以实施学分制推动我校的教育教学改革.doc

广州市中等职业学校实行学分制的研究与实践成果荟萃 - 39 -以实施学分制推动我校的教育教学改革李乃夫广州市轻工业中等专业学校【内容摘要】广州市轻工业中专学校利用实施学分制的有利条件，深入推进各项教育教学改革，有力促进了学校整体办学实力的提高。本文介绍我校实施学分制的背景、目标、理念，主要工作和绩效。【关 键 词】学分制 实施 教学改革广州市轻工业中等专业学校从2000/2001学年开始进行实施学分制工作，并从01级开始全面实行学分制（学年学分制），是广州市属中等职业学校中最早实行学分制的学校之一，也是广州市教育科学“十五”规划研究课题“广州市中等职业教育学分制的构建与实施”的参加学校。实施学分制四年来，已形成健全的学分制管理制度和各种教学文件，实施学分制完备的软、硬件条件，并在学分制条件下积极推行各项教育科研和教育教学改革工作，取得了较为显著的成效。学校也于2003年成为省重点中等职业学校，并于2004年成为国家重点中等职业学校。一、我校实施学分制的背景、目标和理论依据1、自跨入新世纪以来，社会经济的发展对中等职业教育的人才培养规格以及学校的教育教学改革都提出了新的要求。教育部在关于全面推进素质教育、深化中等职业教育教学改革的意见（教职成20011号文件）中明确指出：要“积极进行制度创新，实行灵活的教学制度。”、“中等职业学校要开展学分制的试验，改革教学组织和管理制度，使学生能够根据社会需要和个人兴趣、条件选择课程和学习时间。”因此，在中等职业学校实推行学分制，是进行教育教学制度创新的重要举措，是形势发展的客观需要。从1999年开始的高校扩招带来了普通高中的扩招，造成了中等职业学校生源质量的明显变化。我校是以招收广州市生源为主、以工科专业为主的普通中专学校，几年来生源质量的变化具体表现为：（广州市生源）录取人数减少；录取分数下降；学生的差异程度增大。而学校传统的教育教学模式、教学内容与教学方法已越来越不适合于近年入学的学生。通过推行学分制全面推动学校内部的教育教学改革，已是学校生存与发展的必然需求。我校在2000年顺利实现了原市轻工、二轻两所中专学校的合并以后，学校的专业类别较多，专业面较宽；教学点多，教师人数多。学分制的实施将促进学校的教育教学改革不断深化，更有利于整合与优化学校的教学资源，提高学校的办学效益和办学质量，从而提高学校的整体办学实力，争取早日进入省重和国重的行列。因此实行学分制也是加大学校改革力度、加快学校发展步伐的需要。因此，我校在2000年开始推进学分制的研究与实施，是顺应了形势发展的要求，是促进了学校发展的正确决策。2、如何通过短短三年的中职教育，把入学成绩基本在中考平均分以下的学生培养成为符合中职教育的人才培养目标、适应社会需要的“高素质劳动者和中初级专门人才”？面对目前中职教育在教学管理、教学模式上存在的种种问题与弊端，我们希望能通过学分制的实施，找到深化职业教育教学改革的突破口，并由此确定了我校推行学分制的目标，就是：“为进入轻校学习的每一个学生都铺设一条成才之路”。3、实现这一目标的理论依据就是“育人为本”的现代教育理念。教育的对象是人，教育的根本功能是促进人的成长与发展，而人是有着千差万别的。正如马克思所说：“人是一个特殊的个体，并且正是他的特殊性使他成为一个个体。”毛泽东同志在矛盾论中论述矛盾的普遍性与特殊性、共性与个性之间关系时指出：“然而这种共性，即包含于一切个性之中，无个性即无共性。”邓小平同志在1978年的全国教育工作会议上也指出：“不能不承认个人在成长过程中所表现出来的才能和品质的差异，并按照这种差异给予区别对待。”教育的功能原本就体现其社会性与个体性的统一，而我们多年来在计划经济年代沿袭下来的教育教学模式，基本上是以一种统一标准和模式去面对有着千差万别的全体学生，强化教育的社会性功能有余而个性化功能不足。针对在传统教育中存在的问题，面临当前整个社会处在经济体制转型期带来人才培养模式需求的多样化，更应提倡在促进学生的全面发展的基础上关注学生的个性发展，并承认和关注学生在发展过程中的差异。这里面有两层含义：一是承认学生群体的差异性，不以统一的标准去要求和评价每一个学生，而是努力促使每个学生在自己原有的基础上，在不同的起点上获得提高与发展；二是承认学生个体的差异性，不强求每个学生在每个方面都均衡发展，允许学生在发展过程中形成自己的特长与个性。我们认为，在教育教学中处理好全面发展与个体发展、共性与个性的关系，正是坚持了“育人为本”、“一切为了学生发展”的现代教育理念，是符合辩证法的。