小学中年级语文有效作业的的研究——结题报告.doc

小学中年级语文有效作业的研究三泉路小学 王纯芝 摘要：我班由于上海学生生源降低，外来民工子弟学生较多，这些学生的语文学业水平，认知方式，生存技能与同年级平行班学生相比，存在着较大差异，班级出现两极分化现象严重，语文学业考试平均成绩与平行班相差10分，学生拖拉作业，不完成老师布置的作业现行严重，面对这种现状，我将这些问题作为研究内容，进行小学中年级语文有效作业的研究，想通过开展研究提高教师自身业务水平，改变学生语文学习现状，实质性地提高本班学生语文学习成绩，培养学生的语文综合能力。笔者首先进行了问卷调查了解学生现状，学习和查找文献，借鉴别人的优秀经验，结合自身的研究，优化作业设计，尽可能地让作业形式多样化，为了激励学生学习语文兴趣，我在作业评价上采取多元化评价，用教师激励性语言提高学生学习兴趣，经过一年的一系列研究，班级学生语文学习成绩有显著提高，语文学习兴趣，语文综合能力在原有基础上有所进步，但还需后期进一步加强。关键字： 小学 中年级语文 有效作业引言：2009年我校开展了减负增效的课堂课例研究，有了课堂有效教学研究的前提，我认为有效作业的研究是进行有效课堂教学的延续。家庭作业作为一项经常性的实践活动，它不仅是巩固知识、运用知识、训练技能技巧的手段，而且还是培养学生良好的学习习惯，促进学生智力发展和能力培养的不可缺少的重要手段；教师能在作业的要求上找办法，有效地设计和布置作业、评价作业、辅导作业，这对切实提高有效作业，减轻学生的课业负担，真正做到既尊重了学生差异又为学生的个性发展创造了条件，让学生不仅能充分练习而且适度提供一定的自由发展空间，将成为我一线老师的迫切需求。另外一些市场上销售的教辅材料，具有一定的辅导作用，但需浪费学生许多课业时间和精力，无法解决两极分化学生的学习要求。在此情况下提出此课题研究，将有着重要的现实意义。一、问题的提出：从我校的学生来看，随着外来民工子女进入公办学校学习的人次增多，这部分学生跟本地学生，在学业水平上，认知方式上，生存技能上都存在着较大差异，一部分优秀的学生能够自觉认真地完成回家作业，达到了巩固知识、锻炼能力的目的。但仍有不少同学将回家作业视为一项艰难的任务，被动地去完成，被动地去接受，这些学生完成作业的质量不高，教师耗费着大量的精力，抓差补缺，在无效地批改作业、不断地纠错。学生完成作业的积极性受到了一定程度的挫伤，因而导致班中师生学习效率不尽如人意。失去家庭作业的价值和作用。为了能够使更多地学生主动地完成回家作业，主动地将做家庭作业看作一项重要的学习过程，我觉得开展本学段语文有效作业的研究是最好解决问题的途径之一。二、文献综述：1、国外研究：国外发展性教学理论认为“差异是一种资源”。承认差异，尊重差异，更是我们实行素质的一个重要理念。但我深知“教师的教要适应学生的学，学生是有差异的，不能以牺牲一部分人的发展来换取另一部分人的发展，学生的个体差异是一份宝贵的可供开发的教育资源”。对提高课堂教学实效策略、行动研究颇多，但如何结合本班学生设计出符合中年级语文学科，根据学生年龄特点，不同层次认知规律的练习设计较少。2、国内研究：国内提高课堂教学效益越来越受到教师的重视，但要设计出一套面向两极分化的学生作业，进行因材施教的作业辅导，通过作业反馈，培养学生主动学习，激发一部分学有余力学生，面对课堂中延伸的知识和感兴趣的问题，进行自主探究。鼓励促进学习基础差、学习上暂时有困难的学生能在学习中有所收获，调动这部分学生完成作业的积极性，让他们也能得到相应发展，在这方面的研究不多。目前有针对性扬长避短的作业辅导练习寥寥无几，而这又恰恰是提高效益作业的重要环节，这也是当前有责任心教师的职责。综上所述：我们提出了小学中年级语文有效作业的研究这一课题。三、概念的界定：1、字典含义：现代汉语中阐述有效是能实现预期目的；有效果。作业是教师给学生布置的功课。并且让学生课后完成的，一般分笔头和口头两种。口头的作业大多为背诵或朗读，是学生比较不喜欢的作业形式。笔头作业则种类繁多，且量极大，主要是抄写、默写、习题、大量试卷。2、自我认识：我对有效作业的理解，可以从质量与过程两个基本视角进行考察。