高中语文阅读教学学生自主性学习的思考和探讨.doc

高中语文阅读教学学生自主性学习的思考和探讨(本文获2004年中南六省中语会年会论文评比活动二等奖) 广州市花都区新华中学 梁磊 全日制普通高中语文课程标准（实验稿）明确提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，这是新时期发展的需要。“自主、合作、探究”语文教师都会说，但在具体的教学中，却不尽如人意，因此，笔者对此进行了一些思考和探究，以下是笔者的不成熟的认识和研究成果。一、 思考和探究的必要性普通高中语文课程标准（实验稿）指出：“语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。” 自主、合作、探究，作为一种新型的学习方式，其基本意义应该是：在整个学习过程中，学生是主体，是主人；自主的学习过程应是主动地构建知识，而不是被动地接受现成的东西。例如阅读教学，学生是阅读的主体，在教师的指导下，以已有的知识和生活经验去领会文本意义，去探究文本的多元含义和实际价值。这种阅读和学习的突出特点就是学生对学习内容采取研究的态度，在教师指导下自己发现问题，思考探究，找到结论和规律。由被动接受到自主探究，是学习方式的历史性变革。长久以来，我们习惯于老师讲，学生听，因而教师是主动的，学生是被动接受的。多年来，教学改革大都是研究教师的“讲”（讲什么、讲多少、怎么讲）和学生的“听”（听什么、怎么听），都没有从根本上变革传统的教学方式和学习方式。而新课标不仅“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，并且把它当作一种基本理念，作为一种精神贯穿教学始终，这就预示着我们的教学方式和学习方式都将实现一种历史性的改革。二、 语文课堂教学“自主、合作、探究”学习的误区（一） 讲自主，漫无边际例如教我的空中楼阁，有个教师不作任何指示和暗示，学生独立思考，然后小组交流，并选代表参加全班交流，介绍研读感受，最后教师介绍自己的研读感受。这样一堂课下来，究竟要达到什么目的，教什么，学什么，不得而知。可以想象，课堂是活跃的，是谈笑风生的；教师不作提示，不给暗示，也不提供标准答案；然而，十几岁的小孩子很难去鉴赏一位台湾作家几十前的一篇托物言志的散文佳作。因而，结果可想而知：该明白的没弄明白，该品味的没品味，该学的没学到手。如果控制不好，还会有人谈笑，有人闲聊，有人附和，有人旁观，那么语文课堂就很难落到实处。（二） 谈合作，看重形式我们看到的课堂讨论，往往是“四人小组”的形式，似乎这就是“合作学习”。有位老师教邹忌讽齐王纳谏问：“这一段采用了什么方法？四人小组一分钟讨论。”一分钟到了，老师说：“时间到，停下。现在回答刚才的问题。”老师叫讨论就讨论，叫停就停，不管学生有没有讨论好，规定的时间一到，马上让学生回答，这既不符合学生的思维规律，又不尊重学生，这种“合作讨论”是虚设的。我们说，合作学习是指学生在学习群体中“为了完成共同的任务，有明显的责任分工的互助性学习”。合作学习，要从实际出发，不能为了形式。一人不能解决的问题，分工协作很有必要；但很简单的事，合作讨论就大可不必了。学习的过程应是尊重学生的主体地位，唤醒学生主体意识的过程，使学生真正成为主人。（三） 说探究，表面繁华有些课，老师布置的所谓的问题，只不过是点缀一下，摆摆样子，最终草草收场。项链一课，有位老师问：“丢项链是偶然的，还是必然的？”学生有的说偶然，有的说必然。老师不待学生作深入探讨，就发表意见：“是必然的，因为女主人公爱慕虚荣-”其实，丢项链两种因素都存在，应引导学生循文探索，体会作者安排的伏笔。还有一位老师教人生的境界，怎样理解和评价作者的人生境界说？学生很快形成两派。一种赞同，人生境界说激励人们加强修养，完善自我，追求崇高的精神境界，是积极的，有现实意义；一种贬斥，认为作者一味强调“觉解”，引导人们用禅宗的方式去修身养性，去获得人生最高境界，这是唯心的、消极的。教师抓住时机，组织学生展开辩论。堂上唇枪舌剑，非常热闹，但大多数学生成了看客。快下课了，老师止住辩论说：“今天的辩论非常成功。正反两方面都对，都是胜方。重要的是过程而不是结论。”然而，学生是带着错误走出课堂的。冯友兰先生的人生境界说是唯物的，还是唯心的？是积极的，还是消极的？怎么会正反方都对？作教师的，不能只追求课堂教学的表面繁华，应通过学生的探究，真正获得收益。三、 语文课中倡导“自主、合作、探究的学习方式”的策略实现改革的关键是教师。新课标讲明教师的任务和作用“为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识”，“努力提高组织教学和引导学生学习的质量”。这就要求教师更新教学观念，切实贯彻以学为主的基本思想，真正把学生当作主人；更新教学思路，由教师怎么教的思路转到学生怎么学的思路，教法着眼于学法上。（一）树立“对话”理念一是师生对话。怎样实施？教师主导，双向互动。教师提出问题，学生思考回答；学生提出问题，师生共同讨论；教师谈自己对文本的理解、感受，学生也谈对文本的理解、感受。实现师生对话，教师要善于创设一种民主、平等、真诚、信任的对话氛围，不要用权威压制，也不要用结论性的语句塞给学生。一是学生与学生的对话。传统教学忽视学生与学生之间的横向联系，现代教学提倡学生彼此对话、相互交流，鼓励各抒己见畅所欲言。学生与学生对话的形式有：小组讨论、全班讨论、辩论比赛等。总之，对话式教学作为一种新理念，使学生在对话中丰富知识、增长见识、认识自我，成长为具有能动性、创造性，具有对话理性和合作精神的现代人。（二）培养学生自我质疑，点燃探究之火一般的教法都要在课堂上讨论解决一系列课文中的问题，学生提问题的机会被剥夺了，他们的学习积极性就受到抑制，久而久之便养成“简单地接受或被动地学习”的习惯。如果，一开始便让学生努力探索，发现问题，形成整个语文学习活动的良好开端，这就能使学生在以后的环节中保持热情，形成良性循环。让学生自我质疑，就是从教学的基本环节入手，尽可能彻底地改变学生被动学习的状况，培养他们独立寻求和获取知识的能力。在这一环节中，可能会出现这样两种情况：一是文章比较浅，学生提不出问题；一是课文既深且广，学生问题很多，反而不能发现有价值的问题。这就要求教师预料在先，在备课时就要排除会影响学生通读课文的干扰因素，指导学生把握重点，引导学生“攻关”，为学生独立探索打通道路。（三）培养学生自我解答，培养探究能力学生提出的问题，还是让学生自己来分析、解答，这不仅能直接培养学生分析问题、论辩是非和口头表达的能力，而且还可帮助学生克服遇到问题找老师的依赖心理，增强他们的独立意识。另外还有助于培养学生集体讨论、团结合作的精神，有助于形成互竞互勉、民主求实的学习风气。笔者有一次上诗歌鉴赏课，就有学生提出“为什么古人喜欢在诗词中描写春、秋，很少描写夏、冬？”的问题，我就让学生探讨这个问题，取得了很好的教学效果。在这个过程中，教师要当好“参谋”，相机诱导，还要当好“裁判”，对讨论的结果要拿出主导意见或作出可供学生参考的结论。（四）组织网络学习，提高探究水平现代教育技术的运用，为开展探究性学习提供了丰富的素材，计算机网络不但实现了资源共享，而且实现了对学生的最大支持。在这一学习环境中，