非智力因素在物理教学中的作用.doc

本科学生毕业论文（设计）题目(中 文):非智力因素在物理教学中的作用(英 文):姓 名The role of non-intelligence factors in physical teaching 唐园园学 号200906001139院 （系）电子工程系专业、年级物理学 2009级指导教师熊文元2013年 5 月 8 日湖南科技学院本科生毕业论文（设计）诚信声明 本人郑重声明：所呈交的本科毕业论文（设计），是本人在指导老师的指导下，独立进行研究工作所取得的成果，成果不存在知识产权争议，除文中已经注明引用的内容外，本论文不含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体均已在文中以明确方式标明。本人完全意识到本声明的法律结果由本人承担。 本科毕业论文（设计）作者签名： 年 月 日 毕业论文（设计）任务书课题名称：非智力因素在物理教学中的作用学生姓名：唐园园系 别：电子工程系专 业：物理学指导教师：熊文元 2013年 5月 8 日湖南科技学院本科毕业论文（设计）任务书1、主题词、关键词： 非智力因素，中学物理教学，激发策略，培养2、毕业论文（设计）内容要求： 1、运用所学专业知识进行深入阐释；对所查的资料进行整理和运用；并能对其 进行科学论证。 2、在设计过程中，其科学性是必须保证的，从理论出发，以事实为依据，要求了论文的合理性与正确性。 3、在设计过程中所引用的参考文献须是与选题密切相关或者相关联的，并且需要阅读一定量的文献。3、文献查阅指引： 1丛立新，非智力心理因素对学生学业成绩的普遍影响J，教育研究，1985（4）；54，56-57. 2沈德立，阴国恩，非智力因素与人才培养M，北京，科学教育出版社，1997：6，13，5，9，10，19. 3阴国恩，李洪玉，李幼蕙，非智力因素及其培养M，浙江，浙江人民出版社，1997：35，34，36，37，39，281. 4邢占清，黄立军，国外有关非智力因素的实证研究J，心理学探新，1999（3）：37. 5教育部，全日制普通高级中学物理课程标准（实验稿）M，人民教育出版社，2003. 6林于萍，非智力因素迁移探析，嘉兴高等专科学院学报J，1999（12）. 7白晶，非智力因素对学习效果的影响及对策探究J，长春大学学报，2007（17）.4、毕业论文（设计）进度安排：1、2012年11月25指导教师给学生下达任务书，2012年12月24日完成开题。2、2013年3月3日，中期检查，指导教师填写好中期检查表。3、2013年4月5日，拿出初稿。4、2013年5月1日，毕业论文(设计)定稿；5、2013年5月15日准备答辩，在此期间，准备好论文答辩PPT；6、2013年5月16日，正式答辩前，根据自身完成的情况提出答辩申请，并填写“学生答辩申请及资格审查表”。7、答辩时间：2013年5月17日-19日。教研室意见： 负责人签名： 注：本任务书一式三份，由指导教师填写，经教研室审批后一份下达给学生，一份交指导教师，一份留系里存档。湖南科技学院本科毕业论文（设计）开题报告书论文（设计）题目非智力因素在物理教学中的作用作 者 姓 名唐园园所属系、专业、年级电子工程系 物理学专业 2009年级指导教师姓名、职称熊文元、教授预计字数10000开题日期2013.5.8选题的根据：1）说明本选题的理论、实际意义2）综述国内外有关本选题的研究动态和自己的见解1)21世纪是以技术密集型和知识密集型为主要特征的知识经济时代，为了适应21世纪国际竞争的需要，赶上世纪物理教学改革的大潮，需要在物理教学中进行创新教育，而以最近的科学研究表明，创新教育有赖于非智力因素的培养与提高。20世纪末以前，许多专家学者普遍认为一个人一生的成就主要依赖于其智力因素的高低，但在研究中慢慢地发现了一些问题：有的智力因素好，即智商高，长大后却碌碌无为；而有些智力因素不怎么好的，却做出了重大贡献。这一现象引起了专家学者们的反思：智力因素真的是未来成就高低的决定性因素吗？随着研究的深入，非智力因素越来越引起了人们的重视，越来越意识到其影响是不可忽视的，甚至有着与智力因素同等重要的地位或者地位比智力因素更为重要。2)人们是最近一个世纪才意识到非智力因素的不可忽视的作用，长期以来的物理教学目标过分强调知识与技能的教学，加上教育评价体系的片面性，导致了物理教学中片面追求学生的考试成绩，更多关注考试得高分的学生，忽视了向全体学生及德智体美的全面发展。