从质量视角看，有效作业就是有效果与有效率的作业。所谓有效果就是指达成预期的目标，而有效率就是以少的投入取得高的产出。达成或超过预期的目标，是能够实现期望目标的增值的教学。有效作业是一个动态的转化过程：有效作业从有效的“理想”转化为有效的“思维”，再转化为一种有效的“实践”。从过程视角看，有效作业是在特定的教学环境与条件下，师生之间有效教与有效学的交流和互动、以实现预期的学习目标的实践活动。四、研究过程与做法：（一）设计调查问卷，总结作业现状。为了具体、全面地了解学生在家庭作业方面存在的问题，我们设计了学生问卷并选择我班三年级学生作为问卷调查的对象，全班30名学生，其中女生10人，男生20人。1. 你最喜欢哪一门课，其次呢？请按照你喜欢的程度将学科的序号填在横线上。英语 语文 数学 自然常识 体育 美术 音乐 品德与社会 信息 我最喜欢 ，其次是 ，然后是 。我最不喜欢 英语语文数学自然常识体育美术音乐品德与社会信息最喜欢82324223016111020其次1213470715148最不喜欢1042107462分析：这个班级的学生45%最喜欢语文，也有45%的学生最不喜欢的是英语。对于语文、数学、体育、美术、信息大部分学生还是比较喜欢的，而英语、音乐、信息有的学生不是很喜欢。经过座谈会，我了解到主要原因是因为和语文、数学老师接触的比较多，四年级的学生已经能体会到老师对他们的用心良苦，知道老师对他们严格要求是爱他们，他们知道哪个老师关心他们。而英语、音乐老师因为带的班级比较多，所以稍微有点忽视他们，加上英语难度大，老师没有时间多进教室帮助他们，他们起点低，学的不好，所以更加不喜欢这个学科了。2. 你喜欢现在的语文作业吗？( )A. 喜欢 B. 一般 C. 不喜欢ABC20100分析：78%的学生喜欢现在的语文作业，看样子这两年我用心注意少布置家庭作业、语文作业多样化、分层化，得到了大部分学生的认可，那么这个课题实验我一定要好好的研究下去。没有一个学生填不喜欢语文作业，也从另一个方面说明了我平时下的功夫。3. 我最喜欢的作业类型是 和 ，最不喜欢的是 。A. 抄词、默写 B. 预习、复习 C. 背诵 D. 作文 E. 摘抄 F. 课后做练习题G. 读书、阅读I.其他作业，如 （请在横线上填写你喜欢的作业类型）分析：这一题填的较复杂，不太好用表格来量化，我用以下的文字做以说明吧！除去还有个别同学没有看懂题意外，大部分学生选择B、E，就是预习、复习、读书、阅读，最不喜欢的是C、D、A，即背诵、作文、抄词和默写。原因是：预习和复习类、阅读类作业轻松、简单省力，阅读曾没读的课文也一种乐趣；而需要背诵的课文越来越多了，也越来越难了，不想浪费时间背诵，麻烦费力，作文呢，不知道怎么下手，老是写不好，费时费力。4. 你愿意完成老师给你布置的家庭作业吗？ ( )A. 愿意 B. 不愿意 分析：全班只有两个同学不愿意完成家庭作业。5. 你愿意老师每天都布置作业吗？ ( ) A. 愿意 B. 不愿意分析：17名学生不愿意每天都有家庭作业，这个比例占到了57%，也就是一半多的学生希望某一天可以放松一下，但是我觉得我们老师观念可以改一下，我们可以常常布置一些孩子们喜欢的做的作业，例如：阅读、查资料、帮爸爸妈妈做家务等，这样他们的生活就丰富了。6当作业完成后，你喜欢老师给你什么样的评价？ ( )A. 鼓励性的语言 B. 贴纸奖励 C. 打等级ABC18210分析：大部分学生喜欢鼓励性的语言作为评价。建议可以都穿插的用一用，这样更丰富。7你觉得语文老师留的作业多吗？ ( )A. 多 B. 不多AB228分析：只有2个学生认为语文作业多。看到这个结果我想到一个词“众口难调”啊，我自认为我布置语文作业的时候很用心、很注意了，结果还是有2个同学觉得多，不过我更应反思这个问题，语文作业分层布置应该实施了，也许这2个同学的确在书写作业上有困难，我应该根据不同情况来布置。8你对你自己写的家庭作业满意吗？（ ） A满意 B 不满意 AB1119分析：这是个很有意思的问题。19个同学其实已经认识到自己的作业没有尽力去写，知道自己的错误，现在我需要好好找到他们，做好思想认识后，相信他们也会尽力去完成。