而实施学分制正是为实现这一教育理念开辟了有效的途径。4、实施学分制在心理学的理论依据是多元智力理论。多元智力理论认为：人的智力是多元的，人除了有言语/语言智力和逻辑/数理智力这两种基本的智力之外，还有其他七种智力：视觉/空间关系智力、音乐/节奏智力、身体/运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察智力和存在智力。由传统智力理论形成的教育方式偏重于培养前两种智力，而忽视了对人的生存与发展具有同等重要作用的其余七种智力。按照多元智力理论，在每个人身上都或多或少地拥有上述九种智力，在生理上每种智力在大脑中都有相应的位置，正是这九种智力的不同组合形成了每个人的智力和潜能的差异。因此教育的功能不是仅仅培养和发展某种或几种智力，或去鉴别学生的智力差异；而应该是发现每个学生的特点和潜能，用适当的教育方法去促进其全面发展及个性化发展。近年进入中职学校学习的学生，恰恰是在应试教育模式下淘汰出来的前两种基本智力的相对弱者（至少在该年龄段是如此），但并不一定就是其他七种智力的弱者；而职业教育的人才培养目标，又恰恰是要求促进各种智力的发展，为社会提供具有各种智力类型的应用型人才。通过推行学分制这种较为灵活的教学制度，正是为实现这种“人人成才”的教育目标创设更为有利的条件。我们就是在这种理念的驱使下，开始进行我校实施学分制的实践的。二、我校实施学分制取得的主要成果（一）提高了学生的学习质量实施学分制最大的受益者是学生，因此所取得的主要成果应该首先体现在学生身上。学分制的实施体现在学生身上的效益主要是：给学生提供了自己选择成功之路的机会，使学生树立了明确的学习目标，掌握了学习的主动权，从而使绝大部分学生能够顺利地完成三年的中专学业。1、促进学生树立明确的学习目标我校从01级开始全面实行学分制之初，01级的学生还没有“学分”概念，不知道如何去利用学分制这一较有弹性、较为灵活的教学制度去选择适合于自己的学习路径。随着第一学期的结束，他们从成绩单上看到了各自成绩和学分的差异（我校在第一学期就试行A、B制考核），并知道“学分”是量化他们的学习质量和衡量学业完成情况的重要指标后，从第二学期开始，就有越来越多的学生开始主动地关注自己的成绩和学校的教学安排了（这一点比原来的学生有很大的变化）。也随着从第二学期开始的任意选修课程的开设，使学生知道自己在学习上掌握有选择权。同学们开始进一步了解本专业的教学安排及学分的构成，了解如何区分必修、限制选修与任意选修课程的学分，开始设计自己应如何在余下的五个学期内完成中专毕业应取得的150学分（其中必修、限选不少于120学分）。由于明确了学习目标，并且在一定程度上掌握了自己的学习主动权，从而提高了学习的主动性，减少了学习上的盲目性，逐步形成良好的学风。2、有利于学习上困难较大的学生完成学业在没有实行学分制以前，不少学生往往因为一、两门课程的不及格就不能完成学业。一门课程（较典型的如英语和数学）就可能成为在某个学生面前一道不可逾越的沟壑，严重伤害了这些学生（在九年义务教育阶段中就已被损害了）的学习自信心。实行学分制以后，由于我校各专业的教学计划一般都比毕业所需的最低学分（指必修、限选课学分）留有1020%的学分裕量，因此这些学生可以选择适合于自己的课程和考核类型（如A、B类考核）去取得毕业所需的最低学分，而不必再担心因一、两门课程不及格而影响了整个中专学业。而且学分制取消了留级制，学生可以通过重修补回所缺的学分，也消除了这部分学生因留级而产生的自卑心理。据统计，实行学分制以前的近几届毕业生一般只有95%能够取得毕业证书，而实行学分制后的第一届（04届）毕业生预计将有97%以上能够获得毕业证书。3、有利于促进学生的全面发展和个性发展 实行学分制的积极作用还体现在选修课的开设，我校开设的任意选修课基本可分为四种类型：第一类是为适合学生升学需要而开设的补习文化基础课程；第二类是适应专业教学需要而开设的专业课程（多为体现“四新”内容的课程）；第三类是加强实操能力的课程；第四类为适合拓宽知识面，加强人文精神的教育，提高学生的综合素质而开设的课程。经过三年来的逐步完善，目前我校已形成由80门课程组成的任意选修课程体系，基本能够满足学生各方面的需求。学生根据自身的特长、兴趣、爱好及今后的择业倾向选修各门课程，合理地选择了自己个性化的发展方向。有些兴趣爱好较广泛而又学有余力的学生，通过选择跨专业的专业课程，解决了以往学习范围只能局限在本专业以内的问题。