教学和学习如同服刑的感觉，形成了物理难，怕物理的局面。虽然对非智力因素的研究起步较晚，并且研究的时间不是很长，但是进步很快，取得的成果丰硕，不少专家学者就非智力因素发表了自己的看法并写了相关书籍，如：北师大教师丛立新写了一篇非智力因素对学生学业成绩的普遍影响，不仅从理论上，也对非智力因素的研究进行了很多实践，通过对中学生的调查和观察，论证了非智力因素的影响。所得的结论与理论研究基本相符。这使得人们的目光由智力因素慢慢地转移到非智力因素方面去，对非智力因素的深入研究也逐渐展开，其作用愈加得到了许多人们的认可。主要内容：本课题采用分析研究、经验总结相结合的综合研究方法。首先借鉴其他的关于对非智力因素研究的作品，结合自己查阅的相关资料，深入学生，多方面调查研究，以学生为本，以提高大学物理实验教学效果为宗旨。 对于非智力因素这个比较抽象的概念，需要采用理论和实践相结合的方式，主要研究内容为： 1、深入探讨非智力因素与智力因素以及成就的关系 2、如何有效地研究它们之间的关系 3、怎样激发非智力因素使之更好地成就一个人主要目标： 1、以课题研究为契机，有条件的情况下可以适当实行； 2、效果良好时，可以在中学中推广。研究方法：1、提出问题；2、到图书馆和网络上查阅相关资料，对国内外研究现状进行深入了解，确定自己的研究题目；3、和同学讨论并请教指导老师；4、针对该课题广泛收集资料并深入学习，对课题展开研究；完成期限和采取的主要措施：主要参考资料：指导教师意见： 指导教师签名： 教研室意见：签 名： 年 月 日开 题 报 告 会 纪 要时间 地点与会人员姓 名职务（职称）姓 名职务（职称）姓 名职务（职称）会议记录摘要：1.非智力因素的含义？ 答：非智力因素就是对智力的发展以及成就的取得至关重要的一种重要的心理品质。 2.非智力因素的特点？答：非先天性的，主要受后天影响3.非智力因素的功能？ 答：可促进智力因素的发展，并对其它方面的品质有着重要影响。会议主持人：记 录 人：年 月 日指导小组意见负责人签名： 年 月 日系部 意 见负责人签名：年月日注：此表由学生本人填写，一式三份，一份留系里存档，指导老师和本人各保存一份湖南科技学院毕业论文（设计）中期检查表毕业论文（设计）题 目非智力因素在物理教学中的作用学生姓名唐园园学 号200906001139系 别电子工程系专 业物理学指导教师熊文元检查日期年 月 日指导教师检查情况记载及修改意见：1、 初稿基本上完成，而且完成的比较好。2、 完成中期工作量，还存在不足。3、 进行资料的整理。具体修改意见如下：初稿基本上完成了，规范格式比较规范，正文条理清楚，有条不紊，阐述清晰明确，完成比较好，达到了要求。但不足之处有：1、局部冗余需作修正、删改，使整体更加协调。2、创新能力培养在概念及内容及实践方面需要加强。正文参考文献还算比较规范，但必须写清楚页码。4、目录部分必须自动生成，以便应对删改编辑后页码变化的问题。5、各级小标题不够鲜明，未能突出地反应文章内容，要作适当的修改。6、摘要要简明具体，能概括大致内容，关键词要不少于三个，英文翻译要正确规范。签名： 注：此表用于指导教师在学生毕业论文（设计）初稿完成后对学生执行任务书情况进行中期检查时用，由指导教师填写。 湖南科技学院毕业设计（论文）指导过程记录表毕业论文(设计)题目非智力因素在物理教学中的研究学生姓名唐园园学号200906001139专业班级物理 0901指导教师熊文元职称教授系（教研室）电子工程系指导过程记录指导内容记录(一) 指导怎样查资料。提供了参考文献和一些论文规范模板资料，它包括论文设计工作流程、认文撰写规范和论文表格要求等等 学 生 签 名： 2013年 1 月 1 日 指导教师签名： 2013年 1 月 1 日指导内容记录(二)1指导在图书馆和网上收集、整理以及搜查论文相关的知识内容的技巧。2指导了论文必需具备的章节结构和大体内容。制定论文写作计划和进度、查阅相关资料、在拟订提纲的基础上进行论文开题报告。 学 生 签 名： 2013年 1 月 18 日 指导教师签名： 2013年 1 月 18 日指导内容记录（三)检查绪论内容，指出对应全文进行概括。