而11个对自己作业已经很满意的同学，有的是根本没有意识到自己作业不完善，这样的话，需要他去想一想，自己是否真的认真去写了。9你觉得你的学习习惯好吗？ （ ）A好 B不好 AB1019分析：这一题感觉和上一题同样那样有趣，而结果却不同。为什么还少一个人没有选A或者B呢，因为他自己写的是一般！说明他知道自己有好的习惯也有不好的习惯，我没有设立一般的选项，他很聪明的自己写上去了。65%的学生已经认识到自己的学习习惯不算好，所以加强学习习惯的培养也很重要了。通过这一问卷调查，为我进一步展开有效作业研究提供了一些依据和措施。（二）优化作业设计的研究。好的作业设计，不仅可以巩固一堂课所要求掌握的知识，而且可以激发学生的学习兴趣，开发智力，拓展知识面，点燃创造思维的火花，培养学生独立分析问题和解决问题的能力。因此我在作业设计上加强了研究。丰富作业内容和形式，为学生提供富有趣味性、时代性、挑战性、发展性的作业。1、作业的内容少而精。第一，家庭作业的量要少。第二、作业内容要精练。第三、要有针对性。既要针对课堂的重点、难点布置家庭作业，又要针对本班学生掌握得不太好的内容加强训练。2、作业设计有层面性。我在布置家庭作业时首先考虑要素是让那些学优生“吃得好”，让中等生“吃得饱”，更让学困生“吃得了”。有了这一设计原则，我将我班学生的课堂学习程度、考试成绩、完成作业能力这三方因素综合，将我班学生分成A、B、C三个不同的学习层次。A层即在学习上有一定困难，对课堂知识掌握得不是很好，对知识的运用也稍有欠缺。B层就是指课堂知识基本掌握了，基本能运用所学的基础知识解决问题。C层是指课堂知识掌握得很牢固，已经能很灵活地运用所学的基础知识解决各种问题。 3、作业给学生留有自由的空间。语文教学如果仅局限于教室，仅拘泥于每周几节课，那是远远不够的。因此，我要拓展学生的学习空间，使学生在家庭作业中进行实践活动，让学生学会用语文知识解决现实问题、培养学生的实践能力和创新精神。如学习蝙蝠和雷达一课后，我要求学生收集、查找有关与动物有关的仿生发明、一个调查报告，并进行合理整理，进行口头介绍。 （三）作业形式多样化的研究。通过不断探索研究，我们总结设计了八种学生比较喜欢类型的作业形式：1、童趣性作业。从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的，感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机作业设计时，我还兼顾学生的年龄特征和生活经验，设计出具有童趣性和亲近性的语文作业，以激发学生的学习兴趣，使学生成为一个学习的热情者和主动者。如：在学习了“赵州桥”后，我设计了一道“寻找上海桥”的故事作业。既改变原有老师一味讲解的枯燥、乏味的现象，又让学生在动手听故事中增长知识。带有童趣味的游戏性作业，把一道道语文枯草乏味的题，融合在故事情节中，让学生在轻松愉悦的氛围中，掌握语文学习方法和技能，提高学生喜欢阅读的学习兴趣。2、游戏性作业。游戏是激发兴趣的最好载体。游戏作业带有“玩”的色彩，设计游戏类作业要考虑与所学习的语文内容有关系，此类作业主要用于低中年级。“词语是语文学习的重点”，布置学生回家作业一贯的操作方法是抄写词语，为了让学生有趣味性，我采用了词语默写小达人 的游戏；如果当天默写一百分就被评为词语默写小达人，奖励是免抄词语作业，留时间进行课外阅读。这样的作业学生非常乐意去完成，“得法于课内，得益于课外”，使课后游戏成为课堂教学的后续延伸活动。3、创造性作业。语文创作可以拓展学生想象的空间，增强和丰富他们的想象力，可以是课文中留白处的添加，课文故事情节的续编，语文课文中想象说话的叙述，一个小实验的感悟性小论文、文学故事的再创作等不同形式。让学生把平时观察到的身边的现象，通过语言文字描述，将其表述清楚；将课文中学到的语文知识、技能，运用璀璨语言文字把自己的思想和观点进行陈述具体；经自己对某个知识点产生的疑问等及时记录分析，定期互相作一次交流，互相评价。如上完荒芜的花园一课后，我设计了这样的作业，美丽的花园荒芜了，孤独、寂寞的贝尔太太会怎么想？怎么做？荒芜的花园还会恢复昔日的美丽吗？续编故事。 4、实践性作业。“行是知之始，知是行之成”。