在数学教学中如何培养学生的口语表达能力.doc

在数学教学中如何培养学生的口语表达能力安徽省蒙城县辛集中心小学 代美荣摘要：思维和语言是紧密相关的，语言的准确性体现着思维的周密性，语言表达的多样化则体现着思维能力的丰富性；课堂教学是教师、学生和文本之间的多向对话，因此，数学教学中培养学生的口语表达能力至关重要。培养学生口语能力要培养说完整话的习惯，早说；激发学生的学习兴趣，想说；培养学生的自信心，敢说；发挥榜样示范作用，仿说；创设多种教学情境，多说。培养学生口语能力，家长和老师要共同担负起责任，进行长期的、综合训练。关键词：激发兴趣 培养自信 榜样示范 多说锻炼很多数学老师只注重学生的分数，认为只要学生把老师教的知识学会了就达到了目的，至于口语表达能力那是语文老师的事，要由语文老师来培养，这种看法是没有道理的。学生能力的培养各科任教老师都有责任，为什么这么说呢？现代教育学，心理学研究表明，思维不同于感觉、知觉等其它认识活动，主要是它具有间接性和概括性。思维的间接性和概括性都是借助语言实现。语言表达是否准确体现着思维的周密性，语言表达的多样化则体现着思维能力的丰富性。思维和能力是相辅相成的，而思维和语言则是紧密相关的。在教学中，通过看、听、说、想等活动，充分挖掘学生的潜能，是提高教育教学行之有效的方法。数学教学中，对学生口语能力培养有各种途径和方法。我从教学实践中探索了一些培养学生口语能力的方法，收到了一定的效果，具体做法有以下几点：、首先注重培养学生倾听能力（1）听老师说在教学中，我要求学生认真倾听老师的讲课，积极有效地参与教学活动过程，听到问题时迅速作出反应。有时在课堂上我故意设置疑问，有意讲错，明知故问。如：让学生通过听练口算题，迅速做出答案；辩析判断题，说出理由。这个教学环节训练学生听得是否认真、专心培养良好的听的习惯，同时对所获得的语言信息作出反应，回答老师提出的问题。我还经常把一些易混淆的概念、编成判断题，由教师口述题意，全班学生判断对错。例如：在学习了长方形、正方形与平行四边形的练习中，我让学生认真听，仔细判断，看谁的听力好：“四个角都是直角，四条边相等的图形是正方形；四个角都是直角，对边相等的图形是长方形；一组对边平行的四边形是平行四边形；四边相等的四边形是正方形等等。”通过这些判断练习，一方面可以使学生通过辨别、分析、强化对知识的理解，另一方面迫使每个学生必须认真听才能正确的判断。这在无形中，就加强了学生倾听的能力。因此，教学中明确目标，对认真听的学生进行鼓励、表扬，加以强化，而对于不认真听的学生及时给予纠正。（2）听学生说学生在学习中，有时回答问题很精彩，很完整，有时就产生语言上的错误或缺陷，这很正常。教师要及时引导学生辩明陈述中的错误，找出原因，从中吸取教训。这对于培养和提高他们的表达能力具有特殊的作用。对于学生语言陈述中的缺陷或错误，不能简单否定或代替学生做正确陈述，而要认真剖析以免再犯此类错误。（3）听后转述 学生听别人发言时要用心，要细心；要“会听”，要边听边想，思考别人说话的意思，能记住别人讲话的要点。因而在平时教学中，我经常让学生转述概括别人的发言，在倾听别人发言的基础上进行加工。如在小组合作交流时，要求每个学生发言时，先说出前面发言同学说的内容，并对听来的内容进行评价，然后再讲清自己的观点。这样让学生转述别人的发言，逐步学会抓住别人讲话的精髓，达到真正理解的程度；也从中得到启发，达到触类旁通，学会倾听。有时说到了重点句，我会问学生：“老师刚才说得什么话语呢？”另外，我每次布置作业时，只说一遍，要求学生认真听。只要我们从低段开始培养学生良好的倾听习惯，对今后的课堂教学就会起到事半功倍的效果，所以应舍的花时间。 二、加强培养学生说话能力（1）培养说完整话的习惯，早说说话训练，要从说一句话到几句话，要求说完整，说通顺，说清楚。这项训练从学生入学的第一天就要开始，课堂上，我让小朋友人人都作自我介绍，事先我作示范，然后要求学生说。自习课上，我又让学生分组介绍自己的家庭成员，说说家里有几口人，他们都是谁？经过我的一步步引导，同学们懂了说话应该有条理。培养儿童说完整话是培养说话能力的基础工作，否则话都说不完整，说话能力是无法提高的。多年的教学经验，我认为“口述解题思路”是培养学生口语表达能力的重要手段。