学 生 签 名： 2013年2 月 6 日 指导教师签名： 2013年2 月 6 日指导内容记录(四)对一些论文内部需要增减的地方进行修改，加入自己的一些想法学 生 签 名： 2013年 2 月 19 日 指导教师签名： 2013年 2 月 19 日指导过程记录指导内容记录(五)对论文进行中期检查，指出论文中存在的问题： 学 生 签 名： 2013年3 月 10 日 指导教师签名： 2013年3 月 10 日指导内容记录(六) 学 生 签 名： 2013年3 月 26 日 指导教师签名： 2013年3 月 26 日指导内容记录(七)检查论文初稿，给予论文写作模板，要求根据论文写作规范将论文进行修改。 学 生 签 名： 2013年4 月 14 日 指导教师签名： 2013年4 月 14 日指导内容记录(八)验收论文，对论文进行排版，保证其整洁、美观。学 生 签 名： 2013年5 月 3 日 指导教师签名： 2013年 5月 3 日答辩小组组长意见(对情况是否属实做出意见)组长(签名)： 年 月 日注：本表与毕业论文一起装订存档。湖南科技学院本科毕业论文（设计）评审表论文题目非智力因素在物理教学中的作用作者姓名唐园园所属系、专业、年级电子工程 系 物理学 专业20009年级指导教师姓名、职称熊文元、教授字 数22000定稿日期2013.5.8中文摘 要要 由于物理学科特点以及学科教育评价体系等原因，物理教学中过多地强调物理知识和技能的传授。现在物理新课标提出物理教学中“三维目标”，强调培养非智力因素的重要性。尽管非智力因素在中学生的学习和成长中成才过程中起着非常重要的作用，但是，还是有不少教育工作者对此没有引起足够的重视，更不用说在自己的教学过程中去想方设法激发学生的非智力因素，以促进学生的学业和生活并为以后的路打下坚实的基础。因此，重视非智力因素的培养，无论是对学生的全面发展，还是物理教学效果的提高都具有重要意义。 针对当前物理教学状况，通过分析，查阅相关文献资料，结合自己的一些体会，界定非智力因素在本课题研究中的内涵，明确了智力因素与非智力因素的关系，非智力因素对物理教学的影响，说明了物理教学中应重视非智力因素的培养。对在物理教学中，如何激发物理教学中的非智力因素，提出自己的一些观点。关键词（3-5个）非智力因素，中学物理教学，激发策略，培养英文摘 要要 The physics teaching often emphasizes a combination of literal knowledge and practical skills because of its special traits and evaluation system.Currently, the Three-Dimension Objective”，raised in the course of physics teaching, has focus on the importance of non-intelligence factors.Consequently, the emphasis on the nurturing of non-intelligence factors among students will be of great significance to studentsfull development and the improvement of physics teaching as well.This thesis, through the documental research on the concept and function of non-intelligence factors, defines the meaning of non-intelligence factors in this research and clarifies the relationship between non-intelligence factors and intelligence.For example, first,interest has played an obviously positive correlation in studentsphysics study;second,to their mood students study efficiency and efficacy are closely related third, studentscharacter could influence their schooling performance etc. This provides the theoretical support for designing and optimizing the project of nurturing non-intelligence factors in high school physics teaching. 