提高学困生的阅读能力.doc

浅谈如何提高学困生的阅读能力梁士玉阅读能力是获取知识的主要途径，也是作文能力的前提和基础，小学生阅读能力的高低，与学生获取知识，提高学习兴趣，增长见识以及培养自学能力等方面都有密切的联系，如何提高后进生阅读能力，下面浅谈几点做法：一、培养学生阅读兴趣有效提高学生阅读能力，首先要重视对学生阅读兴趣的培养。小学生普遍贪玩好动，对读书不可能顷刻间就“如饥似渴” ，必须循循善诱，逐步培养兴趣。在平时的课内阅读教学中教师有意识地引导学生课外阅读的兴趣。结合课堂教学选择推荐。老师可根据节选的课文或与课文相关的内容向学生推荐读物如：讲授草船借箭这课时，讲述一下三国演义的故事梗概，并在课堂上讲一两个有关这本书上的故事，以激发学生的兴趣；学完卖火柴的小女孩后，向他们推荐安徒生童话选逐步培养学生对课外阅读的兴趣。抓住学生兴趣点，及时推荐读物。在平时的课堂中，教师还可以通过有感情地范读课文，这样可以对学生起着一种巨大的感染力，学生能从中体会到读书的乐趣。二、教给学生阅读方法兴趣是最好的老师，但是只凭兴趣而毫无目的，这样是绝对不行的。例如有的学生凭着兴趣，凡有生动情节的内容就认真地读，不感兴趣的部分就走马观花地读，读了好文章，也不懂得积累知识，吸取技巧，运用到写作上。显然这样的读书方法是收效甚微的。因此，我们要进一步引导他们不仅爱读，而且会读，还要读得有收效。作为读书的指导者，我们应该向学生介绍一些行之有效的读书方法阅读方法一般包括精读和略读，精读即抓住重点词句，细细揣摩，较深入地理解文章的语言文字和思想内容；略读即先看序言、提要、编辑大意和目录，以了解全文的性质、内容和规模，再阅读全文章节标题及段落首句和尾句，最后浏览全文，综述大意。在课外阅读中，学生常用的是略读。根据阅读目标的不同，我们又可以把略读分为游览式读书法和筛选式读书法。培养学生阅读方法，我们要遵循课内带课外，扶放相结合的原则，切忌拔苗助长。要让学生掌握一般的阅读顺序，即先初读，感知课文大意，然后精读品析，最后评议摘录。总之，要提高学困生阅读能力，就必须从调动学生学习语文的兴趣作为切入点，创造采用科学的指导方法，从而提高学生的阅读能力。浅谈如何提高学困生的阅读能力何 冰阅读能力，对一个学生来说，是十分重要的能力，同时也是学生应具备的一个重要的素质，而目前我校的学生，普遍存在阅读兴趣不高，阅读能力低下的现象，直接影响了教学效果。针对此情况，我组实施了“关于学困生阅读能力低”这一课题研究，旨在调查摸索后进生在阅读方面存在的突出问题，加于解决问题，快速地提高教育教学质量。如何提高后进生阅读能力，下面浅谈几点做法：一、密切配合学生坚持读书教师和家长应该互相配合，加强学生的课外阅读指导，使学生善于读书，增强课外阅读积累，在教学中要努力培养学生养成良好的阅读习惯，让他们做到，一是定书，要阅读的书，一定要读完，不能半途而废，二是定时，针对学生的生活和学习情况，选择读书的时间，切忌三天打鱼两天晒网。三是要定量。根据自己的阅读能力，制定出一个读书计划，并养成“不动笔墨不读书”的习惯。课外阅读关键在于坚持，教师及家长要经常了解学生课外阅读的执行情况，督促学生完成阅读任务。二、给学生足够的阅读时间教师在不影响教学的前提下减少书面练习，而增加阅读作业，努力为学生课外阅读提供空间和时间。除了允许学生在“早读”或“自习”时，诵读所教的课文，也可阅读课外的书报，还可每周划出一、二节课时作为阅读课，保证有计划地开展课外阅读及指导。三、设立班级图书角通过调查，发现本校大部分学生家里很少有藏书，因此要充分利用学校现有资源，挑选图书室较好的图书，在教室内设立图书角，每月更换一次，供学生借阅。同时要经常向家长宣传让孩子多看课外书的重要性，针对有些家长不知道何种课外读物适合自己孩子阅读的情况，同时也为了避免一些不良读物对学生的影响，列出一些刊物名称供家长参考，使每位家长所购买的书能少而精。