语文来源于生活，又服务于生活。语文教材中，许多内容与社会、生活密切相关，让学生通过观察、考察、尝试等活动，可加强社会认知，提升社会参与意识，促进个体社会化进程。这类作业可结合某一教学单元某个研究专题进行，根据具体内容，可以独立完成，也可以采取多人合作的形式。如学写作文护蛋的故事，我就要求学生每人带个生鸡蛋到校，用一天时间保护这只鸡蛋，放学前评比看谁保护的鸡蛋完好无损，并请这些同学介绍护蛋经验。通过学生实践性操作、亲生感受护蛋的过程，他们写出的作文感受深切，有成功的经验，也有失败的教训，这篇作文没有学生觉得作文难写而不完成作业。5、探索性作业。有效的语文学习活动不是单纯地依赖模仿与记忆，而是学生的动手实践、自主探索与合作交流，这样学生对语文知识、技能真正理解和掌握。为此，在作业设计时，我结合教学的内容以及学生已具有的语文活动经验，设计一些以学生主动探索、实验、思考与合作为主的探索性作业，使学生在语文实践活动中成为一个问题的探索者。如上完完璧归赵一课，我让学生以小组为单位，自由组合编写课本剧完璧归赵，并将自编的课本剧在班级中进行课本剧表演赛。用学生自评、小组互评、教师评议，最后评出最优组，进行奖励。学生在动手编课本剧实践中自主探索，在表演合作中交流语文知识，培养了语文表达能力，学生在合作表演中解决问题，自己动手制作道具、服装，了解历史人物，体会人物情感等，学生的探索能力得到了发挥。6、分层性作业。学生的差异是客观存在的，所以我在设计作业的时候，根据学生身心发展和课程学习的特点，尊重学生的个体差异和不同的学习需求，给每一个学生提供思考、创造、表现和成功的机会，针对学生的个体差异设计层次性的作业，为任何一个学生创设练习，提高，发展的环境，使每个学生成为实践的成功者。可将作业难易程度分为A、B、C三个层次。思维能力、理解能力都比较强的学生可选择C，中等可选B，稍差可选A。如在二年级下前期研究时，我上了迷人的蝴蝶谷一课：课后尝试设计了作业多样化设计方案（见附页），学生对这种形式的作业，很喜欢完成。于是在后期的研究中，我又对这一方案做了修整和改进。 此种设计可以调动学生作业的积极性，避免作业的单调、枯燥，同时也让学生在完成作业的过程中掌握知识的要点、积极思考，提高了灵活运用知识的能力。7、综合性作业。对于学生从书本上学到的知识和技能，我尽可能地提供机会，引导他们应用到实际工作中去，去解决问题，同时引导学生建构知识体系的系统性、综合性，形成知识的网络系统。这样设计，使作业从原来的枯燥变得有趣，使学生从原来的被动学习变成主动学习，也使整个的封闭性学习变成了开放性的学习，使学生真正的、主动的掌握了知识，提高了家庭作业的有效性（四）作业评价多元化的研究。在批改作业时，我采取评语的形式，指出学生存在的问题，肯定学生作业中的闪光点，激发学生的学习兴趣。主要有：1、教师评价。评价内容：检查学生的学习习惯。按时完成作业、作业整洁美观、书写规范、作业正确用星激励+评语肯定（一次作业最高星级为五星），学困生完成任务的意识和能力评判主要采取星+评语激励。2、学生自评、互评。除了教师给予的评价外，学生还可对自己作业进行评价。要求学生做完作业后，自己检查，学生的每次作业后，加上自评。例如，做对就涂几颗红星，让它分享你的快乐。目的在于培养学生养成自检自查的学习习惯。作业的评价还采用同学互评，尤其是语文口头背诵作业、家庭实践性作业，给小伙伴打几颗星，在评价他人的同时，自身得到提高。通过有效地评价，学生特别关注自己的作业，使作业质量有了一定的提高。3、学生参与基础性作业批改。让学生参与作业批改，使学生在参与中学会方法，加深对所学知识的理解，让学生变得自信。教师先教会学生批改作业的方法，让学生知道批改的要求，掌握批改技能。学生参与批改作业，我们采取以下方法：1）师生共同批改。2）学生互改。对于一些基础性的组词练习、默写练习、背诵练习，我按“好、中、差”搭配，将学生分成若干小组，让组长带领其他同学一起进行批改，批改完毕后统一交回给老师，再由老师检查核定。3）学生自己批改。我首先对作业进行整体分析，交待批改要求，让学生独立批改自己的作业。批改后交回我检查核定。值得一提的是，这一方法为提高学生作业兴趣，不宜长效使用。