（二）形成了完善的学分制管理制度实行学分制以来，经过在实践中不断地修改完善，我校已形成以学分制实施方案、学分制实施细则、学分制实施性教学计划制定办法、学分制学生选课办法、学分制学生学籍管理条例和学分制学生课程重修、补考的有关规定等六个文件为主的学分制管理制度。这些制度具有：符合上级有关文件、规定的基本要求；符合本校的实际情况；可操作性较强等三个特点。此外，学校还建立健全了实施学分制的一些管理办法（如对选修课、重修课、A、B制考核、补考的管理等），并使用了由广州市浦生科技公司开发的“广州市轻工业中等专业学校计算机管理软件系统”。（三）推进了学校的专业建设与课程改革等各项教学改革1、专业建设与课程改革四年以来我校进行了两次合并：2000年轻工中专与二轻中专的合并及2003年与包装技校的合并，由此形成我校的专业面较宽，所开设和曾开设的专业较多。学校提出以“为地区和行业经济建设和社会发展服务，适应经济结构调整、技术进步和劳动力市场变化的需要，努力构建具有华南地区特色的轻工中职教育专业群”作为专业改革与建设的指导思想，在四年内对现行各专业的教学计划进行了两次较为全面、系统地专业调整与改造。我校还开发了面向新兴产业、制造业和现代服务业的7个新专业，并对原有的多个老专业进行了改造。目前我校已具有七大类近三十个专业，已形成初具轻工行业和华南地区特色的专业群。其中有的专业已具有较强的实力和较显著的特色，在行业和地区内具有一定的影响力和示范作用。为保持专业建设的长期规划和连续性，我们在现有七大类专业中确定了若干个专业作为基本上每年都招生的长线专业；同时，又根据社会对专业人才需求状况及时调整每年的招生专业，由一个或两个长线专业辐射出若干个短线专业（或专业的专门化方向）。经过周期性地对各专业教学计划进行滚动修改，及时地调整专业的人才培养规格、课程设置和专业的专门化方向，使各专业的人才培养方向既适应面宽，又针对性强。同时还结合对在职业人员进行非学历教育培训中反馈回来的信息，及时开设、补充体现“四新”的课程或教学内容。因此，学校的专业建设中能够充分地体现专业设置长短结合，以短补长；专业建设主干（专业）与辐射贯通，滚动发展；培养口径宽窄并存，以宽为主；学历教育与非学历教育相互补充，多元结合。在建设新专业和对原有专业进行改造的过程中，我们始终努力探索如何构建符合现代中职人才培养规格要求、符合职业教育教学规律的专业课程体系和课程内容体系。特别是在实施学分制的实践中，我们更深切地感觉到，现行各专业的课程结构确实不符合当前中职人才的培养规格要求，既不适应现在学生的学习实际能力，又不利于学分制的实施。存在的主要问题是：专业划分过细，专业面窄，导致学生的知能结构单一，适应性差，不利于培养学生适应知识经济时代和信息社会所必需的整体素质和能力，不利于学生在日趋激烈的人才市场竞争中获得就业机会；灵活性差，在教学操作上缺乏弹性，必修课多而选修课少，不能满足差异程度较大的学生各方面的学习需要，难以体现“以学生为本”的教育思想；缺乏时代气息，其中不少教学内容已显陈旧。我们进行课程改革的基本思路和方法是： 对现行各专业教学计划的课程设置和教学安排进行重新设计与整合，以构建各专业新的课程体系。依据是四个方面：一是上级教育部门的有关政策和规定；二是社会对专业人才的培养规格要求和专业技术的发展状况；三是学生的学习需要和学习能力；四是学校目前的教学条件。对课程设置和教学安排进行重新设计与整合以后，将增大选修课程的比例，将为加强实践教学和开设选修课程留出更多的时间。计划以一些专业为试点，开发该专业的若干个教学模块，试行专业的分层教学。在上一步的基础上，计划以若干门课程为试点，构建更有利于学生对专业知识的应用和专业技能的掌握的内容结构体系，并推动相应的教材建设。开发更多的选修课程，进一步满足学生各方面的学习需要。经过在四年内两次系统修改的我校各专业的教学计划，更能体现出时代特征、地区和行业的特点以及职业教育的特色，更适合于学分制的实施，也更符合我校现时的教学条件，由此基本构建了我校的专业课程结构体系和课程内容体系。主要特点是：更能体现“以就业为导向，以能力为本位”的职业教育特色，而且在教学操作上更具有灵活性。我们坚持按照本专业人才培养目标、业务范围、所对应的职业岗位群，来确定各专业的知识和能力结构，再以此为依据设置专业教学计划的课程和各个教学环节。