历史与社会课程标准(二)与高中地理课程标准比.doc

历史与社会课程标准（二）与高中地理课程标准比较研究历史与社会课程标准（二）与高中地理课程标准比较研究杭州外国语学校 刘巧梅摘要：本文希望通过历史与社会课程标准（二）和高中地理课程标准本身的比较研究，能解答如何在教学内容的选择等方面体现课标要求，从而完善初中阶段的地理教学内容，与高中地理接轨，做到真正意义上的依标施教。关键词：课程标准 历史与社会 高中地理 内容 衔接课程改革开设综合课程的初衷是减少学科门类，提高学习效率，减轻学生负担。按要求历史与社会是在初中阶段承载原来历史和人文地理方面的教学任务，科学则是承载物理、生物、化学和自然地理的教学任务。笔者所在学校使用的教材是人教版历史与社会和浙教版科学。对比高中地理课程标准可以发现，即使使用了这两本教材，仍满足不了初中学生对地理内容的学习，如何从改进或完善历史与社会课程标准（二）的角度完善初中阶段的地理教学内容，与高中地理接轨，是我们必须研究的问题。因此本文希望通过对历史与社会课程标准（二）和高中地理课程标准深入比较研究，发现问题所在，从而改进或完善历史与社会课程标准（二），促进“依标施教”的有效开展。一、 课程概况的比较本文将课程性质、基本理念和设计思路总称为课程概况，把握两本课程标准中课程概况的异同，需从课程系统、课程宗旨、课程形态、课程实施、课程结构五个角度展开。（一） 从课程在课程系统中的地位来看基础教育的必修课程历史与社会是在义务教育阶段79年级实施公民教育的综合文科课程。这表明该课程是必修课，以历史和地理学科为基础，在融合其他相关学科知识的同时，保持了历史和人文地理学科的核心概念、观点和方法。不仅要和小学段的品德与社会在内容方面有内在的联系和承继关系，而且还要与同阶段思想品德的教学相衔接、互补。高中地理是在义务教育基础上进一步培养未来公民必备的地理素养的基础课程。它由“必修”与“选修”课程组成，兼具自然科学与社会科学的性质，跨“人文与社会”、“科学”两个学习领域，与九年义务教育阶段地理课程相衔接，而不是与79年级实施的综合课程相衔接。（二） 从课程设置的宗旨来看素质教育历史与社会是以提高学生人文素质、铸造民族精神为宗旨的课程，体现“以育人为本” 而不是“知识为本” 的现代教育价值取向，体现基础性、普及性、发展性和实践性。高中地理同样是以培养国民现代文明素质为宗旨的课程，是对未来公民进行可持续发展基础教育的主渠道，也是当前基础教育实行“素质教育”的一个重要方面，谋求基础性、时代性、选择性的和谐统一。（三） 从课程形态的把握来看综合性历史与社会体现了“以学生发展为中心”的课程观，是一门在课程目标、课程结构、课程内容及学习方法上都力求整合的新型课程：所有学段、全部主题，都有多学科支撑的知识背景，自始至终体现“综合”的意义。不同的是自始至终体现历史观和历史知识的教育。高中地理同样是一门在课程目标、课程结构、课程内容及学习方法上都力求宏观、综合的课程。不同的是该课程从兼顾社会需求、学科体系、学生发展这三个方面因素出发，谋求三者和谐统一，不追求学科知识的系统性，不主张自然地理和人文地理的分离和割裂，注：行文中，历史与社会课程标准简称历，高中地理课程标准简称地，科学（79年级）课程标准简称科而是提倡自然地理、人文地理和区域地理的联系与融合，充分发挥地理学文理兼备的综合优势，以全球问题为对象，进行宏观层面的综合研究。不同的是自始至终体现人地系统观和可持续发展观的教育。