4、采用激励性和希望性评语。我用赏识的眼光和心态去批阅学生的每次作业，从中寻找点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励。使他们的心灵在教师的赏识中得到舒展，让他们变得越来越优秀，越来越有自信。特别是对于急需鼓励的中后学生，及时有度的呈现激励性评价，能有效引起师生情感共鸣。五、研究的策略和作用。(一) 研究的策略。1.利用各种方法激发学生的作业兴趣，调动学生学习的积极性和能动性；2.借助作业设计的多样化鼓励学生质疑问难，发表己见，进行合作式、讨论式的学习，培养学生想象力和求异思维能力；3.根据学生的年龄特点和作业兴趣，设计才出一套适合学生个性化发展的作业，体现作业设计的层次性、趣味性的语文课课练。4.通过多元化的评价方式为学生提供自我评价和反馈的机会。（二）研究的作用。1、通过近一年的课题研究，学生完成家庭作业的效率有了很大的提高。在完成作业的过程中，学生体验到了自主与实践的乐趣。这样的尝试，对教师而言，是一次自身继续学习的过程，促进了教师对专业理论的学习以及科研工作的有效进展；对学生而言，他们在学习过程中，逐步认识到作业不再是枯燥乏味的，完成作业的信心增加了，由之前的被动完成作业变成了主动完成作业。如此自主、开放的家庭作业，不但减轻了学生的课余负担和心理负担，巩固了课堂教学，而且培养了学生的自主实践能力，真正为“减负增效”做了一个很好的尝试。2、设计了多样性的家庭作业。从作业的综合上来看，让学生参加一些社会实践活动、让学生通过多种渠道搜集信息、整理资料、让学生自己设计一些活动也许这些作业不来自课本，也许这些作业也不需要动笔，但正是这些向社会、向学生心灵开放的自主作业，逐步实现由依赖性学习向独立性学习、由他主学习向自主学习的过渡。从作业的题型上来看，我设计灵活多样并具有挑战性的作业，以激发学生强烈的求知欲，满足他们浓郁的好奇心。同时作业的答案也是自主灵活，具有多元性的，这使得学生个性得以充分的张扬。（三）、培养和锻炼了教师，促进了实验教师的专业成长。首先，在实验中通过理论学习、教学模式分析、优秀课例观摩、互评式评课、交流设计方案、集中座谈和个别访谈等多个层面和多种形式的学习交流，并在日常教学中不断反思和实践，转变了我的思想观念，提高了我的理论素养和教学技能，在基本掌握了有效性作业设计的方法与课堂教学策略和评价方法。在开展研究时我重点抓住两个整合点。一是作业设计和教学内容的有机整合。即作业设计转向多元化；作业内容既有基础的知识，又有拓展性练习。二是作业设计有效性与学习方式的整合。即在作业优化的条件下把有意义的作业内容、完成作业途径和种类作业方法训练融合在一起。经过一年的磨练，我感到自己在不知不觉中发生了变化，感到自己研究能力强了、创新意识强了，驾驭课堂能力提高了，更重要的是对实验研究的信心大大增强了。（四）、课题研究的理论依据和实践依据。新课程标准指出“学生的语文学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的”。语文作业为课堂教学的延伸，学生学习内容的巩固和反馈的重要手段，其重要作用是毋庸置疑的，其内容也应该具备上述特征。然而很长一段时间来，学生的作业几乎是课堂教学内容的翻版、克隆，学生对作业产生了厌烦情绪,认为作业是无可奈何的负担. 如今新的课程改革在大力提倡素质教育，倡导自主、探究、合作教育的今天,再用以往的作业观来对待学生,显然已不能适应新的要求，这与课改精神相违背,语文作业设计除了必要的基础知识的巩固,也应加强学生思维能力、收集处理信息的能力、解决问题的能力等综合能力的培养和训练，让孩子在作业中找到学习的乐趣,感受成功的喜悦,变厌学为乐学，介于这一理论依据，开展小学中年级语文有效作业的研究的实践研究。六研究成果。1、小学中年级语文有效作业的研究中期报告一份。2、小学中年级语文有效作业的研究结题报告一份。3、有效作业的问卷调查和分析一份，4、有效作业设计案例一份。5、一次课例研究公开课教学设计和有效作业设计一份。6、中年级语文课课练练习一套。（可以根据学生情况和教学要求教师再组合练习，见附页。）七、进一步思考。此课题的研究表明，施