力求既突出对本专业关键职业能力的培养，又能够体现对学生基本素质、创新精神、创造能力、适应职业变化能力、可持续发展能力和个性培养等这些对其成长与发展会产生重大影响的各个维度的关注，以求达到对专业教学计划的整体优化。同时，还以一些长线专业为试点，构建不同培养方向或不同培养层次的课程教学模块。在各模块之间，力求体现专业技术的内在联系和阶段性延伸，既着重于学生对某一方面具体技术和技能的掌握，又有利于学生对专业技术应用的整体性了解，以培养具有继续学习的基础和具有创新精神、适应职业变化、职业发展能力的复合型应用人才。目前如机电、电子电器、计算机、物业管理、电子商务、工艺美术等专业都构建了若干个教学模块。深化对课程内容的改革，开发综合化课程，开设新课程。在新的课程体系的构建及模块式课程的开发过程中，我们注意逐步淡化对一些专业和课程过细的划分，打破原来课程设置的界限，走课程综合化的路，把各学科的知识围绕关键职业能力的培养进行重新设计与整合，以形成新的系统性。例如，在机电、电子电器、计算机、食品、轻工业分析等专业以及任意选修课中都开发了一些综合化课程。同时，我们还注重深化对课程内容的改革，构建更有利于学生掌握专业知识的应用和专业技能的课程内容结构体系。同时根据专业技术发展的需要，及时地开设体现“四新”（新知识、新技术、新工艺、新的设备或元器件）的课程。经01、03年两次修改而成的教学计划中，各骨干专业开设了共约50门体现“四新”内容的新课程。我校还对德育课程进行了改革，在国家规定的四门德育课程的基础上增设了必修的德育课程人格与行为规范教育。根据实行学分制的需要，还开设了共80门任意选修课程。结合进行课程改革，其中不少课程还进行了相应的教材建设。2、教学与考核方法的改革与专业建设和课程改革工作同步，我校教师充分利用实施学分制的有利条件，积极探索新的教学模式，改革传统的教学方法。特别是我校于2002年12月成为广州市开展“发展性教学评价”教研活动的试点学校之后，在全校开展了“发展性教学评价”的学习与研究活动。由于开展该项活动与我校当初推行学分制的理念是完全一致的，因此有力地配合并促进了我校在实施学分制进程中不断深化的各项教学改革。我校提出以“构建以学生的发展为中心的职业教育课程体系”作为学校“发展性教学评价”的研究总课题，下设16个子课题，基本覆盖了我校主要的公共课程、各专业主要的专业课程和教学环节，并以发展性课堂教学评价和学生评价作为主要的研究方向。在对各专业课程结构进行了全面调整之后，结合各子课题研究活动的进行，许多课程进行了教学与考核方法的改革，其中包括：从02级开始进行的英语课分层教学，部分专业的数学课分层教学，从03级开始的计算机、机电、电子商务三个专业的分层教学，以及多门课程的考核方法改革，任意选修课程的开设等，至今各子课题已取得初步的阶段性成果。（四）促进了学校教研工作的整体水平和教师素质的提高在学分制实施的进程中随着教育教学改革的不断深化，为我校的教育科研工作奠定了坚实的基础，并开辟了更广阔的领域，促进了学校教研工作的整体水平和教师素质的提高，达到了“教学相长”的目的。除开展“发展性教学评价”教研活动外，近年来我校还承担或参加的全国、省、市教育科研课题（项目）共有15项，其中包括全国或全国行业职业教育的课题，也包括一些地方的课题。在教材建设工作中我校教师也做出了出色的成绩，三年来，由我校教师主编、参编或主审的教材共有46本，其中由出版社公开出版的有23本（其中国家规划教材7本）。（五）促进了学校教学条件的改善学分制的实施对学校的教学条件提出了更高的要求，因此也促进了学校教学条件的改善。特别是实践教学的条件也得到明显改善，近八千平方米的实训大楼也将于今年建成并投入使用。教学条件的改善也为学分制的实施、教学方法的改革和教学手段的更新提供更有利的环境。三、我校实施学分制的主要经验、体会和设想（一）学分制的实施有利于当前中职学校的“入口”与“出口”与社会的衔接所谓“入口”和“出口”是指学校的招生和毕业就业。学分制的实施使职业学校的教育教学更能适合于近年入学的学生的特点，这一点在前面已有详细论述。同时，学分制的实施也使学校的人才培养规格更能适合社会的需求。长期以来，职业学校的人才培养规格与社会要求有较大差距，滞后于社会对人才需求情况的变化。实施学分制以后，学校可以按专业大类组织模块化教学，让学生在一学期或一学年后再确定专业方向。此外，模块式课程的设置和选修课程的开设，也可以使教学内容更适应专业技术、生产工艺发展的趋势，更贴近职业岗位的要求，这些都将更有利于毕业生的就业。随着形势的变化，今后我校将逐渐由招广州市为