3.走进博物馆、纪念馆、名人故居、农业基地.docx

九年一贯制学习项目式活动案例浅析 成都双语实验学校 曾燕燕1、 研究缘起2017年暑假，六年级四班的孩子阅读了百班千人推荐的书目小学生苏轼读本，因为苏轼为四川眉山人，班级里有一个孩子是眉山本地人，于是萌生了研究苏轼的念头。六年级四班的学生在之前做过治理噪音我们在行动敬老.爱老.孝老敬老院慰问主题活动，这次便有意识地对苏轼这个人物进行研究。2、 问题提出由于本次项目学习的入项活动在暑假孩子阅读时就进行了，所以本次活动学生根据自己的朋友圈自由组合成五组，教师在学生分组之后出示本次活动的评价量表，请同学们根据活动的评价量表提出自己的本次项目式活动的驱动性问题并设计好组名。因为有了前期书籍阅读，在提出驱动性问题环节，学生们根据自己的兴趣很快提出了自己小组的驱动性问题，并根据自己的驱动性问题给团队设计好名字：熊孩子变法队：王安石变法对苏轼的政治影响？金牌地理小分队：眉山对苏轼的影响？第二空间探索队：假如苏轼改变一根筋的性格，他的命运会发生什么样的变化？来自星星的房产中介：苏轼穿越到现代，要创作多少作品才能在首都买一套房？常州特别行动队：苏轼为什么选择在常州终老？三、已有研究的述评（1） 本项目在全国的研究现状通过我们在知网上查阅的相关文献资料，我们发现了上海的庞孝瑾、顾燕青老师，广州的罗芳老师，北京的周群老师是项目时学习的先行者，他们分享了在教学一线的案例为我们提供了很好的借鉴，有单元整合的、有综合学习活动的，不过几位老师都没有涉及课外阅读，如何在课外阅读中进行项目式学习是我们课题研究的重点和突破点。 特别是随着核心素养概念的提出,使得语文教学更强调语文是语言文字运用的综合性、实践性课程, 强调教师要为学生创设综合的学习情境,树立培养学 生综合素质的意识,打破语文单元教学模式,实现对 学生语言、思维、审美、文化素养的培养,在多学科 合作教学中,共同培养学生的核心素养,引领学生在合作探究的项目学习中实现自我学习与发展。项目式学习的最大特点就是设置了问题解决的真实情境,学生在这个情境中遇到困难,在克服困难的过程中就会逐步形成发现问题、解决问题的能力。小组合作是项目式学习的基本形式,小组中的每个人根据自己的 特点,在小组中承担不同的角色,通过合作、交流、互 动等方式,形成“学习共同体”,在学习中学会了沟通、学会了分享和合作。同时,学生在成果展示和汇报中, 通过对比,学会评估自己的成果,有效地培养了学生的反思能力。随着教师观念的转变,随着语文项目学习的有效开展,语文课堂必然要打破传统教学模式,实现课堂教学的重构,也只有这样,语文教学才能在培养学生解决问题能力,促进学生语文综合素养上得到有效提升。项目式学习可以进行学科交叉，话题的认知和升华语文学习在整个科学、社会、生活中几乎是无所不在的，各科教学、课外活动、家庭、社会都构成语文学习的广阔天地。通过对此课的反思和新的项目式设计，笔者感到语文教学要敢于尝试创新，打破学科之间的壁垒，让语文教学与学生心灵相沟通, 让语文课堂与科学、社会天地相接壤。项目式学习方式，实现了学科交叉，凸显了自主学习、研究学习的意义。它对学生理解和掌握多学科知识、形成学习能力、培养高尚情操和文化修养，乃至其终身发展都很有好处。（二）本项目在成华区的研究现状2017年4月，成华区教师进修校也请来了台湾的教授林奇贤教授，为成华区100多位老师做了“互联网+PBL”培训，在将近一个月的培训中，我们对互联网的作用有了新的认识。参与学习的老师也设计了近一百个PBL课程。目前，区内项目式学习做得很好的两所学校是建设路小学、熊猫路小学和蓉城小学。建设路小学的项目式学习已在全区年会上展示，他们的“小蜜蜂”之主题项目课程1.0主题式学习时代来到了4.0项目式学习时代；从主题式学习到假项目式学习逐渐过渡到真项目式学习。熊猫路小学的项目式学习以MTC联盟八项能力为培养目标，学生、教师、家长三种人员角色的转换：学生为主体，教师是项目设计、资源提供、路径引领、方法指导，家长是过程筹备者、活动参与者、项目宣传者，让数学学科和体育学科成为走在教改前言的教研组团队。