学生在口述解题思路时，一方面要根据题意确定解题策略，另一方面要组织好语言，并有条理的表述出来。例如：李村要修8000米长的水渠，已经修了5天，每天修600米，还差多少米没有修完？让学生口述：要修的米数减去已修的米数，就是还没修的米数。用每天修的600米乘已经修的5天，就可以求出已经修了3000米，用要修的8000米减去已修的3000米，就求出了还差5000米没有修完。(2) 激发学生的学习兴趣，想说教师采用多种形式，吸引学生的注意，激起学生的兴趣。课堂活跃了，学生的思维得到了启发，学生自然就有说的欲望。首先，老师要弯下腰和学生做朋友，其次课堂上要留足给学生发言的时间，此外老师提问要用协商、诱导的语气如“你来讲一讲好吗？”“你有什么不同的看法吗？”等等，使课堂氛围显得民主、和谐，让学生想说。再次，采用多媒体的教学手段，出示引人入目的生活中的情境图，引起学生的高度注意，激起学生的学习兴趣，学生会积极踊跃的想说。例如：在教学三年级数学“比较分数的大小”时，我多媒体出示唐僧给八戒、猴子分吃西瓜的音话情境，八戒吃了1/8，猴子吃了1/2，谁吃得多？学生观看后，兴趣浓，情绪高涨，积极发言。（3）培养学生的自信心，敢说有的学生胆子大，心理素质强，遇到什么都敢说敢讲。随着年级的升高，这类孩子心理也有些变化，怕出错，顾面子，不敢说，而有的学生害羞，胆小，声音小的像蚊子。交流是数学课堂中不可缺少的要素，有一个良好的交流氛围，孩子们的思维活跃，进而促进学生的创新能力的培养，因此在数学教学中，我采用，一是多鼓励，少批评；放大优点，忽略缺点的方法。如“你的方法非常创新，如果声音再大一些就更好了！”“虽然回答不够完整，但是声音非常响亮，很好！”在这种欣赏式教学下，同学们越来越自信，不怕说话出错了，因为没有人笑话他们。二是让学生评价学生，让学生自己评价自己，从同学的角度发现自己的成长。例如，在教8的乘法口诀时，我让学生自己编口诀。生小组合作交流时，我发现一个学生在做“4只螃蟹几条腿时，是这样做的：列式8乘4，四八三十四条腿。”这时我没有急于作出评价，而是问旁边的学生：“你觉得他的回答怎样？”“老师，他的式子对了，但计算结果错了，应该是在8乘3的基础上多了一个8，用三八二十四加八等于32。”学生的回答太妙了，我不禁为他鼓起了掌。再如，在买东西的活动中，有个学生付错了钱，我问：“你觉得自己在活动中的表现如何？”这个学生低垂着头说：“很不好，糟透了。 ”我再让他的同桌评价一下，“他虽然付错了钱，但他是第一个冲上讲台参加活动的，他真大胆！”这时付错了钱的学生用怀疑的眼神望着我，我号召全班同学向他学习，学习他的勇敢，他的脸上露出了笑容，又全神贯注地投入到了学习之中。开展学生之间的评价，学生自己对自己的评价，不仅能从教学模式上打破单一的评价模式，更重要的是还能发掘教师所忽略的细小环节和微弱的闪光点，能让学生从不同的角度发现自己的优点，培养学生的自信心。（4）发挥榜样示范作用，仿说教师的任何语言都对学生起着一个潜移默化和表率的作用，所以我们时刻都要注意自己语言的准确性和完整性，严格要求自己讲普通话，用规范化语言进行教学，这样才能收到事半功倍的效果。在课堂上，更要时时刻刻注意自己的说话，不能有随意性，不说“半截话”，不说指代不明的话，如：在教学计算时“相同数位对齐”被一位老师经常说成“数位”对齐，结果在一次考试中对齐，他们班几乎写成“数位”对齐，自然全都扣了一分，这真是个深刻的教训。在备课时，一定要把语言的准确性作为自己备课的一个内容，做到语言准确，精练，简洁，思路清楚，叙述有条不紊。（5）创设多种教学情境，多说在课堂上让学生采取多种方式表达数学思维的过程和结果，激励他们各抒己见，相互补充，相互纠正，促使全体学生积极向上，思维活跃，让学生的语言表达能力得到进一步的提高。在教学中，对学生的口答和习题解答，要求他们尽量仿照教科书的有关陈述来作答，给学生进行规范化训练，这样对培养学生的表达能力无疑是有益的。在应用题教学时，已知什么，求什么，或先求什么，再求什么，让学生多说，帮助理清思路。对发散思维题、找规律题、课堂小结和课尾小结等，都要让学生充分畅所欲言，各抒己见。在教学中，要多创造小组讨论，合作交流的学习方式，它既能外显学生