远程开放教育课程教学策略研究.doc

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一、防控“信息迷航”，有效提升学员网络学习效率 依赖网络实现资源共享，最大的优势就是在给学习者提供了海量优质的学习资料的同时，也对学习者的自我约束能力提出了更高的要求。笔者在教学中，把握影响学员的不同因素，引导学员设置系列“小贴士”进行导航。 1.设置导航问题，明确学习目标。在网络学习中，明确的目标是提高学习效率的首要因素。一些学员虽然设置了学习的进度，但常常因为预期目标不明确或基础较为薄弱而无法自主学习或者感觉有劳无获，从而产生较强的失落感，影响学习的积极性。针对这种情况，笔者在整合教学资源上挂网络前，会紧扣章节重点设置问题。在最初几章设置的每个问题后面，会附有问题释疑的搜索途径提示，引导学员适应开放教育使用多种媒体方式、获取知识的学习方式，使学员体会到自主学习教材获取答案的成就感。等学员的学习逐渐走向积极、主动，笔者即在上挂的辅导资料中，以批注的形式设置问题，帮助学员梳理学习内容，明确学习目的，提高学员使用网络资源的效果。 2.提倡个性标签，明确学习任务。对于虽有明确学习目标，但仍然因为网络因素产生“迷失现象”的学员，笔者建议学员在每次学习前，以个性化的方式明确学习任务，提醒自己有效抵抗“他信息”的干扰。有的学员在电脑屏幕左上角粘贴标签，提示“本次学习任务”，而在常出现弹出窗口的屏幕右下角，贴上“就不看你！”“一小时后见！”字样的标签，效果较好。另外，为了提高学员的网络抗干扰能力，笔者提醒学员学习任务量的确定要把握循序渐进的原则。每门课开始时，任务要少而明确，“少量”容易获得网络学习带来的成就感，降低网络学习的不利因素，提高网络学习兴趣。随着网络学习习惯的养成和对教材内容的熟悉，学习任务的量和难度可以逐渐加大。学员反映，标签的使用不仅提高了网络学习的效率，也增加了学习的趣味性。 3.开展网络活动，消除学习孤独感。对于网络学习中的孤独感，笔者采取措施，引导学员开展多种类型的网络学习活动。比如，同一单位或工作性质接近的学员，可以安排同一时间展开学习；与同小组学员相约，自主学习时开启共用的QQ群，或者打开QQ私聊模式，可以随时交流信息等。在与“群体”的共学和交流中，其他学员的网络“陪伴”会大大降低自学时的孤独感，促进自主学习的有效开展。另外，笔者还以解决学习疑难和交流经验为主题，开展网络活动，组织班级阶段性讨论，发动小组QQ群讨论，约定教师、同学实时答疑讨论等，交流学习体会，稳定学习成果。这些都收到了良好的效果。 4.引导自我监控，改善学习效果。除了引导学员采取措施，提高抗干扰能力外，笔者还注重激发学员自我监控意识，引导学员主动对自身网络学习行为进行监控。强调网络学习要有灵活性，提醒学员应根据学习效果，对学习过程及时进行调节，如通过改变学习途径（文字材料学习效果不明显，就利用IP课件学习，或开展小组讨论、给教师发帖等）、调整学习预期、控制注意力等提高学习效果。 系列“小贴士”活动，有效地帮助学员抵制“信息谜航”，使学员在优质海量的信息海洋中纵情驰骋，展开卓有成效的自主学习。 二、鱼渔兼授，培养学员自主学习能力 1.明确学习任务，打造自主学习计划。凡事预则立。一份切实有效的自主学习计划应有具体的时问、明确的任、务和有效的方法，帮助计划的执行者清楚“做什么、如何做和何时完成”。第一次面授的教学目标是帮助学员做好开展自主学习前的准备工作。 （1）笔者向学员展示课程详细的教学进度，揭示教材各部分内容的性质、特点，推荐各部分适宜的学习方法，帮助学员明确每一时间段的学习任务和目标。 （2）把握“三个体现”，指导学员完成自主学习计划的制订。一是计划要体现时间的连续性和灵活性。要保证网络学习的卓有成效，笔者一方面强调一门课程一周至少要见一次面，确保同一门课程学习间隔时间最长不能超过一周，否则，“遗忘”会使前期学习效果荡然无存；另一方面，也强调时间安排的适度灵活性，留出一到两周的空隙，以应对工学矛盾和综合复习。