然后，发动学生推荐自己拥有的最喜欢的一本书，存放在图书角，登记编号，设专人保管，互相借阅，达到资源共享，从而使家长花较少的钱让子女看更多的书。四、组织学生开展读书活动组织学生开展多种多样的读书活动，如以学校或班级为单位，开展“朗读比赛”、“我的读书收获”、“我最喜爱的一本书”、“我的读书方法”及出墙报、展览读书笔记等课外阅读扩展活动，激发学生阅读兴趣，教给阅读方法，总结读书结果，交流读书心得和经验。总之，要提高学困生阅读能力，就必须从调动学生学习语文的兴趣作为切入点，创造和谐的师生关系，采用科学的指导方法与评价手段，从而提高学生的阅读能力。学法指导 提高学困生的语文阅读能力张艳艳学习要讲究方法，正确的学习方法是提高学习效率、完成学习任务的有效手段，正如恩格斯所说：“方法正确，就可免得走无穷无尽的弯路，并节省在错误方向下浪费掉的无法计算的时间和劳动。”许多学困生之所以感到学习困难，学业成绩不理想，有一个重要的原因，就是他们虽有正常的智力，却无正确的学习方法，学习活动完全依赖老师和家长“扶”着进行，一旦离开扶手，便感到寸步难行。在小学语文教学中，阅读教学占据着重要的位置。阅读教学质量的高低在很大程度上决定整个教学质量的高低。然而根据自身的经验，我发现班级中的多数学困生又是最害怕阅读的。那么，如何在学生原有的基础上进行学法指导，使学生会阅读、爱阅读呢？一、预习，培养学困生的自主动手能力。多数学生在课堂上能就课文内容提出不同的见解，而学困生在这时候恰恰仅处于听的状态，教师如何让他们也充满自信的读、说呢？叶圣陶先生说过：“练习阅读的最主要阶段是预习。”预习是新课学习过程的起始环节。预习进行得如何，直接影响着后继环节的进行。学困生由于基础和接受知识的能力差，上新课前又不知怎样进行预习，因此，在听老师讲授新知识时，往往是如坠云里雾中，不明白老师讲些什么，他应该学些什么。结果旧帐加新帐，知识欠债，越积越多，压得他们喘不过气，因而产生畏难情绪。过去，我忽视了预习在转化学困生中的作用，采用补课的方法，每天放学后都要把班上的几名学困生留在办公室，不厌其烦地给他们补课，逼他们多读多写，企图以多制胜。但事与愿违，学困生的学习不仅没有明显的进步，反而伤害了他们的自尊心，加重了他们的心理压力和课业负担，甚至产生对老师的怨恨情绪。教师在指导预习的过程中，一定要讲究实效。 让部分学困生先去读课文。教师为学生提供发现问题的模拟情景。让他们边预习边做记号，把理解的词句和不懂的问题都做上不同的记号。这样，当老师在讲解课文的时候，同学们也就容易心领神会。应注意的是在指导学生在进行预习思考时一定要结合文章体裁的特点。如在预习说明文时，要引导学生去思考归纳出作者是抓住事物（事理）的哪个主要特征进行细致说明的，在这说明的过程中运用了哪些说明方法，这些说明方法在文章的表述中起到个什么样的作用，特别是要引导学生去思考品味说明语言的准确性。当学生做到了这几点，听课的时候，也就会比较容易地随着老师的引导，理清自己的听课思路，体会到作者作文的思想感情，并且从中发现自己预习时存在的问题，哪些解决了，哪些还不明白，通过听课、提问，求得及时解决。二、课堂，培养学困生的质疑想象能力。课堂是师生活动的主阵地。学生中蕴藏着可贵的潜力，有了学生大胆质疑的课堂，那将是高质量的课堂；有了学生丰富想象的课堂，那将是充满活力的课堂。教师要培养学生学会思考，善于思考，观察力、想象力，联想和顿悟能力，尤其是创新精神和求异思维的能力。最大限度地调动学生的学习积极性，学生会越来越善于提问，勇于提问，创造性地提问；而且，学生不但会质疑，还会独立解决问题，尤其是会在诸多问题中发现联系，寻找新的突破口。（一）教给学生质疑的方法，让学生自己发现问题并解决问题。在预习课文时，多鼓励学困生提出问题。只要学生提出了问题，不管好与坏，不管对与错，均应给予肯定和称赞，使学生增强自信心。再者便是让学生深入阅读阶段，提出问题。在这个阶段教师一定要注意学生不能脱离课文内容，教师要引导学生抓住重点词句，抓住关键处提问，不能“浅问辄止”，而应刨根问底，多角度的思考，多方位的发问。