蓉城小学目前是跟蒲公英智库合作，引进专业的项目式学习制作团队到学校内指导，全校老师参与定期线上线下培训，在今年十月开启全校项目式学习成果展示。我们学校本次的突破点在小学语文阅读教学这一小的领域，我们把研究范围缩小，从一个学科辐射到多个学科，争取迎来成都双语实验学校项目式学习的春天。四、案例实施（1） 案例总述今天跟大家分享的项目式活动案例我眼中的苏轼，是以成都双语实验学校六年级四班为实验对象，活动持续28天。六年级四班的孩子们在这28天中让研究真正发生了，他们在专家、老师、家长、社区、博物馆、学校、同学甚至是陌生人的持续相互作用过程中动态生长，不断重构本次课程的内容，这是一次师生展现与生命意义动态生成的生活过程，而非单纯的认识活动。本次活动，六年级四班的学生就是课程的主体，他们生活的学校、家庭和研学所去的三苏祠就是课程内容的范围，课程的学习方式以搜集整理资料、参观、体验、提出问题、反思探究、创造为根本。这次课程不再是静态的文本，而是需要专家、老师、家长、孩子在课程实施过程中动态生成。（二）案例实施1.课程内容：（1）自由组合成五个活动小组，并设计自己的组名。（2）了解活动评价量规，制定小组活动计划。（3）按照计划执行，并做好资料搜集整理工作。（4）活动过程中能够按照评价量规进行自评和互评并提出改进措施。（5）按照时间节点提供阶段性成果。（6）学会在规定的时间内小组合作完成研学汇报。（7）小组合作展示中至少有一个核心能力的训练。（8）研学汇报中能让观课者看到学生核心能力的培养过程。2.课程活动时间：9月12日10月9日 3.成果展示：50分钟5.阶段性成果展示本次项目式学习历时28天，教学指导课六节：（1）驱动性问题由于本次项目学习的入项活动在暑假孩子阅读时就进行了，所以本次活动学生根据自己的朋友圈自由组合成五组，教师在学生分组之后出示本次活动的评价量表，请同学们根据活动的评价量表提出自己的本次项目式活动的驱动性问题并设计好组名。因为有了前期书籍阅读，在提出驱动性问题环节，学生们根据自己的兴趣很快提出了自己小组的驱动性问题，并根据自己的驱动性问题给团队设计好名字：熊孩子变法队：王安石变法对苏轼的政治影响？金牌地理小分队：眉山对苏轼的影响？第二空间探索队：假如苏轼改变一根筋的性格，他的命运会发生什么样的变化？来自星星的房产中介：苏轼穿越到现代，要创作多少作品才能在首都买一套房？常州特别行动队：苏轼为什么选择在常州终老？（2）活动课程设计大纲撰写指导 经过一天磨合，小组成员很快确定分工并制定项目学习计划，我很快在每个小组的QQ群中投放课程设计大纲撰写模板，请小组讨论并课后完成手写稿大纲。第二天用一课时根据各小组完成情况再次确定课程设计大纲内容。这节课的难度在做项目之前，学生对于学科链接的点非常丰满，而实际操作起来又比较困难。（3）过程性资料收集整理方法指导 第一个周末，有两个小组部分成员去了三苏祠研学，但是在QQ群里只是随意发了照片和闲聊，没有目的地进行资源分类整理。于是进行了第三节课过程性资料收集整理，请他们按照资料的种类打包上传到QQ群，并新建文件夹进行归类。（4）复杂问题解决讨论课（稍后详细讲，以熊晟光小组为例）（5）研学笔记撰写方法指导九月中旬，百千共读书目到班，本次书的写作方法与以往大相径庭，是照片配图的方式，正好契合我们正在做的项目活动，又可以训练他们搜集整理资料的能力，于是以熊晟光小组的研学过程为例，指导孩子们学写研学笔记。（6）项目学习报告撰写方法指导 在第二次阶段性成果展示的时候，发现孩子们的成果散乱，汇报毫无章法，就指导孩子们撰写项目学习报告，为今天的成果展示打好基础。因为每个组上台只有五分钟，所以成果汇报的每一句话，每一个字都要在项目学习过程中准备好。6.阶段性评价两次：本次项目学习，我一共设计了六套表格，包括学生、家长、教师、来宾的过程性及终结性评价。