关键词(3-5个)Non-intelligence factors， physics teaching， nurturing指导教师评定成绩评审基元评审要素评审内涵满分指导教师实评分选题质量25%目的明确符合要求选题符合专业培养目标，体现学科、专业特点和教学计划的基本要求，达到毕业论文（设计）综合训练的目的。10理论意义或实际价值符合本学科的理论发展，有一定的学术意义；对经济建设和社会发展的应用性研究中的某个理论或方法问题进行研究，具有一定的实际价值。10选题恰当题目规模适当，难易度适中；有一定的科学性。5能力水平40%查阅文献资料能力能独立查阅相关文献资料，归纳总结本论文所涉及的有关研究状况及成果。10综合运用知识能力能运用所学专业知识阐述问题；能对查阅的资料进行整理和运用；能对其科学论点进行论证。10研究方案的设计能力整体思路清晰；研究方案合理可行。5研究方法和手段的运用能力能运用本学科常规研究方法及相关研究手段（如计算机、实验仪器设备等）进行实验、实践并加工处理、总结信息。10外文应用能力能阅读、翻译一定量的本专业外文资料、外文摘要和外文参考书目（特殊专业除外）体现一定的外语水平。5论文质量35%文题相符较好地完成论文选题的目的要求。5写作水平论点鲜明；论据充分；条理清晰；语言流畅。15写作规范符合学术论文的基本要求。用语、格式、图表、数据、量和单位、各种资料引用规范化、符合标准。10论文篇幅10000字左右。5实评总分 成绩等级 指导教师评审意见： 指导教师签名： 说明：评定成绩分为优秀、良好、中等、及格、不及格五个等级，实评总分90100分记为优秀，8089分记为良好，7079分记为中等，6069分记为及格，60分以下记为不及格。评阅教师评定成绩评审基元评审要素评审内涵满分评阅教师实评分选题质量25%目的明确符合要求选题符合专业培养目标，体现学科、专业特点和教学计划的基本要求，达到毕业论文（设计）综合训练的目的。10理论意义或实际价值符合本学科的理论发展，有一定的学术意义；对经济建设和社会发展的应用性研究中的某个理论或方法问题进行研究，具有一定的实际价值。10选题恰当题目规模适当，难易度适中；有一定的科学性。5能力水平40%查阅文献资料能力能独立查阅相关文献资料，归纳总结本论文所涉及的有关研究状况及成果。10综合运用知识能力能运用所学专业知识阐述问题；能对查阅的资料进行整理和运用；能对其科学论点进行论证。10研究方案的设计能力整体思路清晰；研究方案合理可行。5研究方法和手段的运用能力能运用本学科常规研究方法及相关研究手段（如计算机、实验仪器设备等）进行实验、实践并加工处理、总结信息。10外文应用能力能阅读、翻译一定量的本专业外文资料、外文摘要和外文参考书目（特殊专业除外）体现一定的外语水平。5论文质量35%文题相符较好地完成论文选题的目的要求。5写作水平论点鲜明；论据充分；条理清晰；语言流畅。15写作规范符合学术论文的基本要求。用语、格式、图表、数据、量和单位、各种资料引用规范化、符合标准。10论文篇幅10000字左右。5实评总分 成绩等级 评阅教师评审意见： 评阅教师签名： 说明：评定成绩分为优秀、良好、中等、及格、不及格五个等级，实评总分90100分记为优秀，8089分记为良好，7079分记为中等，6069分记为及格，60分以下记为不及格。湖南科技学院本科毕业论文（设计）答辩记录表论文题目非智力因素在物理教学中的作用作者姓名唐园园所属系、专业、年级电子工程系 物理学专业 2009年级指导教师姓名、职称熊文元 教授答 辩 会 纪 要时间2013地点答辩小组成姓 名职务（职称）姓 名职务（职称）姓 名职务（职称）答辩中提出的主要问题及回答的简要情况记录： 会议主持人：记 录 人：年 月 日答辩小组意见评语：评定等级： 负责人（签名）： 年 月 日系学位委员会意见评语：论文（设计）最终评定等级：负责人（签名）： 系部（公章） 年月 日校学位委员会意见评语：评定等级： 负责人（签名）： 年月 日 O目录绪论：11.