最后，教师要在质疑上舍得花时间，决不能走过场，搞形式，而应实实在在地让学生学习提问，经历由不敢问、不会问到会问、会答的全过程。另外，还要培养学生评论家的眼光，学生才会质疑。目前课堂形成封闭式、接受式和分析式等陈旧教法的原因，一是学困生长期不爱动脑，没有养成课堂积极主动、大胆质疑的习惯，只习惯于老师讲的单向活动；二是有的老师本想引导学困生思考质疑，开始做起来效果并不理想，对此方法失去了信心。我觉得，解决这一问题最关键的做法是要着手培养学困生评论家的眼光，学生才会质疑。语文阅读教学目的就是通过对范文的学习，提高学生的阅读理解能力。明白了这一点，既摆正了教材的位置，也确立了自己的位置，范文不过是个例子罢了。提出一个问题比解决一个问题更重要，更有价值，敢于质疑是学生独立自主学习精神的体现，不在于结果，而在于这种思考的过程，对小学生来说是难能可贵的。 （二）“关注孩子的想象世界。这是培养学困生阅读能力的关键所在。首先，抓住课文的重点，让学生敢想。培养学生的想象力，还可以通过抓住课文重点段落、关键词句，调动学生的学习热情，鼓励他们积极探索、独立思考，敢于想象。如伯牙绝弦这篇课文主要写的是伯牙很擅长弹琴，而钟子期很擅长听琴。钟子期死了，伤心欲绝的伯牙以摔断琴弦的方式以示对知音的怀念。在学课文时，我就针对于学困生设计了一些问题，如：伯牙弹琴除了表现高山、流水外，他还会表现什么呢？此时伯牙又会怎么说？一石激起千层浪，学生思维火花被激活，交流中我看到了孩子们的天真丰富的想象，于是我顺水推舟说：“同学们真了不起，你们不愧是伯牙与钟子期的知音。” 有了老师的点拨与赞赏，学困生的学习积极性更高了。其次，抓住课文的留白，引导学生补想。在我们的语文教材中我们会发现，作者对情节的描写过程中会有所留白，给读者留下一些可供想象与补充的天地。在阅读教学过程中，抓住作者的留白处，让学生想象，补充故事情节，是培养学生思维能力的一种有效的途径。老师抓住课文中作者留下没有表达出来的留白，让学生去想象补白，去体会人物当时的思维过程，这也是帮助理解课文内容的一种有效方法。再次，抓住课文的结尾，引导学生续想。有的课文虽然结尾了，但意犹未尽，余味甚浓。在阅读教学过程中，可以引导学困生对这类课文进行续想，只要按照课文的思路能够合理想象就行。如在执教凡卡这课时，课文最后写到凡卡寄出信后进怀着甜蜜的希望睡着了。这篇课文从前到后都是写凡卡在鞋铺受罪。现在唯一能救他的只有爷爷了。那么，爷爷到底能不能收到他的信，会不会来把他带回家呢？学生们已经进入了激烈的争论中。我发现，大部分的学困生也不甘示弱，课堂精彩纷呈。通过结尾的续写，我发现孩子们紧扣课文的内容和主题，对教材内容有了更深的理解和感悟。我们在语文阅读教学中，要善于抓住教材中一切可创新之处，为学生提供质疑的空间，创设想象的契机，培养他们的创新意识，从而发掘学困生的创新潜能。三、课后，改进学困生巩固旧知的方法。课后复习，应该重点指导学生掌握识记和复述教材的复习方法，让学困生在课后空余时间内及时复习，巩固课堂所学知识。通过教师在课堂上的指明、示范，他们基本上了解和掌握了学习方法。在此基础上，教师还应积极地为学困生创设能利用这些学习方法获取知识、提高能力的情景和条件。（一）“回忆”，即课后回忆。它是在学生课堂听课的基础上，把所学的内加以回忆；如果学生能顺利回忆部分或全部内容，就证明预习和听课的效果不错；反之，就应该寻找原因，改进预习和听课的方法。回忆是一种积极主动的智力活动，需要注意力高度集中，并把当天课堂学过的知识“再现”一次，从而巩固所学的知识。当然这种回忆不是简单的重复，而是在回忆过程中对信息加以分析、联想、归纳和总结。回忆的方式可以多样的，既可以学生个人单独回忆，也可以是开展小组合作，互相启发、补充，这样可以使回忆上升到对知识的内化和能力的升华。（二）“读”精读课文。许多优秀学生的学习实践告诉我们，对课本知识“吃”得越透，其基础知识掌握的越好、越牢固，这也正是“熟能生巧”的道理。