（四） 从课程的实施特点来看开放性历史与社会和高中地理都属于开放的课程，在教学内容、评价方式和教学环境等方面，给教师和学生的活动提供更大的空间：教学内容紧密联系社会实际，使知识不再局限于教科书，两者都不强求学科体系和知识内容的完备性，历主张从学生生活经验出发，了解社会问题，地主张从全球的角度、宏观的角度、综合的角度、区域的角度来分析全球性的问题，注重培养学生地理思维能力；评价方式从追求唯一的、固定的结论转变为重视学生发展状况的过程性评价，从单纯的纸笔测试转变为多种评价方式相结合，即形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、反思性评价与鼓励性评价相结合等评价目标多样化、评价手段多样化，历侧重评价学生整合知识的能力及认识和解决实际问题的能力，地侧重对学生知识理解和运用能力的评价，对地理研究方法掌握及探究活动质量的评价；教学环境也从课堂的狭窄范围扩展到社会的广阔空间，并提供多种教学选择，强调社会实践，使课程在更大程度上满足不同地区、不同学生的需要，历多次强调应用适当的社会调查法，地则强调应用案例分析法，使学生达到以点知面、举一反三的效果，并重视地理教学信息资源和信息技术的利用。（五） 从课程结构的设计来看递进结构历史与社会分为三个主题，大体按“社会是怎样的”“ 社会为什么是这样的”“ 社会应该是怎样的”的顺序排列，体现目标递进的层级结构。高中地理共同必修课程由“地理1以自然地理内容为主”、 “地理2以人文地理内容为主”、 “地理3以区域作为载体”三个模块组成。这三个模块是递进关系，即必须先学“地理1”，再学“地理2”，后学“地理3”。三个模块既相对独立，又相互联系构成一个整体。必修课程的三个模块，涵盖了现代地理学的基本内容，体现了自然地理、人文地理和区域地理的联系与融合，并且注意其结构的相对统一和教学内容的新颖、充实，使课程具有较强的基础性和时代性。二、 课程目标的比较在历和地中，“课程目标”在总目标的基础上，进一步从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度细化，但是这三个维度在实施过程中又是一个有机的整体。对于综合文科课程历来说，更为注重的是“过程与方法”和“情感态度与价值观”，“情感态度与价值观”是优先考虑的目标；“过程与方法”是组织教学内容的主导目标；“知识与技能”是支撑上述目标实施的基础，服从并服务于上述目标的设置。地中“知识与技能”也是课程的基础目标，同时也是课程目标的重要组成部分；“过程与方法”是课程的关键目标；“情感态度与价值观”是课程的终极目标。下面以地为依据，从这三个维度将历中的地理目标与其进行比较。（一）“知识与技能”掌握地理基本知识与形成地理基本技能是培养智能、发展个性的基础，学生要想高效地参与地理教学过程、熟练地掌握地理学习方法、顺利地形成正确的情感态度与价值观，都离不开地理基本知识与基本地理技能。1、地球和宇宙科与之相衔接。2、自然地理方面历中提到“了解人类生活的自然环境差异”，重在“差异”的“了解”，对于自然环境的基本要素并没有具体分析；而地要求学生能“理解人类赖以生存的自然地理环境特征，以及自然地理环境各要素之间的相互关系”，不仅是要学生了解自然环境的组成，而且还要“理解”其特征及各要素之间的关系。3、人文地理方面历和地中都涉及到人地关系的变化，侧重点有所不同：历中偏向于“了解”环境的“人文特征”、“历史变迁及其各种问题”以及“理解人的发展与自然界的关系”，是站在历史的角度综合地认识地区的人文特征和现实问题；地中明确提出“了解人类活动对地理环境的影响，理解人文地理环境的形成和特点；认识可持续发展的意义及主要途径”，不仅在“知识与技能”目标中提出，而且还在“情感态度与价值观”目标中体现。