非智力因素与物理教学31.1非智力因素提出的背景31.2非智力因素的内涵51.3国内外对非智力因素的研究61.4我国物理教学的现状72.智力因素与非智力因素82.1智力因素与非智力因素的含义82.2智力因素与非智力因素的关系93.在物理教学中非智力因素的影响103.1动机是推动人们从事一切活动的基础和前提113.2兴趣是物理学习的推动力113.3情感是物理教学效果发挥最大的重要保障113.4意志是学生顺利完成学习任务的重要保证123.5性格在物理教学中的作用不可忽视124在物理教学中非智力因素的意义144.1心理学理论144.2教学方法144.2.1因材施教原则154.2.2可接受原则154.2.3有的放矢原则154.2.4巩固性原则154.3激发策略164.3.1明确学习的目的和意义，激发学生求知需要164.3.2强化学习动机185.非智力因素的培养185.1物理教学中影响非智力因素发展的因素185.1.1物理学本身的魅力185.1.2物理教师的非智力因素195.1.3学生自身因素195.2物理教学中非智力因素的培养195.3物理教学中非智力因素培养存在的问题21结论22参考文献23致谢24非智力因素在物理教学中的作用 摘要由于物理学科特点以及学科教育评价体系等原因，物理教学中过多地强调物理知识和技能的传授。现在物理新课标提出物理教学中“三维目标”，强调培养非智力因素的重要性。尽管非智力因素在中学生的学习和成长中成才过程中起着非常重要的作用，但是，还是有不少教育工作者对此没有引起足够的重视，更不用说在自己的教学过程中去想方设法激发学生的非智力因素，以促进学生的学业和生活并为以后的路打下坚实的基础。因此，重视非智力因素的培养，无论是对学生的全面发展，还是物理教学效果的提高都具有重要意义。针对当前物理教学状况，通过分析，查阅相关文献资料，结合自己的一些体会，界定非智力因素在本课题研究中的内涵，明确了智力因素与非智力因素的关系，非智力因素对物理教学的影响，说明了物理教学中应重视非智力因素的培养。对在物理教学中，如何激发物理教学中的非智力因素，提出自己的一些观点。【关键词】：非智力因素 中学物理教学 激发和培养The role of non-intelligence factors in physical teachingABSTRACTThe physics teaching often emphasizes a combination of literal knowledge and practical skills because of its special traits and evaluation system. Currently, theThree-Dimension Objective”，raised in the course of physics teaching, has focus on the importance of non-intelligence factors. Consequently, the emphasis on the nurturing of non-intelligence factors among students will be of great significance to students full development and the improvement of physics teaching as well. This thesis, through the documental research on the concept and function of non-intelligence factors, defines the meaning of non-intelligence factors in this research and clarifies the relationship between non-intelligence factors and intelligence. With the use of questionnaire, the thesis studies and analyzes the survey samples which