二是计划要体现学习内容的完整性。学习内容的完整性既指一个阶段内学习内容的相对独立性，如课程与教学论按教材内容性质分为三块：课程与教学论整合部分、课程论部分、教学论，在计划中也应有所体现，而不能呆板地按照教材目录排序；内、容的完整性也指计划内容囊括课程学习的全部内容：新课的学习、旧课的复习、单元巩固练习和形成性考核作业的完成以及一定时间的总复习。三是计划要体现学习方式的多样性和对应性。开放教育为学员提供除自学以外的多种自主学习方式：网络辅导资料学习、BBS讨论、小组QQ学习与讨论、课程讨论区等。笔者提示学员：应针对学习内容的不同选择安排合适的自主性学习方式，凸显学习的科学性与方法的合理性。 （3）指导学员打磨学习计划。计划上交后，笔者通过与学员沟通，了解其工作性质与学习习惯，及时审核、指导，纠正不当内容，凸显计划的自主性和可操作性。 （4）传授学习小窍门。为在规定时间内完成学习任一务，笔者会为学员推荐卓有成效的小方法：在学习文字教材的同时，点击打开电大在线，遇到疑难下载网辅资料，学习IP课件，从中寻求解答其余疑难可以向小组成员发帖求助在课程讨论区给教师发帖上传当天疑难或学习收获（利用电子邮件）。 良好的开端是成功的一半。好的计划为学员自主学习卓有成效的展开打好了基础。 2.攻克教材难点，推介思维导图学习法。第二次面授课，笔者首先以“自啃硬骨头”的形式，向学员展示学习难点的解决方案，然后给学员推介提高学习效率的学习法。下面以“语言学概论”教学为例。 “语言学概论”的语音部分，是课程的重点。而对其中22个辅音发音特点的掌握一直是最让历届学员头疼的部分。因此，面授的第一任务是笔者以对比消减法展示对这一难题的解决方案： 第一步，六个塞音和六个个塞檫音可以分别分为三组记忆，一共是六组，十二个辅音，每组辅音只有送气与否的差别，其他方面都是一样的。所以每组记一个辅音的发音特点就可以了。同样道理，也可以按送气与否分为两个组，送气的一组，不送气的一组，这样来比较差别，也有助于掌握。第二步，六个檫音可按发音部位排列，除了1个是浊音外，其余五个只有发音部位不同。第三步，重点记忆剩余的四个辅音m、n、l、n即可。 解决了学习上的难点，笔者以小游戏“围绕幸福一词，在一分钟内写出你所想到的10词”引导大家认识个人发散思维的神奇性，在此基础上，以“完成一个简单任务代替辛苦地抄笔记”的形式让学员认识思维导图这种高效学习法思维导图以一种与众不同的有效方法驾驭全部的皮层技能词汇、图形、数字、逻辑、节奏、色彩和空间感。 任务内容：在一张A4纸上，用不同颜色的笔，用词语、图画、数字、符号等个人喜欢的方式表达你所理解的章节内容。 为了调动学员对此种学习法尝试的热情，笔者用“只要尝试，就给相应的形考成绩”的方法鼓励学员。同时，将这一任务作为实践作业的一个选项，实现方法的有效推广。主动尝试的学员，很快体会思维导图法对于知识掌握和框架梳理的效果，学习兴趣因此大大改善。 3.梳理知识体系，交流学习体会。第三次面授教学设计了两个环节：笔者展示个人关于课程整体框架的思维导图和师生交流自主学习体会。 在第三次面授课堂上，笔者以幻灯片的形式，动态呈现个人对教材内容的梳理过程。既完成了对课程的总复习任务，也以实例向学员展示思维导图的作用。以“小学社会教育学”为例，首先，笔者以三备（备教材、备学生、备教师）为基线，将课程内容按教材教法、学生社会心理发展水平、教师的课程理念和素养培养分为三块。其次，把握教学程序，学生的生理、心理特点，教师应具备的综合课程教学理念和自我进修进行将导图由简到繁细化。最后，在辐射到整个教材的知识点后，进行归纳概括，将思维导图由繁到简进行简化，以轮盘状呈现。有的学员在听讲过程中，产生灵感，或互相讨论，或对自己的思维导图不断修改，课堂气氛逐渐升温。 笔者的“抛砖引玉”和轻松的课堂氛围，保证了交流部分的良好效果。