2015淮北市三优评比论文 程显新.doc

重视“三生教育”之生命道德教育的哲学思考 浅析哲学在中职学校德育和职业指导中的作用 程显新【内容摘要】 近年来，中职生心理矛盾和冲突日益加剧，各地发生的校园暴力、学生轻生和互伤悲剧，在教育界引起了强烈反响，不少专家呼吁，要尽快在我国教育体系中全面开展“生命道德教育”。因此，中职学校将生命道德教育作为学校德育工作的核心领域，重视生命道德教育对德育和职业指导的引领作用，对促进德育实效，优化职业指导意义重大。本文主要从关爱生命、和谐生存、快乐生活的“三生教育”角度，发挥哲学在人们认识世界和改造世界过程中的指导作用，探究中职学校德育工作中生命道德教育的新途径，进而提高学校德育工作实效。 【关键词】 德育 三生教育 生命道德教育 职业指导 哲学作用 二十一世纪是个体生命凸显的时代，生命是德育实效的前提，生命的和谐、健康、全面发展是德育追求的目标和境界。生命教育是源头的教育，唤醒人返璞归真的教育，追求德育实效的教育，理应居德育之首，贯穿教育始终。从关注生命、生存、生活的“三生教育”视角看，当代中职学校道德教育的缺憾在于漠视生命教育，学生片面追求生活质量，学校忽视对学生的生存指导。近年来，各地发生的校园暴力事件、学生轻生或互伤悲剧，在教育界引起了强烈反响，不少专家呼吁，要尽快在我国教育体系中全面开展“生命道德教育”。因此，中职学校将生命道德教育作为学校德育工作的核心领域，重视生命道德教育对德育和职业指导的引领作用，对促进德育实效，优化职业指导意义重大。本文主要通过发挥马克思主义哲学的指导作用，探究中职学校在德育和职业指导中强化生命道德教育的途径和方法，践行“关注生命、珍爱生命、尊重生命、享受生命、敬畏生命、成全生命”的育人理念，提高德育实效。那么，中职学校在德育实践中如何发挥哲学的指导作用，重视“三生教育”之生命道德教育，提高德育实效呢？笔者认为：1、 关爱生命，以人为本，发挥哲学在生命道德教育中的思想引领作用，认同生命道德教育理念的重要性和必要性。 培根在习惯论中写道：“思想决定行为，行为决定习惯；习惯决定性格；性格决定命运。”思想决定行动，是行动的先导和动力。思之所及，行之所至，有积极的思想才会有积极的行动。中职学校德育改革也必须首先从思想着手，能与时俱进地提出德育新理念，不断完善德育新内容，在指导思想上能高瞻远瞩，确保德育实效。例如：近年来，社会上个体人的生命非自然丧失、生命意识淡漠、生命意义迷失，它类物种的生存危机等现状，有天灾所至，也有人祸所为，校园威胁生命的暴力事件也频繁发生。针对传统德育忽视人“生命”的倾向，学者们提出了学校德育与生命教育相融通的生命道德教育。“生命道德”即用一个明确的道德范畴来调节人与生命之间的关系，是调整人与生命关系的道德，包括人与自己生命、与他人生命以及与他类生命之间的关系，其最基本、最核心的意涵是关爱生命。我们知道，生命是教育的原点，又是教育的终极目标。“生命道德教育”成了生命教育和德育的最有效结合点，也说明我们的德育不仅具有社会性，而且应当具有人本性和生命性，要在哲学思想的指导下改变传统的德育观。传统的德育重点是调节人与人的关系，通过协调人际关系来维持社会的稳定。而“生命道德教育”是让学生通过各种教育活动，保持对生命的敬畏和善意，精心的呵护生命，珍惜生命，避免不必要的伤害。北师大肖川教授认为“关注生命，尊重生命，珍爱生命，享受生命，成全生命，敬畏生命”构成了生命教育的目标。德育中“以人为本”的指导思想，其实就是要求关爱生命，为了生命的更加精彩，引导学生实现人与自己、人与自然、人与人、人与社会的和谐相处，教育者应该在细微言行举止中提升自己的个性品质。领导要用生命的关怀管理育人；教师要有生命的激情教书育人；职工要发挥生命的价值服务育人；校园文化要体现生命的情怀环境育人。认真学习“生命道德教育”理论，贯彻“生命至上”理念，开展系列主题活动，让学生成为“生命道德教育”的主人，“三生教育”的受益者，“关爱生命、和谐生存、快乐生活”，用生命去体验生命，用生命去感悟生命，促进德育实效。因此，发挥哲学在师生认识世界和改造世界过程中的思想指导作用，认同生命道德教育理念提出的重要性和必要性，并付诸行动去关爱生命，把生命道德教育作为德育的核心力量引领德育工作，相信德育实效会事半功倍。2、 和谐生活，乐于体验，发挥哲学在生活实践中的指导作用，探究生命道德教育的新途径，形成科学的“三观”“改革是发展的动力”，德育改革必须创新德育手段。传统的德育手段以说教、疏导为主要方法，而生命道德教育作为德育的渗透力量，应该是“润物细无声”的潜移默化作用，通过探究生命道德教育的多种途径，发挥哲学在学生生活实践中的指导作用，帮助学生形成科学的世界观、人生观、价值观，促进德育见实效。主要途径有：第一，系统开设生命教育课，挖掘各学科生命教育的元素，唤醒师生生命之爱的理念，树立科学的“三观”“生命之爱源于个体生命内在的情感天性与生命成长过程中所得到的与所学到的对生命之爱，是关爱生命的内在动力。”