are designed to find out the relationship between non-intelligence factors and students score. For example, first, interest has played an obviously positive correlation in students physics study; second, to their mood students study efficiency and efficacy are closely related third, students character could influence their schooling performance etc. This provides the theoretical support for designing and optimizing the project of nurturing non-intelligence factors in high school physics teaching. The thesis also raises the specific ways to nurture non-intelligence factors based on the teaching practice in physics, accumulating useful experience and providing helpful proposals for the new reform in basic subject education and realization of the objective in physics teaching.【Key words】Non-intelligence factors physics teaching nurturingIV绪论：八十年代，国内教学研究的焦点主要集中在智力问题上。随着研究的不断深入，非智力因素正逐步引起人们的注意。现在，大量的研究人员已经认识并指出，1“孤立地研究并突出智力，不仅会影响教育者的全面发展，甚至智力问题本身也不能很好地解决。因为，在教学活动中，师生双方的行为都不限于智力活动，他们的非智力因素也参与并影响着教学活动进行的效率。在一定条件下甚至可以说，非智力因素对学生的学业乃至成才起着决定性作用。”为了适应二十一世纪物理教学改革的大潮，需要在物理教学中进行创新教育，而创新教育有赖于学生非智力因素的培养与提高。2爱因斯坦有句名言：“成功=智力因素+非智力因素”。我国著名的数学家张广厚（中科院院士）曾说：“搞数学不需要太聪明，中等天分就可以，主要是靠毅力和钻研。”达尔文也曾说过：“我之所以能在科学上成功，最重要的就是我对科学的热爱，对长期探索的坚韧，对观察的搜索，加上对事业的勤奋。”3可见一个人的非智力因素得到良好的发展不仅有利于智力因素的充分发展，还可以弥补其他方面的不足。教育部在基础教育课程改革纲要（试行）的基础上制订了我国基础教育阶段物理课程标准。物理课程标准中指出物理课程的目标是进一步提高学生的科学素养，满足全体学生的终生发展需求，要求只是从技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面培养学生。新课标中的情感态度与价值观目标内容的七条分析中的第1条是关于学习兴趣的培养;第2条是培养学生对科学探索的欲望，对科学的热爱;第3条是关于战胜困难的信心与决心的培养;第4条是关于科学态度;第5条是关于培养学生的交流与合作精神;第6条是培养学生的STS意识;第7条是培养学生的责任感与使命感、正确的人生观，形成远大的理想与抱负.4显然新课标强调培养学生非智力因素的重要性。据北京师范大学丛立新调查研究，非智力因素的优劣状况，对于不同智力情况的学生学业成绩的影响具有普遍意义1：对于智力水平比较高的人，也必须重视良好非智力因素的培养，因为他们中成绩不良者存在的问题，并非智力水平不高，如果仅从智力着眼提高其成绩，只能是徒劳；只有从改善非智力因素入手，消除他们非智力因素中的不良品质，才能使他们的固有优势得以发挥，在学业成绩上自然会有长足的进步；对于智力中常组，非智力因素的不同状况几乎直接决定他们的成绩水平，可以想象，如果非智力因素的培养得到应有的重视而得以广泛实行，就可能使占学生中百分之八十左右的智力中常者的现有状况得到理想的改善，使其中相当一部分利用非智力因素的优势，尽可能的挖掘自己的潜能，达到或接近智力较高者的水平；对于智力较低组，由非智力因素不同造成的学业成绩优劣的人数差异虽未达到显著性水平，但很接近；特别是这组中有的学生由于具有优秀的非智力因素，其学业成绩不仅超过了多数智力中等学生，甚至达到个别智力优秀者的水平。