4、区域地理方面在历和地中都提到要了解区域差异，不同的是历在于“了解人类生活的自然环境差异”以及“不同区域的人文特征”比较；地则以发展的眼光去了解“面临的问题”与“解决途径”。5、地理技能方面历只要求学生“会有多种方法和现代信息技术收集、保存、处理和评价社会信息”，这其中的社会信息包含了一部分地理信息，侧重（地理）观察、记忆、想象能力的培养；而在地中确切提出“学会独立或合作进行地理观测、地理实验、地理调查；掌握阅读、分析、运用地理图表和地理数据的技能”，不仅强调了地理课程的实践性，并且突出了运用地图、图表去分析问题和解决问题的能力培养。（二）“过程与方法”正确熟练地掌握“过程与方法”，不仅是一种能力、是一种素质，而且它对于地理知识的掌握和地理技能的形成，以及情感态度与价值观的培养也都具有促进作用。历和地中都提到“尝试”“探究问题”，“与人合作”等，都注重学生能力的培养，侧重点不一样。历尝试从不同角度去探究社会问题；而地尝试先发现地理问题再调查研究最后提出对策，问题更专业、过程更完整。（三）“情感态度与价值观”“情感态度与价值观”中提到的“意识”、“责任”、“观念”、“态度”、“习惯”等对于学生的终身发展都是受益无穷的。历和地中提到“科学态度”、“可持续发展观念”、“增强责任感”并且关注国情。不同的是历强调从历史的角度关注国情，而地则从地理的角度关注国情。三、 内容标准的比较历和地中按照学习领域、主题或目标要素阐述学生在不同阶段应实现的具体学习目标。这些具体的学习目标基本上都是描述所期望达到的学习行为，只是在不同阶段期望达到的行为不太一样，我们在内容目标的比较时就可以发现类似情况：同样的内容在历中行为动词有“选择”、“利用”、“尝试”、“理解”、“了解”、“识别”、“获取”、“整理”、“考察”、“列举”、“知道”、“关注”、“说明”、“形成”、“领会”、“认识”、“体会”、“运用”、“描述”、“综述”、“观察”、“发现”、“比较”、“参与”等；而在地中涉及到的行为动词有“运用”、“分析”、“简述”、“举例说明”、“了解”、“归纳”、“概述”、“比较”等频率较高，从两者的行为动词上来看，地是在历的基础上进一步巩固、拓展和提高。本文对于内容标准的比较主要从初高中地理内容衔接上进行分析，历的内容目标相对来讲范围较广，还要参考教学活动来进行比较，比较发现：从初中到高中有关地理内容的学习要求由关注活动到阐述、辩证的看待影响；从重“现象”认识过渡为重“原理”探究；由单纯的收集、获取信息上升到阅读、分析、运用地理图表和地理数据；由学习感性知识、体验性知识上升到对事物的理性思考。具体表现为：（一）地球仪和地图地球仪和地图具有双重身份，不仅本身具有很强的知识性，而且又是人们认识社会事务空间分布的基本工具。虽然历和科在初一上学期重复讲了这方面内容，但是，可以发现这也是学生最薄弱的环节。尤其是到了高中之后，再进行应用可能就会出现困难。地中没有要求再学习这两者的知识，当然也没有必要，完全可以在学生初中的学习过程中进行加强，如对初二出现的历史地图进行分析，尤其是注意地理语言的运用，不仅要站在历史的角度思考，还要站在全球的角度去分析，这需要建立在对世界区域了解的基础上。（二）自然地理的基础知识这部分知识是学习人文地理、人地关系有关知识的基础。人类赖以生存和发展的自然地理环境是由许多要素，如地貌、气候、水文、植被、动物和土壤等组成的。前面提到历重在“自然环境差异”的“了解”，对于自然环境的基本要素并没有具体分析，这一部分出现在科中；而地中不仅是要从宏观了解地球的内部圈层和外部圈层，还要从微观了解自然环境的组成要素，综合思考自然环境对人类活动的影响，在此多次用到阅读、分析、运用地理图表和地理数据这一技能，这是在初中单纯的收集、获取信息基础上增加了再加工和反馈（绘制）过程，能力进一步提高。