精读课文，首先要做到全面，让学生能有效的了解课文的内涵，对课文有了整体的认识；二是要突出重点、难点，要学会从不同角度分析问题，有意识地加强对易混、易错部分的辨析，对未完全理解的内容重点突破；三是勾划点记，把课文中的重点词汇、句型勾划出来，并在教材的空白处记录下学习过程中新的体会。这样既能加深学生对所学知识的理解，还便于以后查阅以及考前复习。（三）“理”，就是整理、理顺笔记，这是课后复习的核心环节之一。由于课堂时间的有限性以及较快的课堂节奏，加之学生“听、看、思、读、记”等学习方法存在个体差异，笔记不可能做的十分周全。这就要求我们结合预习、上课、回忆和阅读对笔记加以补充，力争做到笔记完整、正确和实用。在语文课后复习中，回忆、精读、整理三个步骤，是相互联系，相互作用的统一体。 指导学困生的掌握适合自己的学习方法是一项繁杂的系统工程，教师在巩固取得成果的基础上，要进一步优化学习过程的各个环节，寻找一种适合他们自身发展的最佳方法，让他们的学习再上一个新台阶。课外，培养学困生良好的阅读习惯达 洁在教学实践中我们发现，学困生如果没有养成良好的阅读习惯就意味着我们的语文阅读教学是有缺憾的，所以提高学困生的综合素质首先要帮助他们养成良好的课外阅读习惯。我认为要培养学困生良好的课外阅读习惯主要有以下方法：（1）、每天阅读：学困生不爱阅读主要是缺乏阅读的乐趣。教师应该首先从提高他们的阅读积极性入手，为他们找些有趣的课外读物，或叫他们把看到的故事说给同伴听，使他们感受到阅读带来的满足感，然后再让学生渐渐的去阅读一些内容更多、难度更大的书。还可以每天安排几分钟，让学生轮流读报，或自己喜欢的读物，渐渐的促使学生将阅读内化为自己的需求。（2）、带工具书阅读：学生遇到生字，就应该自己查工具书解决，老师应时刻提醒学生养成随时“查查”的好习惯。这样查工具书的意义不仅仅是识字，更是一种高效的阅读方法。（3）、勤问：学困生在阅读中难免会遇到各种困难，如果不及时排除，容易使他们产生消极情绪。老师要在他们阅读时多关注他们，适时鼓励他们不会就问、不懂就问，并耐心帮助他们解决困难，保护他们阅读的积极性，逐步养成爱问善问的习惯。（4）、勤动笔：俗语说“好记性不如烂笔头”，对于学困生更应鼓励他们写读书笔记。同样，对他们做笔记的要求要适当低些，以学生自愿记、写为主。笔记时可以摘抄好词佳句，可以写简短的读后感，或者只是对某些文章的自我认识，写一点是一点，重要的是培养他们写笔记的积极性，让他们学会自主学习的方法。指导学困生的掌握适合自己的学习方法是一项繁杂的系统工程，教师在巩固取得成果的基础上，要进一步优化学习过程的各个环节，预习、听讲、思考、记笔记、回顾总结、整理落实、强化练习、复习考试中的问题与不足；优化知识及表达方面的问题与不足，进一步坚定学困生的学习信心；优化学困生阅读的方法，寻找一种适合他们自身发展的最佳方法，让他们的学习再上一个新台阶。浅谈如何提高学生的语文阅读能力陈素红一、选好适当的阅读内容，教给学生阅读的方法。现在是信息时代，是一个知识爆炸的时代，各种知识信息以惊人的速度急剧增多。对于中学生而言，获取知识财富的主要途径是阅读，实际上，在校学习时，仅仅依靠上课是无法理解全部知识的。也就是说，学生时代的学习一天也离不开阅读，老师的教和学生的学都要用书，离开书，离开阅读，学习就会十分困难。特别是农村的中学生，一个班学生的阅读水平往往参差不齐，选好适当的阅读内容，让学生提前预习，是提高学生阅读能力的突破口。预习是培养学生自学、提高阅读能力的有效途径，它不仅要求学生通过查字典自学生字、新词，通过课文抓住课文主要内容，而且更主要的是培养学生发现问题和提出问题的能力，让他们试着去读懂课文。在讲每篇课文之前，都要有针对性地提出一些问题，引导学生读好每一篇文章。让学生反复实践，逐步掌握阅读方法，养成预习的习惯，让他们在预习中探出一条阅读路子，使他们从“学会”向“会学”转变。