在教学实践活动中，就应该善于挖掘、整理、提炼生命教育的元素，唤醒师生生命之爱的理念，以便于更好地去践行生命道德教育。例如：我校系统开设了三生教育、大学生生命教育读本，旨在让学生结合自身生活实际,体验生命，学以致用，指导实践。同时，以德育课程内容为载体，充分挖掘教学实践活动中哲学基础知识、经济政治基础知识、法律基础知识、职业道德与职业指导等德育课程中的生命教育元素，让生命教育触及灵魂。并通过教科研、班主任例会等途径，把生命道德教育拓展到其他学科和班级管理中。生命教育倡导分享、体验、感悟，它的实践性极强，从中丰富生命教育的元素，指导学生树立科学的世界观、人生观、价值观，并通过课堂的体验感悟、交流分享，增强生命意识，学会理解和宽容，减少矛盾和冲突，和谐快乐地生活。第二，发挥心理健康教育的优势，寻找内在关联的契合点，培养师生关爱生命的行为习惯 生命教育应该与学生的心灵成长相伴行。除了课程教学外，还应开展个别心理咨询和团体心理辅导活动等，使教育者用自己的生命智慧来回答学生成长历程中的心灵困惑。在实践中，心理健康教育与生命教育有许多契合点，通过心理学相关知识的传授，帮助学生了解和掌握人格塑造、情绪调控的基本规律。中职生做为一个特殊群体，面临着沉重的就业压力，且比普通中学生存在更多的心理矛盾与困惑。通过哲学对生活实践的指导作用，引导中职生青春期心理适应的技巧，使他们能正视自我，自尊自信、适应环境、培养良好的情绪、发展健全的人格，学会关爱、宽容，学生能培养健康的心态，便会认真对待人生。还要教会学生在生死抉择的当口，有效采取自助、他助以及求助等方式，使学生掌握自我调节的方法，即使身处逆境也能积极主动地摆脱困境，并保持自己心理和行为的正常性。因此，学校生命道德教育必须在关爱生命的实践中，培养师生积极主动的行为习惯，以此开发师生关爱生命之潜能,使他们在关爱生命的行动中获得生命活力、能量，体验生命意义。只有当现实生活是快乐的、五彩缤纷的，学生才会体验到生活的美丽和生存的意义，才会对未来充满希望。如果能充分利用心理健康教育与生命教育的内在关联性，发挥心理健康教育的优势，生命教育就会取得更好的成效。第三，开展丰富多彩的德育实践活动，注重生命道德建设的载体作用， 升华师生的生命情感 ，创建生命校园 生命教育不完全是一门固定的学科课程，它还有随机性、整合性，渗透于德育的各项实践活动中。因此，创新“以人为本”的实践观和“从学生中来，到学生中去”的群众观，通过参与丰富多彩的德育实践活动，加强生命道德教育载体建设，进一步升华师生的生命情感，创建生命校园。生命道德教育载体建设是一个动态的、行动的过程，是师生双方共同的行动。在建设过程中，师生可以体验生命，培养关爱生命的能力，这一过程本身就是生命道德教育。例如：在校园内，围绕生命道德建设的主题，组织大型的文体活动，通过艺术节、体育节、文化节等主题活动展演，让学生懂得“关爱生命、和谐生存、快乐生活”的重要性和必要性；通过一些带有启发意义的有关生命成长的影视、文学作品等，使学生在生动的文学艺术形式中感悟生命的可贵、感受自身的幸运，从而学会欣赏生命；通过主题班会、德育研讨会、黑板报评比、手抄报设计、党团、社团活动、学习兴趣小组活动的开展等丰富多彩的形式和途径，师生沟通交流，共同体验和感悟生命的情怀，设计美好人生；在校外活动中，组织学生走向社会，参与一些关爱生命、珍惜生命的社会实践活动。如“珍爱生命、远离毒品”、预防艾滋病“红丝带行动”、希望工程、扶贫助弱活动等，唤醒学生的生命意识；到法庭旁听、参观监狱、观看少年犯现身说法等让学生感受到自由的珍贵、生命的可贵；对残疾人、孤寡老人、特困家庭、农民工等弱势群体的生存状态进行调查，增进学生对苦难的理解，珍惜现有的生活状态，学会感恩、回报社会等，让学生在哲学思想的指导下，懂得珍爱他人和自己的生命是做大写的“人”和合格公民的根本。3、 快乐生存，学以致用，发挥哲学在中职生就业、择业方面的导向作用，奠基幸福人生 事实上，“生命教育的目标与德育的内在需求之间是相互契合的。生命教育的理念中包涵了对理想道德教育的追求与向往，德育却是实施生命教育的一个重要实践形式。”可见，生命是道德教育的载体，学生鲜活的生命体是道德教育的中心点和统一点。同样地，作为德育的价值取向的生命关怀，也要求德育回到生命之中，充分关注学生生命，关注其生命的生存状况和生存意义。发挥哲学在中职生就业和择业方面所发挥的导向作用，主要是对中职生世界观、人生观、价值观的引领作用。引导学生树立生命道德的理念，避免走进求职的心理误区，在激烈的的人才市场竞争中，学会尊重，快乐生存，用生命的体验和情怀去追求职业理想，实现人生价值，为自己的未来奠基幸福的人生。 实践证明，“爱只能是一种属于每个人自己的体验。”在生命道德教育的实践中，引导师生通过体验来认识“生命、生活、生存”的意义，通过回到个体生命的生活中，回到他