比较过程中还可以发现地增加了对大气环流、天气系统、气候变化、洋流的认识，这些内容有些多且深，在初中鲜有涉及，但是在初中的学习过程中有时还运用到，这需要在初中增加了解。（三）人文地理的基础知识人文地理是系统地理的重要分支之一，与自然地理学并列为系统地理的两大支柱。学习有关人文地理环境的知识对于学生正确认识人地关系，形成可持续发展的观念，关注人口、资源、环境和区域发展等问题培养都是极为重要的。历和地中都涉及到人地关系的变化以及可持续发展理论，比如历主要是以感受型为主的学习，对于人口和人口问题的基础知识、城市形成过程和各具特色城市的基础知识有了基本的认识；地是在此基础上进行理性思考，应用到地理学的一些原理（理论）去分析人口和城市的变化，并且增加了一些新名词需要视学生的情况用合适的学习途径，选择不同深度的实例进行讨论。（四）区域地理的基础知识地域性是地理学的一个重要特点，尽管不少的地理问题已成为全球性的问题，但是具体地理问题的解决，都必须结合具体区域的实际情况。“区域”一词在历和地中属于核心概念，但是却赋予不太相同的内涵：历中从“社区”扩展到“区域”，围绕“人们生活和生产活动的空间”，以人文活动为主，而在地中除了人文区域外还有自然区域；在历和地中都提到要了解区域环境的差异，因地制宜的改善环境：历仅仅是以比较典型区域的人文特征为主，对很多区域（如世界大洲、国家和中国的区域地理知识）了解甚少，而地直接要求以案例分析从成因上探讨区域的差异、认识区域同人类的关系、区域的开发整治和区域可持续发展。（五）地理信息技术随着科学技术的飞速发展，以3S为主的地理信息技术进一步促进了地理学科的发展。地理学科诸多关于自然地理、人文地理的要素，如资源、环境、人口、经济等都可以应用地理信息技术进行研究分析。尽管历内容目标中提到介绍3S，但是实际教学过程中基本没有提到过，建议在初中教学中应加强该内容。具体比较见下表：15地标准历内容目标科具体内容目标比较地理11.宇宙中的地球l描述地球所处宇宙环境，运用资料说明地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星。l阐述太阳对地球的影响。l分析地球运动的地理意义。l说出地球的圈层结构，概括各圈层的主要特点。 对自然环境也有涉及，但是重于比较 “五带”，“时区”也有涉及四、地球、宇宙和空间科学主题1地球在宇宙中的位置(一)四季的星空3说出阳历（包括节气）和地球公转的关系。 5了解日食与月食的成因。(二)太阳系与星际航行1了解太阳和月球的基本概况。 2关注太阳活动对人类的影响。 3了解日、地、月的距离和相对运动。 4了解九大行星、卫星及小行星带，知道太阳系的总体构成和运动。主题2人类生存的地球(一)地球1能正确描述地球的形状和大小。 3了解世界上不同时区的区时。 4知道日界线两侧不同日期的规定。5知道一年中当地正午太阳高度角和昼夜长短变化的关系。(二)地形和地壳的运动1了解地球内部的圈层结构。 都从宏观到微观了解地球所处的环境，地在此基础上进一步分析地球的普通性和特殊性； 由关注影响到阐述、辩证的看待影响，由太阳活动对人类的影响上升到太阳辐射、太阳活动对地球（地理环境和人类活动）的影响； 从了解现象的层面上升为理解规律和成因的层面：昼夜交替和时间差异、地表水平运动物体运动方向的偏转、正午太阳高度的变化、昼夜长短的变化、四季更替、五带等；从单纯的内部圈层结构扩展到整个内外圈层结构，在此基础上了解自然环境的组成，历对自然环境也有涉及，但是重于区域间的比较，在科中分类了解了地形、土壤、水分、空气等要素。