《西门豹》教学随笔.doc

西门豹教学随笔香洲四小：扶杰雄这篇课文讲的是战国时期，西门豹到邺任地方官，巧妙破除迷信，为民除害，并发动老百姓兴修水利的历史故事，刻画了一个为老百姓做好事、办实事的古代地方官的形象，赞扬他反对迷信、尊重科学的好品质。我认为语文教学不能仅仅局限于学习语言及德育渗透教育，同时还应学会对信息的收集、分析和判断。所以我在设计这节课的时候就给学生创设了一种需要研究的问题情境（如：西门豹惩办了巫婆和官绅头子后，官绅们一个个被吓得跪下来磕头求饶。我在此处就设计了这样一个情景问题，请同学们展开想象的翅膀讨论官绅们是怎样磕头怎样求饶的？并把它排成小品表演。），让学生在学习中面临问题，主动积极地进行探索、发现和体验，从而促进学生的思考能力和创造能力。事实证明，这是一种行之有效的教学方法，学生除了参与热情极高外，在理解课文内容的时候还常常加上自己的感悟，这种“文本”与学生情感融为一体的情景教学是我梦寐以求的境界学生敢爱自己所爱，恨自己所恨，完全沉醉在课堂教学之中，这种教学方法对提高学生的综合素质有妙不可言的作用。长城教学随笔这篇看图学文由两幅长城的彩图和一篇短文组成，直观的图画和具体形象的短文紧密结合，表现了长城的雄伟壮观、高大坚固，赞美了我国古代劳动人民的智慧和力量，抒发了作者的民族自豪感和对祖国的热爱。我在教学时充分发挥这两幅图的作用，将观察图画和理解课文结合起来，将对图画和文字的理解与展开丰富的想象结合起来。从第一幅图画和第一段的文字的描述中让学生体会出长城的雄伟壮观；从第二幅图画和第二段的文字的描述中让学生体会出长城的高大坚固。通过饱含深情地反复朗读课文的三、四自然段，使学生感悟出课文的思想内容，激发出强烈的民族自豪感和对祖国的热爱之情。倔强的小红军教学随笔这篇精读课文记叙了陈赓同志回忆的一件往事：一位掉队的小红军在极度饥饿、疲惫的情况下，巧妙地说服陈赓同志放弃对自己的帮助，最后牺牲在长征途中。作者满怀亲情地赞扬小红军勇敢坚强，宁愿自己挨饿受苦，也不拖累别人的优秀品质，也赞扬了陈赓同志关心战士的美德。这篇文章主要是通过人物简洁的对话和精彩的细节描写，突出人物的形象。所以在教学时，我没有做过多的分析讲解，只是让学生在分角色的反复朗读中去感悟小红军的倔强和巧妙说服陈赓的艺术；在师生间、同学间的交流中使学生体会出陈赓对革命后代的深切关怀及小红军宁愿牺牲自己的宝贵生命也不拖累陈赓的高贵品质。我觉得我设计的这个教法非常简单，不过在这一课中还是很实用，学生在课堂上表现出了极强的参与意识，对课文的理解也比较透彻。登山教学随笔香洲四小：扶杰雄这篇略读课文讲列宁登山看日出两次走险路的故事，题材虽小，却耐人寻味。它启示我们：要时时刻刻、随时随地锻炼自己的意志，做个意志坚强的人。在略读教学中训练学生思维不仅要求同，还要善于求异，这样才能真正理解、驾驭知识。因此，我在课堂教学中安排学生分组自学讨论。许多比较深奥的问题可以在讨论中圆满解决。如：我在讲这篇课文时，刚导入新课，我就让学生分组讨论：课文写列宁走了多少次险路？两次走险路有什么不同？学生紧紧围绕后一个问题就足足讨论了25分钟，刚开始每一组的意见分歧较大，通过讨论，答案逐渐成型，再经过老师的点拨，学生终于弄明白列宁两次走险路有三点是不同的：一、走险路的目的不同，第一次走险路是为了能赶上看日出，第二次走险路是为了锻炼意志；二、先行人不同，第一次走险路是巴果茨基先行，列宁随后，第二次走险路是列宁先行，巴果茨基随后；三、列宁走过险路的时间不同，第一次走险路时列宁在最危险的地方停了一会儿，第二次走险路时列宁是毅然决然地走了过去。通过这种教学，学生不但理解了课文的内容，还培养了学生的思维能力。山雨教学随笔现代教育观念强调是教学要以学生为主体，把获得知识的主动权还给学生，从根本上改变学生在学习过程中消极、被动的地位。而主体性的确立，离开了自主选择就难以成为可能。因此，在小学语文新教材中，有许多课文都编入“背诵自己喜欢的段落？”的类似思考练习题，学生可根据自己的知识水平和兴趣爱好，选择自己喜欢的那部分内容进行背诵。我在教山雨这篇抒情文的时候就采用了类似的教法，在通读课文后我要求要求学生选择自己喜欢的部分进行学习，并要求学生在反复吟读中，读出韵味，读出为什么喜欢。这种让学生自主学习，创设出让学生充分发展机会和空间的教学方法，学生在整节课中都表现得兴致盎然，说得头头是道，气氛相当热烈。这篇略读课文的教学任务也在那愉悦气氛中顺利地完成。 麻雀教学随笔这篇精读课文叙述了一只老麻雀在猎狗面前奋不顾身地保护小麻雀的故事，歌颂了母爱的伟大。解决课文中几个相对较难理解的句子是教学的重点和难点。如：“突然，一只老麻雀从一棵树上扑下来，像一块石头似的落在猎狗面前。它扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着。”“可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。”