因此，在上课前，我都根据教材的特点和学生的知识水平，有针对性地拟出明确提纲，让学生去预习。到讲读课文的时候就提醒学生作对照比较，看自己读懂了多少，理解的怎么样，与老师所讲的有何差别。通过对比学生就能找出差距，正视自己的不足，并不断改善自己的阅读方法，提高阅读能力。学生长期坚持这样的训练，能使他们逐步积累阅读方法、经验，并运用到阅读其他文章中去，做到举一反三。二、激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读能力。激发学生的阅读兴趣。兴趣是最好的老师，一个人对读书没有兴趣，那么他的阅读能力就不会提高，因此，我们要注意学生的兴趣培养。如在阅读教学中教师首先提出有关问题，促使学生去读，然后在师生共同活动中，让学生尽情阐述自己的观点，使之得到满足后的欢乐，做到寓教于乐，寓乐于教。在讲课过程中，要很好地贯彻教学原则，将听、说、读、写有机结合起来，优化课堂教学。教科书里的任何一篇文章至少有一段优美的文字，老师一走进教室站在讲台上就将所授课文的一段精美文字有感情的朗读给学生听，令学生听的如痴如醉，使学生觉得阅读是那样令人陶醉、兴奋，简直就是一种美的享受。如在讲授周敦颐的陋室铭，一上课老师就朗读：“山不在高，有仙则名。水不在深，有龙则灵。斯是陋室，惟吾德馨”这样一段优美的文字，把室主人高尚的思想品质表现得淋漓尽致，让学生深受感染。以此引发学生的阅读兴趣，令学生全神贯注地听课。这时老师再将整篇课文朗读一遍，让学生校对一下自己的读音。然后让学生说说自己在预习过程中是如何阅读这篇课文的，哪些是重点、难点。这样教师就有针对性地讲述课文的重点、难点，收到事半功倍的效果。在讲授之后再让学生阅读而二至三遍课文。有问题学生再提出来，老师再作解释。很多学生都说，他们在这种情况下去阅读课文，每阅读一遍对课文的理解都会加深，阅读能力不断提高。一节优化结构的课堂教学，容量要大密度要大，而且还要把握好重点，注意课堂教学的艺术，运用各种有效手段，充分调动学生学习的积极性，取得良好的教学效果。初中生的年龄特点使他们在课外阅读时受情感的支配，兴趣在于阅读一些不太适合初中生阅读的书刊上，更有不少学生由于没有养成读书的习惯，缺乏课外阅读的兴趣。所以我们要对学生进行具体引导和指导，采用形式多样，丰富多彩的读书活动，如文学欣赏课、诗歌朗诵会、演讲赛、文学社活动、甚至学校老师对学生的各项奖励以赠书的形式等等，以此来激发学生健康的阅读兴趣。教育家第斯多惠曾说过这样一句话：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”所以说，激发学生学习兴趣要贯穿整个课堂教学。浅谈如何提高学生的语文阅读能力王丽娜一、有效地开展课外阅读，全面提升学生的阅读能力。语文课程标准明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生阅读实践”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”要有效地提高学生的阅读能力，还必须根据学生的认知过程，引导他们探索自学方法，培养自学能力。在这过程中，要注意调动学生的学习情绪，训练坚强的毅力，养成良好的习惯。因此，除了在课堂教学中注意提高学生的阅读能力外，还要指导学生把语文课内学到的方法运用到课外阅读中去，形成一种良好的阅读习惯。在这方面，可以发动学生搞“图书角”，组织读书小组，经常深入图书室、阅览室收集新书、报刊、杂志；定期组织集体阅读、课外自由阅读等读书形式。此外，还可以利用活动课开展故事会、朗诵比赛、摘抄名言警句、精彩片段，让学生谈读书心得、写体会，把读到的有趣的故事用自己的话缩写成既简短又生动的故事，讲给别人听。这样，学生的阅读兴趣不但可以得到培养，而且将听、说、读、写各方面的素质有机综合起来，从而使阅读理解能力得到深化和升华。二、阅读与写作相结合，写作促进阅读能