2.自然环境中的物质运动和能量交换l运用示意图说明地壳内部物质循环过程。l结合实例，分析造成地表形态变化的内、外力因素。l运用图表说明大气受热过程。l绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响。l运用简易天气图，简要分析锋面、低压、高压等天气系统的特点。l运用示意图，说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的地理意义。l运用地图，归纳世界洋流分布规律，说明洋流对地理环境的影响。一、我们生活的世界目标1 在具体的情境中，选择和利用必要的工具、技术和方法，识别、获取和整理相关社会信息（4，8）1-3尝试从不同种类的地图和图表中获取所需要的社会信息。1-7 感受大众传媒对个人生活的影响，知道通过各种媒体和运用新技术能够收集、解释、传递现实社会中的各种信息（在教学活动中提到：观察电视台天气预报中出现的卫星云图）。四、地球、宇宙和空间科学主题2人类生存的地球(二)地形和地壳的运动2认识地壳是变动的，知道火山和地震是地壳运动的表现。5了解外力作用对地形的影响。(五)天气与气候4会从各种媒体中收集天气资料，初步看懂简单的天气云图。 (四)地球上的水体2描述自然界中水循环的主要环节。 由单纯的收集、获取信息上升到阅读、分析、运用地理图表和地理数据，地增加了再加工和反馈（绘制）过程； 用运动变化的观点看待地形的变化，由外力影响的了解到内外力的共同作用； 增加了大气环流、天气系统、气候变化、水循环、洋流的认识，探究其影响、意义、特点，强调学习应落在地图上，而这些内容有些多且深，在初中鲜有涉及，需要在初中增加了解。3.自然环境的整体性和差异性l举例说明某自然地理要素在地理环境形成和演变中的作用。l举例说明地理环境各要素的相互作用，理解地理环境的整体性。l运用地图分析地理环境的地域分异规律。四、地球、宇宙和空间科学主题2人类生存的地球(五)天气与气候5知道我国东部季风气候和西部干旱气候的主要特点及成因。(三)土壤2了解不同性状的土壤对植物生长有不同的影响，植被对土壤有保护作用。 自然地理要素在地理环境形成和演变中的作用需要扩展到地质历史时期去说明，这似乎有些难度； 地理环境各要素的相互作用，和地理环境的整体性都有涉及，均通过具体实例加以理解； 地域分异在历中我国气候类型学习时已有初步了解。4. 自然环境对人类活动的影响l举例说明地表形态对聚落及交通线路分布的影响。l根据有关资料，说明全球气候变化对人类活动的影响。l以某种自然资源为例，说明在不同生产力条件下，自然资源的数量、质量对人类生存与发展的意义。l以某种自然灾害为例，简述其发生的主要原因及危害。三、我们面对的机遇与挑战目标2 了解当今的人口、资源与环境问题，主动关注社会的可持续发展（1，2，8，10）2-4 描述资源与我们生活的关系，说明合理利用资源的重要意义。二、我们传承的文明目标1 理解历史上人类活动与自然环境的相互影响（1，2，10）1-3 了解历史上的重大自然灾害，以及人们抵御灾害的措施。四、地球、宇宙和空间科学主题2人类生存的地球(三)土壤3关注我国和当地的水土流失、土壤荒漠化、土壤污染的情况及其危害性。 4懂得保护土壤和防止土壤污染的重要性及主要措施。(四)地球上的水体4关注世界和我国淡水资源的严重危机。 5了解合理开发和利用水资源的措施。(五)天气与气候6列举主要的气象灾害和防灾抗灾的措施。 五、科学、技术与社会的关系主题3当代重大课题(一)环境与资源3.