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笔算除法教学反思邹城市中心店镇中心小学 张景美 李玉霞1、尝试将教材重组。教学预设时，考虑到大部分学生对于例1（422）的口算并不困难，如果先让学生学习这一题的笔算方法，学生体会不到笔算的必要性，并很容易将竖式的格式写成 ，基于以上思考，我将教材中的例1与例2教学顺序对调了一下，先学习口算难度高的例2（322），再学习口算比较容易的422，目的是让学生体会到笔算竖式的必要性，在口算起来有困难，不太方便时，让学生思考用什么办法？当学生答出用估算与笔算时，很自然引出笔算学习的必要性。在课堂上，学生不能很快口算出322、时的无奈与焦急，引起探索新知的热情和欲望，学习的主动性很高。通过直观操作与演示，明白了笔算除法的算理，得到了正确的竖式书写格式。再辨析了尝试题中的错误书写格式后，让他们直接用笔算的形式计算422，避免了传统教学中要再次分小棒进行操作理解算理所消耗的课堂时间，达到事半功倍的效果。当学生笔算出商也是21时，自然将口算与笔算统一起来了。2、引导学生实现从算理到算法的过渡。除数是一位数的笔算除法尽管教材中没有概括出计算法则，但学生应形成一个基本的笔算除法的学习策略，知道在做笔算除法时，一般应先做什么，再做什么，最后做什么，应有一个合理的演算顺序。因此，教学时，很有必要通过直观操作与笔算竖式相结合等方式，帮助学生理解笔算除法的算理，这也是本节课的难点。 学生把32元平均分成两份，每一份是多少，课堂上即时生成有多种方法都能得到每一份是16元。其中很多学生采用以下这两种分法：A、.先把30元平均分成两份，得到每人是10元，还余10元，再把10元平均分成两份，每人是5元，再把2元平均分给两人，每人是1元。516，10+6=16元。(这种分法需要分三次，体现在竖式上也很麻烦。) B、先把30元平均分成两份，得到每份是10元，还余10元，再将10元和2元合在一起再平均分两份（这种方法只要分两次，能与除法竖式的演算过程结合起来）。我把这两种方法“将错就错”地尝试在竖式上体现出来，适时结合竖式演算进行引导优化，学生肯定会觉得后一种分法是生成竖式的最合理的方法。接着我再指导全班学生采用这种分法试试，并说说分的过程。同时也能突出“十位上余下的数与个位数合并后再除以除数”这一层算理，讲解竖式演算顺序时学生的形象思维无疑会更清晰。学生的直观操作方法多样化，有些方法虽然也能解决问题，但对于理解算理时无多大的意义，教师应实行必要的优化。就如上述两种方法虽然都是先分几十元，再分几元，可对于理解笔算除法算理时却不一样，后一种直观操作与学生的数学形象思维有直接的联系，形象思维在数学知识的形成与应用中有重要的作用，在原始数学概念的形成中，要经历数学思维，而这一思维的先导是形象思维。 为
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