由此可知，非智力因素的培养对智力水平不同的学生都有现实意义，是关系到教育教学成就大事的重大问题，要全面提高教学质量，就应当考虑到学生良好非智力因素的培养。1.非智力因素与物理教学1.1非智力因素提出的背景“非智力因素”（又称认识因素），是美国心理学家亚历山大（W.P.Alenaxder)1935年在他的具体智力与抽象智力一文首创了这个概念。在亚历山大的启迪下，5韦克斯勒于1943年提出了“智力中的非智力因素”的概念，1950年在美国心理学家杂志上发表了已知的、欲求的、非智力的智力一文，专门就非智力因素问题进行了较为深度的探讨。此文被心理学界作为非智力因素概念正式诞生和科学研究的标志。6这时，非智力因素方为世人所公认。作为科学概念，智力一直是心理学家热心研究而又争论最多的课题之一，其焦点集中在智力的含义与智力差异两个方面。虽然越来越多的心理学家抛弃了单一智力的观点，认为智力是由多种能力组合起来的综合能力，但是，组成智力的多种能力究竟结构如何，仍然众说纷纭。对于非智力因素的科学认识，西方心理学界是从其对智力测验成绩的影响开始的；然而在我国，非智力因素的提出，却不像西方那样与智力测验相联系，而是在教育实践中，在单纯“开发智力”遇到困难的背景下提出的；教育实践使得人们认识到非智力因素在开发智力和学校教育中的关键作用；目前人们（包括心理工作者）对智力因素的认识还不够完善，而对非智力因素的研究处于探索性阶段，其理论正处于形成与构建当中。7燕国材教授于1983年发表应重视培养非智力因素一文，首次在国内公开提出非智力因素这一概念。吴福元教授进行过“智力、潜能、非智力因素”的研究，从理论上探讨了非智力因素与智力学习的关系；沈德立在主编的非智力因素与成才从书中，提出“成才过程是一个智力与非智力相互影响，又以非智力因素起决定性作用的过程”的观点，并主持了“非智力因素与成才”的自然实验研究，从理论和实践两个方面探讨非智力因素与成才的关系。此后教育界和心理学界都对非智力因素的含义展开了激烈的谈论，对非智力因素的界定千差万别，大有百家争鸣之势。综合各类观点，大致有如下几种：韦克斯勒对非智力因素的概念做了以下概括：1、从简单的到复杂的各种智力水平都反映了非智力因素的影响作用；2、非智力因素是智慧行为的必要组成部分；3、非智力因素不能代替智力因素的各种基本能力，但对智力的发展起着制约作用。燕国材教授把非智力因素划分为三个层次：一、广义的非智力因素，指所有智力因素以外的心理因素；二、狭义的非智力因素，主要由兴趣、动机、情感、性格。意志等五种基本心理因素；三、具体的非智力因素，主要包括成就动机、求知欲望、学习热情、成就感、责任感、义务感、荣誉感、自信心、自尊心、好奇心、自制性、坚持性、独立性等因素。沈德立教授提出非智力因素应分为两个方面：一是广义的非智力因素，即除智力因素以外的全部心理因素；二是狭义的非智力因素，即与智力活动密切相关且共同影响智力活动的心理因素。此后，不少学者也提出了自己对非智力因素的理解，主要有：1、 非智力因素即人格因素（赵中天，1983）2、 非智力因素是不直接参与却抑制整个智力或认识活动的心理因素（丛立新，1985）3、 非智力因素，诸如感情、意志、性格、需要、动机、信念、理想、世界观等个人品质，即我们所说的德行（何德宽，1986）4、 非智力因素就是个性结构中，除智力因素以外的心理因素，主要包括兴趣、需要、动机、感情、意志、性格、气质、态度、理想、价值观等（庞霭梅，1988）5、 非智力因素是指在智力活动中表现出来的，与决定智力活动的效益因素相互影响的心里因素构成的整体非智力因素是由三种成分构成的，它们是个性倾向性，情绪和意志，气质、性格与认识方式（申继亮，1990）6、 非智力因素，是指除了智力和能力以外的又同智力因素发生交互作用的一切心理因素（林崇德，1992）7、 非智力因素即价值性心理因素（马兆掌，1992）8、 非智力因素是指除能力以外的个性心理因素，包括个性倾向性、性格和气质（赫德永，周武军，1993）9、 在意向活动中形成的较为稳定的心理特点就是非智力因素（张旭东，1993）由此可见，目前学术界对于如何定义非智力因素商务统一意见。