知道我国自然灾害的概况和减灾防灾的措施，如水旱灾、风灾、地震、虫灾、滑坡、泥石流、沙尘暴。 地中强调通过案例学习，而不是纯理论阐述自然环境（、自然条件及变化、自然资源和自然灾害）对人类活动的影响； 初中阶段的学习主要集中在某项自然资源和某种自然灾害对人类活动的影响以及抵御灾害的措施。地理21人口与城市l分析不同人口增长模式的主要特点及地区分布。l举例说明人口迁移的主要原因。l说出环境承载力与人口合理容量的区别。l运用实例，分析城市的空间结构，解释其形成原因。l联系城市地域结构的有关理论，说明不同规模城市服务功能的差异。l运用有关资料，概括城市化的过程和特点，并解释城市化对地理环境的影响。l举例说明地域文化对人口或城市的影响。二、我们传承的文明目标3 考察社会文化现象的变迁，了解文明传承的时间和空间联系（1，3，5，6）3-3 列举文化传播的一些途径，了解历史上不同地区之间文化交流的结果。三、我们面对的机遇与挑战目标2 了解当今的人口、资源与环境问题，主动关注社会的可持续发展（1，2，8，10）2-1 运用典型事例和相关数据，说明现阶段中国和世界的人口、资源与环境形势。2-2 列举人口问题对社会发展的影响，理解实行计划生育是我国的基本国策。2-3 了解世界和中国的老龄化趋势，知道我们应有的态度和行为。一、我们生活的世界目标2 观察、发现和理解不同区域的自然与人文特征（1，6）2-7 通过典型实例，比较世界一些地区和国家在各自的自然环境条件下，人们社会生活和风土人情等方面的主要特点（如：城市内容侧重在社会生活诸方面） 由感受型为主的学习上升到理性层面：在初中了解人口和人口问题的基本知识的基础上了解人口增长模式及分析特点与分布；在初中学生了解各具特色的具体城市的基础上，由具有感性知识、体验性知识上升到对城市的理性思考空间结构、地域结构、城市化等； 历中已列举出历史上的多次人口迁移、不同地域文化对人口或城市景观的影响，这为高中的学习奠定了基础，但是学习时间相隔较远，学生是否能举出具体事例还要看实际情况； 环境承载力、人口合理容量、城市的空间结构、地域结构等是高中阶段新增加的需要学生理解的专业术语，要视学生的情况用合适的学习途径，选择不同深度的实例进行讨论。2生产活动与地域联系l分析农业区位因素，举例说明主要农业地域类型特点及其形成条件。l分析工业区位因素，举例说明工业地域的形成条件与发展特点。l结合实例说明农业或工业生产活动对地理环境的影响。l举例说明生产活动中地域联系的重要性和主要方式。l结合实例，分析交通运输方式和布局的变化对聚落空间形态和商业网点布局的影响。一、我们生活的世界目标2 观察、发现和理解不同区域的自然与人文特征（1，6）2-5通过典型实例，比较我国不同地区在各自的自然环境条件下，人们社会生活和风土人情等方面的特点，以及人地关系方面的主要问题。2-7 通过典型实例，比较世界一些地区和国家在各自的自然环境条件下，人们社会生活和风土人情等方面的主要特点。二、我们传承的文明目标3 考察社会文化现象的变迁，了解文明传承的时间和空间联系（1，3，5，6）3-4 列举事例，说明历史上交通和通信手段的不断进步，使区域之间的联系日益密切。三、我们面对的机遇与挑战目标5 了解当今的全球化趋势，形成积极融入国际社会的意识（1，3，5）5-1 列举我们日常生活中获取信息和进行交往的事例，从多样和快捷的现代传播方式中，领会社会信息化的意义。5-2 举出当今世界各地经济相互依赖的实例，初步认识经济全球化的趋势。四、地球、宇宙和空间科学主题2人类生存的地球(五)天气与气候8关注人类活动对气候的影响。