目标知识与技能。（3） 学习者对该课件的态度。3.学习者学习风格分析与多媒体课件教学设计（1）感知或者接受刺激的感觉通道。（2）感情的需要。（3）社会性需要。（4）情绪与环境的需要。（5）认知方式的差异。场依存性和场独立性。沉思型和冲动型。（6）控制点。（7）焦虑水平。3.多媒体课件使用与教师特征分析（1） 教师的信息技术能力。（2） 教师对多媒体课件的态度。教师对信息技术的认识。教师的课件应用经验。环境。（3） 教师的教学观和学生观。（4） 教师在教学中应用多媒体课件的习惯。三、多媒体课件教学内容分析为了实现功能性教学。在分析教师对课件使用方式的基础上，对学习者在利用课件学习时的初始能力变化为课件教学内容分析课件学要学习者达到的终点能力所需要的先决条件（从属）知识和技能、态度行为和经验等及其上下，左右关系进行详细剖析。分析方法:1. 归类分析法2. 图解分析法3. 层及分析法4. 信息加工分析法四、多媒体课件与其他教学策略要素的关系分析教学媒体的选择和运用问题；多媒体课件与其他教学媒体之间的关系；1. 教学媒体的选择与运用（1） 描述对媒体的要求。（2） 选用媒体选择模型。（3） 做出最佳选择。（4） 阐明媒体应用设想。2. 多媒体课件与其他教学媒体之间的关系为了完成教学目标除了媒体课件，还需要哪些媒体；什么时候用，作用是什么；多媒体课件和媒体之间使用的顺序。6、可见的分析阶段完成后，产生的分析报告的撰写格式 以 “普通心理学”多媒体课件分析报告 为例一、应用背景1.课程性质“普通心理学”是本科心理学专业学生的第一门专业基础课，历时一学年。这门课是北京师范大学精品课程。2教学对象本科生心学专业一年级学生。3. 课程目标对心理学这门学科的性质、现状和发展有所了解。掌握心理学的基本概念、基本事实和基本理论，为后续课程的学习打下坚实的基础。了解并实践心理学研究的基本方法和手段。明确心理学研究的基本思路和范式。产生对心理学的兴趣。提高学习的自主性。4. 课程内容（以图表方式显示）5. 教学方法课堂讲授：主要采用课堂讲授的方式进行教学。讨论法：针对一些开放性的问题组织学生讨论。实验法：包括实验室实验、课堂实验演示。作业与文献阅读。多媒体演示：力求将大量的知识生动形象地传授给学生。6. 主讲人及使用材料北京师范大学心理学院彭聃龄教授主讲，并采用其主编的普通心理学，其他还有心理学院4位教授或副教授共同授课。二、功能性教学目标该课件是作为教师的辅助手段开发的，帮助教师进行教学和学生进行学习或复习使用。同时，作为精品课程，又有广泛的传播性，希望其他院校的心理学专业教师或者学生可以参考使用。为此，课件的功能性教学目标可以表述如下。利用多媒体课件的演示功能，通过向学生呈现直观的教学内容，让教师将学生的主意力都集中在课件的动画上，并让学生利用课件复习知识。具体而言，学生学完之后应该能够做到：对心理学这门学科的基本概念、基本事实和基本理论，为后续课程的学习打下坚实的基础。了解并实践心理学研究的基本方法思路和手段。明确心理学研究的基本思路和范式。产生对心理学的兴趣。提高学生的自主性。三、适用对象分析该课程以教师讲授为主，且以集体教学为主，以多媒体课件作为辅助手段。对多媒体课件的定位是“力求将大量的知识生动形象地传授给学生”。课件的使用者主要是教师，学生可能在课后利用课件进行复习，可以将学生主要做教学对象进行分析。所以，这里需要分析学习者的特征和教师的特征。1. 学习者特征（1） 一般特征大一学生，年龄多在1719岁之间。北师大心理学专业处于全部领先地位，录取入该专业的学生的基础较好（高中及以前），知识、思维、记忆、能力等各方面均比较优秀。目前，基本都是90后学生，学生的思维活跃、自主意识强、批判能力也较强。（2） 初始能力先决知识与能力“普通心理学”课程的许多内容涉及心理学现象的生理机制问题。因此，在学习之前，学生具备一定生物学的基础知识。其次，要具备一定的数学知识和物理学知识，具有较严密的逻辑思维能力、言语表达能力和实验操作能力，具有一定的英语阅读能力，具有与人合作和协调的能力等。学生已有的知识：学生在高中阶段掌握的数学与物理学知识可以胜任本课程的学习。但是，课程要求的“生物学”虽然在高中阶段有所涉及，但内容相关度不大，虽然他们在学习本课程的同时还在学习“人体解剖生理学”，不过有些内容不一定能在本课程学习之前进行学习，而且即使学习过，在本课程中进行个简单重复也很有必要。学生已有能力：由于是理科生，学生多数都具备较严密的逻辑思维能力和英语阅读能力，语言表达能力、合作能力和批判性思维能力等方面还需要多加培养，如通过讨论、作业、论文等方式培养。学生对课程的态度：由于学生均为第一志愿者，学生对该专业的兴趣较大，尤其是第一门专业课，学生对该课程有着较好的兴趣，希望学好，为以后的专业课打好基础。（3） 学习风格90后的学生，基本上在很小时候就开始接触计算机，他们的信息素养较高，能自如使用计算机，随心所欲的在网上获取各种资源，善于利用网络进行交流共享，2. 教师特征本课程由5位教授或副教授共同讲授，且多数为我国心理学界的重量级人物，有多年的教学、科研经历。他们的知识水平极高，教学水平也很高。信息技术水平：基本都会一般性的信息技术能力，但不是很高。对多媒体课件的态度：愿意在课堂中使用多媒体课件，但是认为可见是辅助手段，核心在于教师的教。教学观和学生观：都有丰富的心理学知识和教学经验，懂得学生心理，知道该如何教学。教学中应该应用多媒体课件的习惯：过去的几十年，基本采用口头讲授、实物投影、挂图等，最近几年逐渐习惯在教学中利用多媒体课件。四、教学内容分析本课程的内容以言语信息和智力技