浅谈高中化学课程标准下探究式教学模式的建构.doc

浅谈高中化学课程标准下探究式教学模式的建构青铜峡市教学研究室 杨兴武文章摘要：高中化学课程标准，既是教材编写、教学过程和学生学习质量评价的出发点，也是上述内容的归宿，更是将来高考命题的依据。教学模式是对教学任务（目的、要求）、教学过程和学习类型概括化的结果，是一种教学形式。教学过程中要认真研究并准确把握课程标准，建构新的教学模式，才能确保课改实验顺利进行。关键词：化学；课程标准；教学模式；把握。 高中化学课程标准，既是教材编写、教学过程和学生学习质量评价的出发点，也是上述内容的归宿，更是将来高考命题的依据。教学模式是对教学任务（目的、要求）、教学过程和学习类型概括化的结果，是一种教学形式。在化学教学中，如何根据化学课程标准的特点，去建构新的教学模式，笔者谈一些粗浅的看法。一、认识高中化学课程标准的基本特点1、课程目标的全面性课程标准在教学大纲注重知识和技能的基础上，发展为既注重知识和技能，又关注过程与方法，情感态度与价值观。从3个维度，12个方面构建了高中化学课程总体标准，它既有知识的、技能的，又有情感的、观念的、行为的，既有行为结果，又有行为过程、表现和体验，注重科学精神和人文精神的相互统一，更加全面的体现了科学素养的要求，继承并发展了我国多年来化学课程改革的成果和经验，有利于学生的持续发展和全面提高。2、目标要求的层次性课程标准中的目标要求注重认知性学习目标和技能性学习目标的同时，增加了体验性学习目标，分10个层次，使用了63个行为动词，从低到高表述了课程标准对课程内容的目标要求，反映了国际社会对高中学生培养目标的要求，体现了先进的教育理念，突出了时代特色。比教学大纲对教学要求的表述更加全面、具体，使目标要求层次分明、更加完整，具有较大的弹性和很强的可操作性。3、内容标准的发展性课程标准将内容标准设置了25个一级主题，135个二级主题，并分成两个栏目呈现出来，一是着眼于认知领域、操作领域和情感领域的“内容目标”；二是与本单元目标相应的162项“活动与探究建议”，改变了通过化学事实、概念、原理、技能来“静态”描述教学要求的做法，通过对学习内容、过程和结果的说明、活动与探究建议来体现内容标准，更全面的反映了过程与方法，态度情感与价值观。内容标准删除了现行教学大纲中一些“繁、难、偏、深、旧”的知识，加强了课程内容与学生生活及现代社会和科技发展的关系，关注学生的学习兴趣和经验，精选学生终身学习必备的基础知识和技能，增加了活动与探究性学习的情景素材，凸显了化学与科学、技术、社会生活相联系的内容，纳入了诸如绿色化学、环境科学等学科发展的最新前沿知识，并将课程设置为必修和选修模块，以满足不同学生的发展需要，反映出以人为本的教育理念，使内容标准较好的体现了基础性、多样性、实践性、选择性和发展性的相互统一。4、学习方式的创新性本次“理科课程改革以科学探究为突破口”，强调科学探究既是重要的学习方式和实践过程，又是主要的学习内容和学习目标，通过开展多种探究活动，让学生在提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、交流与表达等活动中，增进对科学探究的理解，学会发现问题、提出问题、分析问题、解决问题、反思问题，学会做人、学会合作、学会做事，改变了过去那种死记硬背、机械模仿的学习方法，习得自主学习、合作学习、探究学习等多样化的学习方式，使科学探究成为课程标准中一道亮丽的风景线。这正如课程标准中所说的那样：“通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学探究的过程，激发学生学习化学的兴趣，强化科学探究意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力”。5、评价体系的多样性课程标准中明确提出：“高中化学课程评价既要促进全体高中学生在科学素养各个方面的共同发展，又要有利于高中学生的个性发展。积极倡导评价目标多元化和评价方式多样化，坚持终结性评价与过程性评价相结合，定性评价与定量评价相结合，学生互评与他人评价相结合，努力将评价贯穿于化学学习的全过程”。这种评价体制的建立，注重评价与教学的协调统一，强调过程评价与结果评价并重。通过定性评价和定量评价相结合，自我评价、活动过程评价、学习档案评价、纸笔测验评价相结合的多种评价方式，改革了过去传统的只关注教学诊断，注重学习结果和学生考试分数，而忽视对学生的学习过程、情感态度与价值观考察的评价方法。评价不仅关注学生的学业成绩，而且发现和发展了学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥多种评价相结合的教育功能，促进学生在原有知识水平上的发展。6、实施建议具有弹性课标中的实施建议，已不再是教学大纲中的“教学中应该注意的问题”和“考核与评估”，它从4个方面，分18条分别对教学、评价、教科书的编写、课程资源的开发和利用提出了更加符合新课程理念的建议。在“教学建议”中，提出“指导学生自主选择课程模块”，体现了教学建议更加关注和尊重不同学生发展的特点，而联系生产生活实际，拓宽学生的视野，重视探究学习活动和发展学生科学探究能力的提出，使教学建议更加关注教师教学方式的转变和学生学习方式的转变。在“评价建议”上，则提出从不同角度，建立目标多元、方式多样，注重过程的评价机制和评价策略，全面反映学生的发展过程。