这两次阶段性评价，每个小组都会拿到这样两张表格，一张是对整个小组这段时间的项目学习进行打分并小结反思，一张是对小组成员个人进行打分。两次阶段性评价过后，小组成员间的沟通协作能力明显提高了，部分小组解决复杂问题的能力也有所提升。（1） 阶段性评价：教学大纲撰写、阶段性成果展示（2） 终结性评价。（三）课例教案我眼中的苏轼 -PBL项目式学习成果展示1.项目活动目标：（1）学会根据真实学习情景提出驱动性问题。（2）学会制定项目学习课程设计大纲。（3）研学过程中有目的的进行过程性资料收集、整理、利用。（4）项目学习过程中有意识进行阶段成果展示，并进行阶段评价，小结反思。（5）学会整理项目学习资料，进行最后的成果汇报作品展示，如制作PPT、TDS作品，研学报告等。（6）在项目学习过程中训练一到二项核心能力，并使小组成员所训练的核心能力在成果汇报中有所体现。成果展示课目标：（7）五个组在规定的五分钟内展示自己苏轼研究的成果。（8）各组展示完毕之后，对自己和其他小组进行客观评价。（9）明确人物研究的价值和意义。2.教学重难点重点：（1）学会在规定的时间内小组合作完成研学汇报。（2）小组合作展示中至少有一个核心能力的训练。（3）研学汇报中能让观课者看到学生核心能力的培养过程。难点：（1）小组在评价时能够找到自己组的核心能力训练优势并能做出正确评价。（2）小组评价时能够发现其他组的优势核心能力。3.教学课时 项目活动：9月12日10月9日 成果展示：一课时4.教学过程学习活动教师活动学生活动设计意图一、谈话导入，明确目标1、开门见山，简述从9月12日开始的“我眼中的苏轼”项目式活动历时近一个月，经过两次阶段性成果展示及反思，今天我们迎来了最终展示。2.请学生分别用一个词概括这一个月做活动和此刻汇报的心情。 （课前准备：1、书写课题。2、把自己小组名板书在黑板上。）1、六七个学生来分享做项目式活动和成果展示的心情。 2、请分享的同学把词语板书到黑板上。 1.简短的一个小结，让学生养成事情完结的时候做个总结。2.改变了上课环境，让学生暂时从成果展示的紧张状态走出来。3.为后面的汇报展示顺序做铺垫。二、分组展示、合作汇报1、 鼓励小组积极汇报展示，最先的小组有加分，商量汇报顺序。（若每个小组都很积极，按第一轮发言顺序）2、 教师帮助学生播放PPT。3、 教师用手机为每个展示的小组进行五分钟倒计时。4、 教师适当进行点评。1、 五个小组分别上台展示项目学习成果。2、 学生观众适时为精彩的表扬掌声。1、鼓励学生上课积极发言，争取第一个上台的机会。2、 让学生根据主题展示，严格控制时间。3、 教师的适当点评让学生调整汇报内容。三、终结评价，总结反思1. 回顾项目学习的5C关键能力。2. 出示终结性评价表，请小组对自己的展示进行评价及小结反思。3. 请每个小组在评价自己小组的同时，找到其他四组中最棒的一组并在评价中明确这个组核心训练技能的优势。1、 学生回答：学生沟通协调团队合作、复杂问题的解决、独立思辨、创新力的关键能力2、 学生用五分钟时间对自己小组的展示进行评价。3、 对其他组进行评价，尽量找到自己的弱势与之进行对比。1、让学生强化项目式学习的核心能力培养内容。2、学生要根据评价量表对自己成果展示的表现，以及小组成员的表现客观进行量化评估。3、 在对自己评价的同时，要认识到其他组的优势，并在今后的项目学习中帮助自己改进。四、明确意义，升华主题1、 师提出问题：我们为什么要进行人物研究？2、 总结人物研究的意义。3、 布置作业：整理所有资料，分类打包，完善研学报告，形成模板供别人学习，为下次人物研究提供思路。1、小组讨论两分钟，确定中心发言人并培训发言。2、抽两到三个小组进行汇报。3、学生抓取关键词板书。1、学会上课有效讨论。2、每次发言都不能固定中心发言人，让每个成员都有展示的机会。（四）故事分享我在活动过程中有八节课的指导，而学生在课后的研讨远远大于八节课，基本上是八节课的两倍三倍，深入研究的个别孩子可以达到七、八倍。