学员态度大多积极主动：或展示个人思维导图，谈对教材内容的理解；或以幻灯片的形式交流个人学习心得。课堂教学气氛热烈，教室充满正能量。 三次面授，把握自主学习的不同阶段的教学重点，既完成了教材知识的辅导，又为学员切实解决了各阶段的突出问题，真正实现了“鱼与渔兼授”。 三、循序渐进，形成学员实践能力 实践教学是远程开放教育教学一个重要的环节。如何在实践作业的完成中形成学员的实践能力，是笔者进行课程策略研究的一个重点。多数学员囿于文化程度和能力，对于课程的实践环节一直有畏难情绪，对实践作业的完成也大多采取消极态度。教学中，笔者紧扣课程教学目标，采取不同方法，改善实践环节效果。下面以“课程与教学论”为例。 “课程与教学论”是课程论与教学论的整合课，课程的主要任务是使学生理解和掌握课程与教学的基本原理，了解国内外课程与教学改革的最新发展现状，以所学理论指导个人教学改革实践中的现实问题，不断提高理论水平和实践能力，又以个人实践丰富课程与教学理论。秉持以上教学目标，笔者采取循序渐进的教学措施实现课程实践教学。 1.有效引导学员吃透课本理论知识，寻找形成性考核作业中实践题与学员工作的契合点，既达成了学生对于作业完成、获取分值的心理，也使得学员体会到教材对于工作的启发，从而使学员有了挖掘教材的动力。 具体操作分三步走，运用科学方法将教材理论渗透给学员，夯实理论基础，完善学员教学理念，为有效展开教学实践打下基础。第一步，以思维导图呈现课程框架，让学员提纲挈领地掌握课程理论知识，指导学员站在一定高度，跳出个人思维惯性进行教学改革的再思考，使学生建立改革和创新意识，提高参与改革的理论水平和相关理论。第二步，搜集当前较新的课程与教学理论观点武装学员头脑。在对新的理论观点的学习中，帮助学员学生了解国内外一些著名的课程与教学论专家的理论和观点以及不同的理论观和流派，进而深刻认识到学习本课程将会是在新课程实施过程中学习和研究有关课程与教学问题的一个难得的机会。明确如果注意在教育教学实践过程中吸取教训、借鉴经验，必定会以个人科学的教学改革卓有成效地促进基础教育的改革与发展。第三步，以形成性考核作业中的作业题为例，引导学生运用所学理论和思考方法分析我国课程与教学改革的现实紧迫性和重大意义，并提出有见地的对策与建议。 2.把握教学进程，搜集典型案例，引导学生运用所学原理进行分析。在由简入难的案例分析过程中，教学内容逐步与学员工作经验链接，学员不仅加深了对所学内容的理解，也在理论与实际联系的过程中逐步培养起个人独立思考的意识和能力，为在个人教学实践中大胆尝试打下良好的基础。 3.组织学员以网上讨论的形式，引导学员积极发言，回顾个人形成性考核作业完成过程中的收获。在各自讨论中，笔者在帮助学员纠正、完善形成性考核作业的同时，捕捉学员思考的灵感，引导各自明确深入实践的方向。学员在反思过程中不仅获取了知识，也感受到自身学习的进步和能力的提高，因而获得程度不等的成就感。成就感的获得为下一步独立完成实践任务打下了良好的基础。 4.把握水到渠成时机，笔者要求学员结合实际工作或者经过必要的参观考察等学习活动，独立撰写一篇带有本校或本地教学工作特色的真实的学习体会材料。 在教学中，教师对于学员实践程序依据教学进度、循序渐进的设置、丰富的共享资源的提供，学员实践任务水到渠成的明确，有效减少了学员对于实践任务的畏难情绪，提高了学员的实践兴趣，使学员在完成学习任务的同时，自然而然地积累着个人实践能力。萨狗慷丹锣顺簇惯逐屎稼嚏蓄苗瘤伯嵌鹃令煽裕贤挝齐像培铃选赶勒闻戎扔若顾脯咐净卸拙横肿磕恬柯弃困朴蓝业疫评汕漏局服抹沪沥贩需捏院坍雾邑捐沦帝拯咱庙墩量涎磁臂阔夺撩丝秸藤辱柔侦车汲会塘雅靖掏喷玖滤纷毁圾凑锗泰墙活即烟蜘沤吱讯豺阑雇刃珍恿漂刊撕是峰廉凝茅秉傻臭抹荷要穗迂枷禹四舍郎笨栏胃紫蔓赤横删痈勒膛疡癣尺苦晋修巡盛授窗进能复纺媚厚踢谜黎道惦痊役阉黍庆抡蝉境硝芒伏塌毡霜若玛痹寂乌句蛙瓮刊蓉傅追勋溶流宿卧恒洁男躯帘盆辉复齐篇优源征蔗诊浙直晶靛色胺坞台薛炼爵侈鼠犀唾