在教学的过程中我很好地引导学生小组合作学习，问题在热烈的气氛中轻而易举地解决了，这使有点我喜出望外的感觉。其实合作学习能为学生创造更多的参与学习以及表现自我的机会。就我们班级现状:有五十多人,在开展学习过程中,老师提出一个问题,举手者数十人。只有一人有幸发表高见,其他人则无露脸的机会。开展合作学习,可化整为零为不同层次的学生提供参与和交流的机会。能搭起展示才华的舞台,使他们感到有被人尊重的愉悦机会。 猫教学随笔 特级教师于永正说:“重感悟,就是把学习的主动权交给学生,情要自己在读中悟,理要自己在读中悟,法也要自己在读中悟。”联系自己以前的教学,觉得十分可笑,在读文时,我常说:“请大家带着喜悦的心情读。”“请大家带着的悲伤的心情读。”感情怎么能强加给学生呢?学生能不能读好,关键是看教师如何循序渐进引导学生去感悟。在教老舍写的猫这篇课时我改变了做法。我让学生自读自评。当读到“可是，它决定要出去玩玩，就会出走一天一夜，任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来。”一向大胆的岑小明在为他人评读时,反驳道:“我认为许健龙同学读的不够调皮,“任凭”一词他的语气读得太紧张了,没有了调皮与活泼的感觉,我想试着读读。此时学生全身心地投入,达到跃跃欲试的最佳学习状态,老师无需多讲多问,只有一条任务,就是给予鼓励,给予支持。一束鲜花教学随笔香洲四小：扶杰雄这篇略读课文是以作者的感情变化为线索，先写作者要去度假，却不愿顺路去看望母亲；接着写作者记起母亲的生日，于是让花店老板代送鲜花给母亲以示孝道；然后写作者在山坡上再次遇见买鲜花的小男孩，当作者知道这小男孩是为死去的母亲送鲜花时，作者的心灵受到极大的震撼；最后写作者决定亲自给母亲送去生日鲜花。教学时我引导学生多读课文，尤其是课文的重点词句，让学生体会到作者的感情变化，感悟到小男孩对母亲的深情及对作者的影响。如：“他的妈妈去世了？我心里仿佛被什么东西刺了一下。”像这样的重点句，在教学中我是重点引导学生展开讨论：此时此刻作者心里在想什么？是被什么刺了一下？为什么说被刺了一下？学生通过讨论，他们的心灵就会得到震撼，就会很自然地受到孝敬父母的教育，当然在教学中也要防止那种面面俱到的教学，否则就体现不了此文是一篇略读课文。参观人民大会堂教学随笔这篇课文是按参观顺序写的，记叙了作者参观人民大会堂的经过。作者把自己看到的情景和听王叔叔的介绍一一记录下来，表现了人民大会堂的雄伟壮丽，抒发了作者对人民大会堂的赞叹之情。教学时要紧紧抓住这篇课文的最大写作特点层次分明，各段之间衔接紧密，过度自然来进行。写作者参观经过的这几个自然段，都是先讲作者来到什么地方，再抓住这个地方的突出特点进行描述。这样的设计可以说是作者独具匠心，作为教师在讲课时就应该很好地利用这一资源，让学生把握机会学习“按参观的顺序写”这种写作方法。我爱故乡的杨梅教学随笔这篇课文的语言文字非常优美、简洁，课文描述了故乡杨梅树的美丽和杨梅果的可爱，表达了作者热爱故乡的思想感情。课文的教学重点是理解、体会杨梅的可爱，学习作者观察事物的方法。教学难点是从字里行间体会作者喜爱故乡杨梅之情。那么在教学中如何去解决这些难点突破这些重点呢？我认为读是关键，让学生好好地读，充分地读并结合图像想象体会，这样学生对杨梅就会产生如见其形、如观其色、如品其味的感觉。如文中关于杨梅颜色的描写。“杨梅先是淡红的，随后变成深红，最后几乎变成黑的了。它不是真的黑，因为太红了，所以像黑的。你轻轻咬开它，就可以看见那新鲜红嫩的果肉，嘴唇上舌头上同时染满了鲜红的汁水。”这是多么美丽的画面！我先引导学生通过找出自己认为特别美的句子，接着用投影机出示这几句话，让学生反复朗读，想象当时的情景；然后在句子旁边打出图像，要学生看、听老师朗读；最后关掉投影，让学生闭上眼睛，听录音，用头脑去“看”这几幅图。这样经过几番读、听、想，学生不仅对文中这几句话有了真切的理解，而且受到美的熏陶激发出学生对家乡的热爱。 在金色的沙滩上教学随笔香洲四小：扶杰雄这是一篇略读课文，文章按照事情的发展顺序，主要讲了三个情节：小姑娘为画家看衣服；画家送贝壳给小姑娘，小姑娘不收；在回家的路上，画家故意把贝壳丢在地上要小姑娘捡，小姑娘捡起后，又还给画家。文章栩栩如生地刻画出小姑娘诚实纯朴的美好心灵。这篇课文的教学内容虽然较多，但在教学时，我采用读中质疑、读中解疑的方法后还是很顺利地完成了本课的教学任务。一般略读课文的课堂教学结构中都有初读、研读、品读三个环节。初读课文后我让学生质疑：为什么老伯伯这么关心小姑娘？为什么画家感动极了？为什么画家看着这位可爱的小姑娘，心潮像海浪一样翻腾？解疑的过程正是组织课堂教学的过程，也是教材处理和教学设计的思路。根据学生的提问组成研读板块，展开讨论。老伯伯之所以这样关心小姑娘，是因为小姑娘在猛烈的太阳底下看守的不容易，从哪里看出呢？引导学生关