所以，我想就这28天项目学习中的几个对我触动较大几个故事跟各位来宾分享。第一件事就是熊孩子变法队的书签的制作，这个问题的解决过程就是这个组一次特别复杂的问题的解决过程。他们组最开始只是想到了杨铠端妈妈有篆刻技术，就给他分工去刻一个苏轼名字的印章，至于这个印章在成果展示的时候怎么展示并没有一个好的方法。于是，我把这个问题抛出来，请他们解决。在他们小组商量之后，没有好的解决办法，就向我求助，这就满足了项目学习5A元素里面的成人与专业人士的链接。在我和几位家长的帮助下，链接美术学科的篆刻技术和信息学科的电子小报制作技术，借助家长的印刷公司，完美解决这一难题，成了他们小组的杀手锏，应该说他们制作的这个书签是非常精美的一个成果。1.怎么让印章跟研学主题联系起来呢。雕刻我们的队名、王安石、苏轼的相关作品。2.印章如何在成果展示会中出现呢？在与老师讨论过程中，他们想到了做书签。3.印章大了，书签太小了。他们的解决办法是：印章盖在背面，正面设计作品加苏轼人像。4.复印纸张太软，而且不精美。王钦正想到用铜板纸，可是铜版纸光滑，无法盖印章，于是在王钦正爸爸建议下改用目前这种进口纸张。而设计电子小报的同学在后来的电子小报比赛中获得了四川省一等奖和全国二等奖的好成绩，这在成都市是唯一一名同学。第二件事就是来自星星的房产中介的项目学习。他们在学习的第五天就用时半天录制好了汇报的视频，可是我刚看了三十秒就发现了问题，他们给苏轼的作品定价二两银子，这肯定是不科学的。于是，我请他们请要去三苏祠研学的小组帮他们进行专业查找，这也算是成人和专业认识的连结，虽然，他们当时很给我面子没有拒绝我的建议，可是第二次交上来的让我刮目相看。他们改变了驱动性问题里面的小细节，把“苏轼写多少首诗才能在开封中心城区买房？”改成了“苏轼穿越到现代，创作多少作品才能在首都买一套房？”用戏剧冲突的方式解决了二两银子这个随便想的价格，因为无法查证当时苏轼作品的价格，她们转换思路把目前拍卖的价格用上。解决了提出的问题，原来苏轼只需要一幅作品就能买一套很高级很高级的别墅。因为他们找到苏轼的木石图被估价3.4亿人民币。这样的研究看似诙谐，但是其中对艺术作品的鉴赏，房价，单位换算等等都有链接，也引人深思。而学生关键能力的培养不但看到了他们解决复杂问题的能力，团队合作能力和创新能力的培养也是有提升。最后一个故事是彭鑫同学。彭鑫同学在小组讨论时，提到了蝴蝶效应，他把那段话发在QQ群，我就特别惊讶，赶紧点赞。彭鑫妈妈却特别着急，他说孩子没有学过物理，一通胡话，老师为什么要点赞啊？这是在这次项目活动中跟我交流最多的家长。可是她没有想到，就是这一次点赞却激起了彭鑫这次项目学习极大的热情，他居然通过查阅资料写了一篇祭文，虽然稚嫩，可是我们却能从中看到苏轼的一生，这孩子私底下得用多少时间来研读苏轼的资料才能写出“难于乌台，奸人所诬”“入贬杭州，免去花会”这样的句子。这次活动，他的独立思辨能力提升最为显著。最后，他在研学笔记里面自称学霸，在cctalk平台跟全国小朋友分享他的研学经验。在这28天里还有很多很多感动我的事和人，学会了沟通协调的陈永康，他们小组有九个同学，其中有七个孩子都是平时作业拖拉，在自愿组合的时候，其他组不愿意要的同学，可是他主动收留了他们，并且一步一步给他们分配工作，最后却成了最先完成所有准备工作的小组；明白了团队合作比个人力量重要的张颢蓝小组（他们组个个都是精英，可是驱动性问题想了三天才勉强过关，前面提出的问题都是假问题，如：苏轼是天才吗？）；知道了主动学习的杨铠端，端妈用了六年时间来劝孩子学纂刻抵不过小组长一句话；主动为孩子们免去了印制书签费用的王钦正爸爸太多太多的故事我不一一赘述，只想告诉所有来宾，这一次我眼中的苏轼项目学习虽然过程苦累，可是让孩子们沟通协调、团队合作、解决复杂问题、独立思辨、创新等关键能力得到发展，能让学生喜欢并且全情投入这一切都是值得的。5、 活动成效为期28天的项目式活动结束，正巧赶上百班