五、科学、技术与社会的关系主题3当代重大课题(三)通信与交通2关注交通工具的发展对人类生活方式和经济发展的影响。 地主要通过案例教学从地理环境（自然环境和人文环境）对农业、工业生产影响的角度学习某种地域类型的形成条件及特点，以及过来农业或工业生产活动对地理环境的影响，从而理解人与环境的相互关系；历偏向于理解一定的区域内人们的生产活动（如生活习俗、文化传统）与当地自然环境的关系，对典型实例的分析着眼于人们社会生活的差异；科中简述了人类活动对地理环境某要素（气候）的影响； 地域联系的加强得益于交通运输和通讯手段的进步，交通运输方式及布局影响城市功能区变化，这在初高中都涉及到，与社会发展紧密结合，前后做到衔接。3人类与地理环境的协调发展l了解人地关系思想的历史演变。l根据有关资料，归纳人类所面临的主要环境问题。l联系“21世纪议程”，概述可持续发展的基本内涵，举例说明协调人地关系的主要途径。l领悟走可持续发展之路是人类的必然选择；认识在可持续发展过程中，个人应具备的态度和责任。二、我们传承的文明目标1 理解历史上人类活动与自然环境的相互影响（1，2，10）1-2列举环境变化的实例，说明历史上人类活动对自然环境的影响。1-4 列举历史上的有关言论，体会人类对人地关系认识不断深化的过程。三、我们面对的机遇与挑战目标2 了解当今的人口、资源与环境问题，主动关注社会的可持续发展（1，2，8，10）2-1 运用典型事例和相关数据，说明现阶段中国和世界的人口、资源与环境形势。2-4 描述资源与我们生活的关系，说明合理利用资源的重要意义。2-5 了解区域性和全球性的环境问题，知道问题的解决需要自身努力以及世界各国的通力合作。2-6 综述人口、资源与环境问题的关系，说明三者协调才能使社会持续发展。五、科学、技术与社会的关系主题3当代重大课题(一)环境与资源2.了解以下环境污染的危害性与防治措施： 大气污染与防治：酸雨、汽车尾气、粉尘（可吸入颗粒物）； 水体污染与防治：富营养化、工业废水、生活废水；土壤污染与防治：固体废弃物。 4.了解可持续发展的思想及其意义。 人地关系、主要环境问题、可持续发展，这些都是初高中必须了解的内容，毋庸置疑，不过也很容易重复； 了解不同历史时期对人地关系的不同看法，可以了解这些看法有什么价值、有什么局限，可以了解这些看法对知道当时人们的行动起了什么作用，也可以了解这些看法对于今天人们的思想和行为有什么借鉴意义。这些内容在初高中都是十分重视，不同的是历是放在历史长河中慢慢讲述，而在地中是集中讨论分析。地理31区域地理环境与人类活动l了解区域的含义。l以两个不同区域为例，比较自然环境、人类活动的区域差异。l以某区域为例，比较不同发展阶段地理环境对人类生产和生活方式的影响。l举例说明产业转移和资源跨区域调配对区域地理环境的影响。一、我们生活的世界目标2 观察、发现和理解不同区域的自然与人文特征（1，6）2-1 结合实例，说明区域是社会生活的空间，知道现实社会中有各种不同的区域。2-2 参与调查活动，了解本地的自然条件和社会生活的主要特点及显著变化。2-3 参与调查活动，了解本地与其他地区在人员、物资和信息等方面的联系。2-5通过典型实例，比较我国不同地区在各自的自然环境条件下，人们社会生活和风土人情等方面的特点，以及人地关系方面的主要问题。2-7 通过典型实例，比较世界一些地区和国家在各自的自然环境条件下，人们社会生活和风土人情等方面的主要特点。二、我们传承的文明目标2 回顾人类文明的历程，认识文明的发展是多种多样的（3，5，6）2-5 描述历史上不同区域的社会生活概貌，了解不同区域文明的生活方式。