概括起来，人们使用的“非智力因素”这个概念有广义和狭义之分。广义的非智力因素有包括智力因素以外的心理因素、环境因素、心理因素、以及道德品质等等。狭义的非智力因素即指那些不直接参与认识过程，但对认识过程起直接制约作用的心理因素，主要包括：动机、兴趣、情感、意志、性格等等。非智力因素不直接参与认识过程，就是说在认识过程中，非智力因素不直接承担对机体内、外信息的接收、加工处理等任务。非智力因素对认识过程的直接制约表现在它对认识过程的动力作用和调节作用中。1.2非智力因素的内涵 一个人脑子聪明、智商高就一定能成才吗？答案显然是否定的。日本学者木村久一在早期教育与天才一书中曾介绍威廉詹姆士塞德兹11岁考进哈佛大学，智商颇高，但后来却离家出走，一生碌碌无为；我国宋朝的方仲永，年少时被视为奇才，然而最终“泯然众人矣”；某地一少年，五岁半就学完了小学全部课程，十二岁高中毕业考入某大学少年班，足见其智力非凡，但由于骄傲自满，结果学习成绩迅速下降，最后只得休学。2 相反地，有些智商不怎么高的，通过自己的不懈努力，最后仍有所成就。 达尔文在中学时，成绩很糟，常受到校长巴特拉的训斥。他在日记中写到：“不仅教师。就连家长也认为我平庸无奇，在智力方面很一般。”然而，他成为了近代生物学进化论的鼻祖；我国著名数学家华罗庚也说过：“有些同志也许觉得我在数学方面有什么天才，其实那在我身上是找不到痕迹的。读小学时，因为成绩不好，就没有拿到毕业证，只拿到一张修业证书，在初中一年级时，我的数学也是补考才及格的。”初中二年级以后，他意识到自己的资质差些，就应该多用点时间学习，于是加倍努力，成就了一代数学大师。2 由此可见，智商高并非一定成才，智商不高却不一定不能成才。这是因为“成才过程是一个智力与非智力相互影响，又以非智力因素起决定性作用的过程”。8 作为科学概念，智力一直是心理学家热心研究而又争论最多的课题之一，其焦点集中在智力的含义与智力差异两个方面。虽然越来越多的心理学家抛弃了单一智力的观点，认为智力是由多种能力组合起来的综合能力，但是，组成智力的多种能力究竟结构如何，仍然众说纷纭。对于非智力因素的科学认识，西方心理学界是从其对智力测验成绩的影响开始的；然而在我国，非智力因素的提出，却不像西方那样与智力测验相联系，而是在教育实践中，在单纯“开发智力”遇到困难的背景下提出的；教育实践使得人们认识到非智力因素在开发智力和学校教育中的关键作用；目前人们（包括心理工作者）对智力因素的认识还不够完善，而对非智力因素的研究处于探索性阶段，其理论正处于形成与构建当中。 1.3国内外对非智力因素的研究 什么是智力？ 智力起源于拉丁语，二十世纪起，逐步形成智力的各种学说。燕国材教授认为智力是人们在认识客观事物的过程中所形成的稳定的心理特点的综合。它包括：注意力、想象力、观察力、思维力和记忆力五种基本因素。尽管对智力的说法不一，但仍有共同点：其一，智力属于个性心理范畴，具有较稳定的个性心理特征；其二，智力是认知能力，含有多种成分，如感知能力、记忆能力、思维能力、想象能力等，其中思维能力是主要的；其三，智力有别于知识和技能。因而智力是人们在认知方面所具有的各种能力的有机结合，是保证人们成功地进行认知活动的各种稳定心理特点的综合。主要包括：观察力、注意力、记忆力、思维力、想象力等。 我们在日常生活中经常听到或看到“智力”这个词，有时我们。也凭经验判断一个人智力的高低。实际上，人们把智力作为一个日常概念来使用，把智力高低当作聪明愚钝的同义词。关于智力的具体含义，目前心理学界还没有形成统一的认识，而且是一个难以回答的问题。这点可以从一些权威心理学著作中看出。例如，在中国大百科全书心理学卷中，关于智力条目的释文中明确指出：“智力一词的含义看上去是人人皆知的，实际上却很难提出一种完全令人满意的定义”。而在心理学大辞典中，对智力条目的释文更是明确指出：“对于智力，心理学家有各种不同的解释，至今没有同一的定义”。9在美国，斯滕博格认为：“智力是一个很难捉摸的概念”，墨菲等人也认为，“很难有一个人们共同认可的智力定义（既准确又实用）。因为从历史上看，心理学家从没得出一个大家认可的定义”。当然，国内外还是有不少心理学家对智力的概念提出了