而在“教学建议”和“评价建议”中，经常出现“应”、“可以”、“建议等表述”，要比教学大纲中经常出现的“要”、“必须”的刚性要求更富有弹性，态度更加亲切，有商量、选择的余地。新增的“教科书的编写建议”、“课程资源的开发和利用”，提供了许多典型案例和具体措施，使教材编写人员、教师、教育管理者更加准确的理解课程标准，把握课程标准，减少课程标准在实施过程中的落差，从而保证高中化学课程改革顺利进行。二、根据课程标准审视高中化学“双基”教学高中化学中的“双基”一般指学生在高中阶段应该掌握的基础知识和基本技能，是教学内容的重要组成部分。随着高中化学课程标准的实施，“双基”已发生了明显的变化。一是“传统双基”侧重于学生升学考试，其目的主要是为了满足升学或将来从事与化学有关的职业学生的需要，强调对化学概念、基本原理和元素化合物知识的系统学习，注重知识的占有和积累，忽视了化学与社会、生活和生产实际的广泛联系。教学要求只让学生知道“是什么”和“为什么”，体现的是精英教育、专业教育。而课程标准强调在保证所有学生基础学力的前提下，要尽可能的“贴近生活、贴近社会”，从学生熟悉的社会和生活问题出发，开展科学探究活动，掌握化学基础知识和基本技能。其目的是培养学生的科学素养，为学生的未来发展打下基础。教学要求不仅使学生知道“是什么”和“为什么”，还要让学生懂得“能用来做什么”和“怎么做”，体现的是素质教育、创新教育。二是在“传统双基”中，基础知识主要指化学基本概念、基础理论和元素化合物知识（以下称为化学学科的基础知识）；基本技能主要指化学用语、化学计算和化学实验（以下称为化学学科的基本技能）。课程标准建构了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维教学目标，进一步拓展、延伸了“双基”的内容，形成的“现代双基”中的基础知识集化学学科的基础知识和科学方法的基础知识于一体，基本技能则涵盖了化学学科的基本技能和科学探究的基本技能，使初中化学教学彰显了科学方法的教育和科学探究能力的培养，让学生在获取化学学科的基础知识和基本技能的同时，体验“学科学”、“做科学”和“用科学”的过程和方法，培养学生积极的情感态度和价值观。根据以上分析，我们不难发现“双基”的内容已经发生了本质的变化，课堂教学不可能按部就班、一成不变。同时新的教育理念、新的课程标准、新的教材、新的教学方法、新的学习方式，都要求课堂教学要革除传统教学模式中的各种弊端，以“现代双基”的基本要求制定教学策略，建构起符合现代教育理念的课堂教学模式，促使学生形成终身学习的能力。三、建构探究式教学模式，提高教学质量1、探究式教学模式的建构依据（1）、建构主义理论建构主义认为，知识不是通过教师传授的，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过自主意义建构的方式获得的。它强调，学习不是把外部知识直接输入到心理中的过程，而是主体以已有的知识经验为基础，通过与外部世界的相互作用而主动建构新的理解，新的心理表征（指结构性和非结构性的知识或经验）的过程，在教学过程中，教师和学生分别以自己的方式建构对世界（人、社会、自然和文化）的理解，并对世界的意义进行合作性建构。该理论由情景、协作、对话和意义建构四个要素构成。（2）、探究学习理论探究学习是从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，创设一种类似于科学研究的情景，通过学生自主、独立的发现问题，并提出问题，进而进行实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等一系列探索活动，获得知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的发展。它注重学生亲身参与探究，自主合作学习，不但让学生获得知识，体验过程，发展探究能力、合作能力，而且提高学生的参与意识和学习兴趣。该理论主要由提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、交流与表达等八个要素构成。（3）、发现学习理论发现学习理论是由美国著名教育学家布鲁纳提出的，他认为：不论我们教什么学科，务必使学生理解学科的基本结构，即学科的基本概念基本原理以及它们之间的关联性，是知识的整体和事物的普遍联系，而不是事实本身和零碎的知识结论，掌握学科基本结构的基本态度或方法便是发现。教学过程就是在教师的引导下学生发现的过程，教师的作用是要形成一种学生能够独立探究的情景，让学生自己去思考、参与知识的获得，而不是提供现成的知识。它由提出问题、创设问题情景、提出假设、评价、验证和得出结论等要素构成。2、探究式教学模式的基本结构依据高中化学课程标准的相关要求，基于建构主义理论、探究学习理论和发现学习理论，笔者提出如下探究式教学模式：创设情景启发引导组织参与 评价总结指导应用达成教学三维体验情景提出问题科学探究得出结论意义建构提供素材激发兴趣定向注意激活内存筛选信息校正问题交流表达创建程序方法指导释疑解难实验探究自主合作浏览信息鼓励引导相互交流知识整合拓展延伸更新内存评价点拨求异创新教师活动双向交流学生活动在上述教学模式中，以“创设情景、激发兴趣”为科学探究活动的动力，抓住“组织参与、科学探究”这一核心环节，开展“双向交流”主体活动，从而“达成教学三维”，为新的探究活动奠定了基础