二、我们传承的文明目标1 理解历史上人类活动与自然环境的相互影响（1，2，10）1-1 举例说明自然环境因素对历史进程的影响 （接右）历中主要动态地展示历史发展过程中，自然环境对历史事件、历史现象的影响；而地则就某个区域的发展阶段讨论地理环境对人类活动的影响；两者思考问题的角度不同，前者站在历史的角度去分析，而后者是站在研究区域发展的角度去考虑地理问题； 区域的差异性导致区域间必须相互联系，这在初高中的教学内容都涉及到，尤其是资源的跨区域调配如：西气东输、南水北调等，初中只是简单了解这些项目，而高中是在此基础上进一步要求学生辨正地分析这样做会对区域的环境产生何种影响。 “区域”一词在历和地中属于核心概念，但是却赋予不太相同的内涵：历中从“社区”扩展到“区域”，围绕“人们生活和生产活动的空间”，以人文活动为主，而在地中除了人文区域外还有自然区域，其他的特征如空间尺度、整体性、差异性、开放性都有涉及； 区域差异性比较，历中是从人们社会生活的差异性着眼，自然环境只是作为区域生活的背景来展示；而地中则强调先从自然环境的差异比较开始，继而才是人类活动的差异，要学生在认识地域差异的同时，进一步认识组成环境的各要素是相互影响、相互制约而构成了地理环境的整体性； （转左）2区域可持续发展l以某区域为例，分析该区域存在的环境与发展问题，诸如水土流失、荒漠化等发生的原因，森林、湿地等开发利用存在的问题，了解其危害和综合治理保护措施。l以某流域为例，分析该流域开发的地理条件，了解该流域开发建设的基本内容，以及综合治理的对策措施。l以某区域为例，分析农业生产的条件、布局特点和问题，了解农业持续发展的方法与途径。l以某区域为例，分析该区域能源和矿产资源的合理开发与区域可持续发展的关系。l以某经济发达区域为例，分析该区域工业化和城市化的推进过程，以及在此过程中产生的主要问题，了解解决这些问题的对策措施。一、我们生活的世界目标2 观察、发现和理解不同区域的自然与人文特征（1，6）2-2 参与调查活动，了解本地的自然条件和社会生活的主要特点及显著变化。2-3 参与调查活动，了解本地与其他地区在人员、物资和信息等方面的联系。三、我们面对的机遇与挑战目标4 了解当今科技发展和经济成长的特点，逐步形成促进社会进步的思想观念（2，3，10）4-2 描述我国当前经济发展的一些区域特点，并列举实例，说明必须从本地的实际情况出发，发展地区经济。三、我们面对的机遇与挑战目标6 面对当今的社会变动，努力保持良好的心态，建立和谐的人际关系，承担应有的社会责任（6，7，8，11）6-1 列举实例，简述现代化进程中出现的社会变动，以及随之而来的主要社会问题。6-2 就个人感受最深的社会问题发表自己的看法，并共同探讨解决问题的办法。五、科学、技术与社会的关系主题3当代重大课题1.关注本地区资源的特性与合理开发利用的措施，包括能源、矿产资源、水资源、土地资源、生物资源等。 区域的可持续发展建立在对本区域各方面了解的基础上，如果没有因地制宜，势必会带来一些问题，这在历地中都不同程度的提出，地在此基础上进一步以案例分析问题产生的原因，讨论解决的对策，也容易和前面涉及的内容重复。3地理信息技术的应用l结合实例，了解遥感（RS）在资源普查、环境和灾害监测中的应用。l举例说出全球定位系统（GPS）在定位导航中的应用。l运用有关资料，了解地理信息系统（GIS）在城市管理中的功能。l了解数字地球的含义。一、我们生活的世界目标1 在具体的情境中，选择和利用必要的工具、技术和方法，识别、获取和整理相关社会信息（4，8）1-7 感受大众传媒对个人生活的影响，知道通过各种媒体和运用新技术能够收集、解释、